Problemorientierung im Geschichtsunterricht - Versionsgeschichte

Karl Kirst: /* Kritik/ Gefahren */

2023-01-18T20:14:53Z

Kritik/ Gefahren

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	*Unterrichtsbeispiel; Klasse 7; „Kochen im Mittelalter“		*Unterrichtsbeispiel; Klasse 7; „Kochen im Mittelalter“

	==Kritik/ Gefahren==		==Kritik / Gefahren==

	*Erstellung von Scheinproblemen		*Erstellung von Scheinproblemen

Karl Kirst: kat

2023-01-18T20:13:38Z

kat

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	== Namhafte „Vertreter“ ==		==Namhafte „Vertreter“==

	*Hans Neumann		*Hans Neumann
	*Bodo v. Borries		*Bodo v. Borries

	== Der POGU ==		==Der POGU==

	* Entstand im Zeichen der neuen Quellen-Diskussion Anfang der 70er Jahre		*Entstand im Zeichen der neuen Quellen-Diskussion Anfang der 70er Jahre
	* Erstmalige Vorstellung 1975, seitdem wurde das Konzept konsequent weiterentwickelt und ausgebaut		*Erstmalige Vorstellung 1975, seitdem wurde das Konzept konsequent weiterentwickelt und ausgebaut

	* Der POGU ist ein geschichtsdidaktisches Konzept, dass versucht, theoretische Reflexion und Praxis miteinander in Einklang zu bringen.		*Der POGU ist ein geschichtsdidaktisches Konzept, dass versucht, theoretische Reflexion und Praxis miteinander in Einklang zu bringen.
	** Schülerperspektive		**Schülerperspektive
	** Geistiges Gitternetz		**Geistiges Gitternetz
	** Verschiedene Struktur-/ Verfahrensmodelle		**Verschiedene Struktur-/ Verfahrensmodelle

	=== Problemorientierter Geschichtsunterricht: ===		===Problemorientierter Geschichtsunterricht:===

	1) als Unterrichtsstrategie:		1) als Unterrichtsstrategie:
	:* um bestimmte Strukturelemente des Unterrichts planerisch miteinander zu verknüpfen
	:* Mittel dazu: das jeweils gewählte Problem		:*um bestimmte Strukturelemente des Unterrichts planerisch miteinander zu verknüpfen
			:*Mittel dazu: das jeweils gewählte Problem

	2) als Erkenntnisweise:		2) als Erkenntnisweise:
	:* wichtig ist nicht das Ergebnis, sondern der Prozess der Erkenntnisgewinnung (des Lernens)
	:* Einfluss der Wahl der Erkenntnishilfen auf das Ergebnis		:*wichtig ist nicht das Ergebnis, sondern der Prozess der Erkenntnisgewinnung (des Lernens)
			:*Einfluss der Wahl der Erkenntnishilfen auf das Ergebnis

	3) als Arbeitsform:		3) als Arbeitsform:
	~~:* Problemfindung und Hypothesenbildung (Motivationsphase)~~
	~~:* Problemlösung~~
	~~:* Reflexion der Erträge~~

	== Das „PROBLEM“ ==		:*Problemfindung und Hypothesenbildung (Motivationsphase)
			:*Problemlösung
			:*Reflexion der Erträge

			==Das „PROBLEM“==

	'''Definition:''' Ein Problem grenzt sich durch seine Komplexität von dem Begriff „Frage“ ab. Ein Problem ist keine einfache, auf einen Sachverhalt bezogene Frage. Das Fragliche durch Erkenntnisarbeit selber beantworten zu müssen stellt den Übergang vom Fragen zum Problembewusstsein dar.		'''Definition:''' Ein Problem grenzt sich durch seine Komplexität von dem Begriff „Frage“ ab. Ein Problem ist keine einfache, auf einen Sachverhalt bezogene Frage. Das Fragliche durch Erkenntnisarbeit selber beantworten zu müssen stellt den Übergang vom Fragen zum Problembewusstsein dar.
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	Nicht das: WAS WIE WO --> sondern Herausbildung einer eigenen Meinung/ Haltung!		Nicht das: WAS WIE WO --> sondern Herausbildung einer eigenen Meinung/ Haltung!

