Trigonometrische Funktionen/Didaktischer Kommentar - Versionsgeschichte

Kilian Schoeller am 26. September 2018 um 10:45 Uhr

2018-09-26T10:45:05Z

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Main>Karlo Haberl: /* Anwendungen */

2012-11-10T23:08:55Z

Anwendungen

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 23:08 Uhr
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	# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]		# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]
	# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.		# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.
	# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe 3 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben 5 ~~und 6~~.		# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe 3 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben 4 und 5.
	# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>		# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>
	# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>		# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>

Main>Karlo Haberl: /* Anwendungen */

2012-11-10T15:24:31Z

Anwendungen

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:24 Uhr
Zeile 193:		Zeile 193:
	# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]		# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]
	# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.		# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.
	# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe 3 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben 4 und 5.		# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe 3 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben 5 und 6.
	# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>		# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>
	# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>		# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>

Main>Karlo Haberl: /* Anwendungen */

2012-11-10T15:17:04Z

Anwendungen

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:17 Uhr
Zeile 193:		Zeile 193:
	# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]		# Beim Arbeiten "im Pferdestall" handelt es sich um eine spezielle Form von Partnerarbeit. Hinweise für die SchülerInnen für das Arbeiten "im Pferdestall" sind im Lernpfad integriert: [[Trigonometrische_Funktionen 2/Anwendungen_in_der_Physik/Arbeiten_im_Pferdestall\|Arbeiten "im Pferdestall"]]
	# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.		# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt, z.B. in die "linke" und "rechte Hälfte" des Klassenzimmers.
	# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe P1 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben P2 und P3.		# Die SchülerInnen der "linken Hälfte" bearbeiten die Aufgabe 3 und die SchülerInnen der "rechten Hälfte" die Aufgaben 4 und 5.
	# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>		# Nun werden die SchülerInnen wieder in zwei Gruppen eingeteilt, in "Pferde" und "Ställe". Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>
	# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>		# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines "Pferdes" in der anderen Hälfte. So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>

Main>Karlo Haberl: /* Anwendungen */

2012-11-10T15:13:58Z

Anwendungen

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:13 Uhr
Zeile 185:		Zeile 185:
	===Anwendungen===		===Anwendungen===

	Die Anwendungen wurden so konzipiert, dass sie das Arbeiten im Pferdestall und das Führen eines "Vokabelheftes" ~~unterstützt~~.		Die Aufgaben in den Anwendungen wurden so konzipiert, dass sie das Arbeiten im Pferdestall und das Führen eines "Vokabelheftes" unterstützen.

	'''Pferdestall'''		'''Pferdestall'''
Zeile 202:		Zeile 202:
	[[Bild:BildPferdestall.jpg\|250px]]		[[Bild:BildPferdestall.jpg\|250px]]
	\|}		\|}


	==Spiele==		==Spiele==

Main>Karlo Haberl: /* Spiele */

2012-11-10T15:12:57Z

Spiele

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:12 Uhr
Zeile 212:		Zeile 212:
	'''Pferdestall-Spiel'''		'''Pferdestall-Spiel'''

	# ~~Jeder Schüler~~ überlegt sich eine Frage zum Inhalt und schreibt diese oben auf einen Zettel.<br>		# Jede(r) SchülerIn überlegt sich eine Frage zum Inhalt und schreibt diese oben auf einen Zettel.<br>
	# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt. Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>		# Die SchülerInnen werden in zwei Gruppen eingeteilt. Dazu sollen z.B. alle SchülerInnen nacheinander jeweils Pferd oder Stall sagen. Eine andere Möglichkeit wäre es, die SchülerInnen reihenweise abwechselnd in "Pferde" und "Ställe" einzuteilen, so dass immer ein "Pferd" neben einem "Stall" sitzt. <br>
	# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines anderen "Pferdes". So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>		# Die "Ställe" bleiben auf ihrem Platz sitzen und die "Pferde" stehen auf und setzen sich auf einen beliebigen Platz eines anderen "Pferdes". So erhält jeder Schüler einen anderen Nachbarn.<br>

Main>Karlo Haberl: /* Spiele */

2012-11-10T15:12:09Z

Spiele

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:12 Uhr
Zeile 220:		Zeile 220:
	'''Mathe-Millionär-Spiel'''		'''Mathe-Millionär-Spiel'''