	* Selbstverständliches soll fragwürdig werden.		*Selbstverständliches soll fragwürdig werden.
	* befriedigende Antworten aus der Geschichte (z.B. für das eigene Handeln)		*befriedigende Antworten aus der Geschichte (z.B. für das eigene Handeln)
	* der Lehrer besitzt zwar „Schatz“ von Antworten, aber die Schüler sollen erstmal fragen!		*der Lehrer besitzt zwar „Schatz“ von Antworten, aber die Schüler sollen erstmal fragen!
	* Wissen nicht als „Fertigkost“ präsentieren!		*Wissen nicht als „Fertigkost“ präsentieren!
	* Die Schüler sollen die geschichtlichen Themen innerlich zu sich in Bezug setzen. Das Selbstverständliche muss für den Schüler fragwürdig werden.		*Die Schüler sollen die geschichtlichen Themen innerlich zu sich in Bezug setzen. Das Selbstverständliche muss für den Schüler fragwürdig werden.
	* Historische Einsichten, zu denen sie durch eigenes Suchen und Forschen, „problembewussten Erkennen“, gelangen.		*Historische Einsichten, zu denen sie durch eigenes Suchen und Forschen, „problembewussten Erkennen“, gelangen.
	* menschliches Frage existentiell bedingt(menschliche Umwelt immer problemhaltig)		*menschliches Frage existentiell bedingt(menschliche Umwelt immer problemhaltig)

	== Verfahren zur "Problemfindung" / Unterrichtsablauf==		==Verfahren zur "Problemfindung" / Unterrichtsablauf==

	nach Clemens Dahl( 1987): (Tragfähiger Orientierungsrahmen für den schulischen Alltag)		nach Clemens Dahl( 1987): (Tragfähiger Orientierungsrahmen für den schulischen Alltag)

	:1. Ermittlung der Einstellungen und Vorkenntnisse		:1. Ermittlung der Einstellungen und Vorkenntnisse
	:2. Benennung des historischen Sachverhaltes		:2. Benennung des historischen Sachverhaltes
	:3. Problematisierung des historischen Sachverhaltes		:3. Problematisierung des historischen Sachverhaltes
	:4. Problemfindung ( Formulierung der Problemfrage):		:4. Problemfindung ( Formulierung der Problemfrage):
	::* den jeweils Betroffenen verstehen		::*den jeweils Betroffenen verstehen
	::* sich selbst befragen (Welche Bedeutung hat das geschichtliche Problem für mich heute?)		::*sich selbst befragen (Welche Bedeutung hat das geschichtliche Problem für mich heute?)
	:5. Hypothesenbildung:		:5. Hypothesenbildung:
	::* den historischen Verlauf vorwegnehmen		::*den historischen Verlauf vorwegnehmen
	::* Möglichkeit der Überprüfung von Vermutungen		::*Möglichkeit der Überprüfung von Vermutungen
	::* Möglichkeiten der Informationsbeschaffung/- verarbeitung		::*Möglichkeiten der Informationsbeschaffung/- verarbeitung
	:6. Historische Analyse		:6. Historische Analyse
	:7. Beantwortung der Problemfrage / Problemlösung		:7. Beantwortung der Problemfrage / Problemlösung
	:8. Meinungen zum Problem		:8. Meinungen zum Problem
	:9. Handlungskonsequenzen Reflexion der Erträge		:9. Handlungskonsequenzen Reflexion der Erträge

	== Beispiele für POGU ==		==Beispiele für POGU==

	* im gestaltungspädagogischen Unterricht; Klasse 10; Die Probleme der Deutschen mit den westlichen Besatzungsmächten.		*im gestaltungspädagogischen Unterricht; Klasse 10; Die Probleme der Deutschen mit den westlichen Besatzungsmächten.
	* Unterrichtsbeispiel; Klasse 7; „Kochen im Mittelalter“		*Unterrichtsbeispiel; Klasse 7; „Kochen im Mittelalter“

	== Kritik/ Gefahren ==		==Kritik/ Gefahren==

	* Erstellung von Scheinproblemen		*Erstellung von Scheinproblemen
	* Eintönigkeit( bei zu häufiger Anwendung der Methode)		*Eintönigkeit( bei zu häufiger Anwendung der Methode)
	* Großer Zeitaufwand		*Großer Zeitaufwand

	{{Zitat\|ein Unterrichten in Intervallen scheint hier angemessen, das Verfahren darf nicht durch ständige Anwendung abgenutzt werden.		{{Zitat\|ein Unterrichten in Intervallen scheint hier angemessen, das Verfahren darf nicht durch ständige Anwendung abgenutzt werden.
	\|Heinz Pfefferle 1990}}		\|Heinz Pfefferle 1990}}

	== Siehe auch ==		==Siehe auch==
	* [[Geschichtsdidaktik]]
	* [[Geschichte]]		*[[Geschichtsdidaktik]]
			*[[Geschichte]]

	[[Kategorie:Fachdidaktik Geschichte]]		[[Kategorie:Fachdidaktik Geschichte]]
	[[Kategorie:Methode]]		[[Kategorie:Methode]]
			[[Kategorie:Geschichte]]