	# ~~Jeder Schüler~~ überlegt sich eine Frage zum Thema und notiert diese zusammen mit vier Antwortmöglichkeiten (A, B, C, D) auf einem Zettel. Dabei kreuzt er die richtige Antwort an und ergänzt ob er die Frage als leicht, mittel oder schwer einschätzt.<br>		# Jede(r) SchülerIn überlegt sich eine Frage zum Thema und notiert diese zusammen mit vier Antwortmöglichkeiten (A, B, C, D) auf einem Zettel. Dabei kreuzt er die richtige Antwort an und ergänzt ob er die Frage als leicht, mittel oder schwer einschätzt.<br>
	# ''Hinweis für SchülerInnen'': Taktisch ist es sinnvoll, sich eine möglichst schwierige Frage zu überlegen, da man selbst – wenn die Frage später vom Lehrer gestellt wird – die Antwort weiß, die anderen SchülerInnen aber mit höherer Wahrscheinlichkeit nicht.<br>		# ''Hinweis für SchülerInnen'': Taktisch ist es sinnvoll, sich eine möglichst schwierige Frage zu überlegen, da man selbst – wenn die Frage später vom Lehrer gestellt wird – die Antwort weiß, die anderen SchülerInnen aber mit höherer Wahrscheinlichkeit nicht.<br>
	# Die Zettel werden eingesammelt und vom Lehrer grob der Schwierigkeit nach sortiert. Dabei können ein paar leichte Fragen für einen eventuellen zweiten Durchgang aufgehoben werden.<br>		# Die Zettel werden eingesammelt und vom Lehrer grob der Schwierigkeit nach sortiert. Dabei können ein paar leichte Fragen für einen eventuellen zweiten Durchgang aufgehoben werden.<br>
	# Die SchülerInnen zerteilen ein Blatt in vier kleine Blätter, auf denen sie je einen Buchstaben A, B, C und D schreiben. Alle SchülerInnen stehen auf.		# Die SchülerInnen zerteilen ein Blatt in vier kleine Blätter, auf denen sie je einen Buchstaben A, B, C und D schreiben. Alle SchülerInnen stehen auf.
	# Der Lehrer liest eine Frage vor. Beim Satz „Bitte entscheidet Euch jetzt!“ heben alle SchülerInnen gleichzeitig den gewählten Buchstaben nach oben. Der Lehrer sagt die richtige Antwort und die SchülerInnen mit einer falschen setzen sich. Jetzt kann eine Erklärung folgen oder die nächste Frage.		# Der Lehrer liest eine Frage vor. Beim Satz „Bitte entscheidet Euch jetzt!“ heben alle SchülerInnen gleichzeitig den gewählten Buchstaben nach oben. Der Lehrer sagt die richtige Antwort und die SchülerInnen mit einer falschen setzen sich. Jetzt kann eine Erklärung folgen oder die nächste Frage.
	# Gewonnen haben die letzten ein bis drei noch stehenden SchülerInnen.		# Gewonnen haben die letzten ein bis drei noch stehenden SchülerInnen.

	==Hinweis==		==Hinweis==

Main>Karlo Haberl: /* Genderaspekte */

2012-11-10T15:11:05Z

Genderaspekte

← Nächstältere Version		Version vom 10. November 2012, 15:11 Uhr
Zeile 121:		Zeile 121:
	==Genderaspekte==		==Genderaspekte==

	Mit Blick auf die Genderproblematik wurde bei den Stationen 1 und 2 darauf geachtet, dass sie Mädchen und Jungen gleichermaßen ansprechen. Auf diesen Seiten werden rein mathematische Inhalte durch interaktive Übungen erarbeitet, die durch den hohen Experimentieranteil sowohl Mädchen als auch Burschen animieren sollen. Durch das Zusammenspiel von Bildbeispielen und Interaktivität wurden die abstrakten Modelle alltagsverständlich ~~heruntergebrochen~~.<br>		Mit Blick auf die Genderproblematik wurde bei den Stationen 1 und 2 darauf geachtet, dass sie Mädchen und Jungen gleichermaßen ansprechen. Auf diesen Seiten werden rein mathematische Inhalte durch interaktive Übungen erarbeitet, die durch den hohen Experimentieranteil sowohl Mädchen als auch Burschen animieren sollen. Durch das Zusammenspiel von Bildbeispielen und Interaktivität wurden die abstrakten Modelle alltagsverständlich dargestellt.<br>
	Bei den Anwendungen kann man annehmen, dass die interdisziplinären Beispiele aus unterschiedlichen Lebensbereichen wie Kirmes, Spielplatz, Federpendel etc. für alle Geschlechtsgruppen gleichermaßen interessant sind. Dies wird durch die Möglichkeit eine individuelle Auswahl der Beispielaufgaben zu wählen, unterstützt. Natürlich können sich SchülerInnen für alle Themen entscheiden. <br>		Bei den Anwendungen kann man annehmen, dass die interdisziplinären Beispiele aus unterschiedlichen Lebensbereichen wie Kirmes, Spielplatz, Federpendel etc. für alle Geschlechtsgruppen gleichermaßen interessant sind. Dies wird durch die Möglichkeit eine individuelle Auswahl der Beispielaufgaben zu wählen, unterstützt. Natürlich können sich SchülerInnen für alle Themen entscheiden. <br>
	Durch die verschiedene vorgeschlagene Lernmethoden werden unterschiedliche Lernprozesse ermöglicht wie zum Beispiel kooperatives und integratives Lernen, welche beide Geschlechter gleichermaßen ansprechen.<br>		Durch die verschiedene vorgeschlagene Lernmethoden werden unterschiedliche Lernprozesse ermöglicht wie zum Beispiel kooperatives und integratives Lernen, welche beide Geschlechter gleichermaßen ansprechen.<br>