FrauSchütze: Textersetzung - „Kategorie:Methoden“ durch „Kategorie:Methode“

2018-11-02T21:11:06Z

Textersetzung - „Kategorie:Methoden“ durch „Kategorie:Methode“

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	[[Kategorie:Fachdidaktik Geschichte]]		[[Kategorie:Fachdidaktik Geschichte]]
	[[Kategorie:~~Methoden~~]]		[[Kategorie:Methode]]

Matthias Scharwies: N

2018-10-13T09:47:39Z

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== Namhafte „Vertreter“ ==

*Hans Neumann
*Bodo v. Borries

== Der POGU ==

* Entstand im Zeichen der neuen Quellen-Diskussion Anfang der 70er Jahre
* Erstmalige Vorstellung 1975, seitdem wurde das Konzept konsequent weiterentwickelt und ausgebaut

* Der POGU ist ein geschichtsdidaktisches Konzept, dass versucht, theoretische Reflexion und Praxis miteinander in Einklang zu bringen.
** Schülerperspektive
** Geistiges Gitternetz
** Verschiedene Struktur-/ Verfahrensmodelle

=== Problemorientierter Geschichtsunterricht: ===

1) als Unterrichtsstrategie:
:* um bestimmte Strukturelemente des Unterrichts planerisch miteinander zu verknüpfen
:* Mittel dazu: das jeweils gewählte Problem
2) als Erkenntnisweise:
:* wichtig ist nicht das Ergebnis, sondern der Prozess der Erkenntnisgewinnung (des Lernens)
:* Einfluss der Wahl der Erkenntnishilfen auf das Ergebnis
3) als Arbeitsform:
:* Problemfindung und Hypothesenbildung (Motivationsphase)
:* Problemlösung
:* Reflexion der Erträge

== Das „PROBLEM“ ==

'''Definition:''' Ein Problem grenzt sich durch seine Komplexität von dem Begriff „Frage“ ab. Ein Problem ist keine einfache, auf einen Sachverhalt bezogene Frage. Das Fragliche durch Erkenntnisarbeit selber beantworten zu müssen stellt den Übergang vom Fragen zum Problembewusstsein dar.

Die Schüler sollen aus der Gegenwartserfahrung entstandene historische Fragen (Fragenbündel) entwickeln/ stellen, die nicht einfach nur auf die Klärung des Sachverhaltes abzielen.

Nicht das: WAS WIE WO --> sondern Herausbildung einer eigenen Meinung/ Haltung!

* Selbstverständliches soll fragwürdig werden.
* befriedigende Antworten aus der Geschichte (z.B. für das eigene Handeln)
* der Lehrer besitzt zwar „Schatz“ von Antworten, aber die Schüler sollen erstmal fragen!
* Wissen nicht als „Fertigkost“ präsentieren!
* Die Schüler sollen die geschichtlichen Themen innerlich zu sich in Bezug setzen. Das Selbstverständliche muss für den Schüler fragwürdig werden.
* Historische Einsichten, zu denen sie durch eigenes Suchen und Forschen, „problembewussten Erkennen“, gelangen.
* menschliches Frage existentiell bedingt(menschliche Umwelt immer problemhaltig)

== Verfahren zur "Problemfindung" / Unterrichtsablauf==

nach Clemens Dahl( 1987): (Tragfähiger Orientierungsrahmen für den schulischen Alltag)
:1. Ermittlung der Einstellungen und Vorkenntnisse
:2. Benennung des historischen Sachverhaltes
:3. Problematisierung des historischen Sachverhaltes
:4. Problemfindung ( Formulierung der Problemfrage):
::* den jeweils Betroffenen verstehen
::* sich selbst befragen (Welche Bedeutung hat das geschichtliche Problem für mich heute?)
:5. Hypothesenbildung:
::* den historischen Verlauf vorwegnehmen
::* Möglichkeit der Überprüfung von Vermutungen
::* Möglichkeiten der Informationsbeschaffung/- verarbeitung
:6. Historische Analyse
:7. Beantwortung der Problemfrage / Problemlösung
:8. Meinungen zum Problem
:9. Handlungskonsequenzen Reflexion der Erträge

== Beispiele für POGU ==

* im gestaltungspädagogischen Unterricht; Klasse 10; Die Probleme der Deutschen mit den westlichen Besatzungsmächten.
* Unterrichtsbeispiel; Klasse 7; „Kochen im Mittelalter“

== Kritik/ Gefahren ==

* Erstellung von Scheinproblemen
* Eintönigkeit( bei zu häufiger Anwendung der Methode)
* Großer Zeitaufwand

{{Zitat|ein Unterrichten in Intervallen scheint hier angemessen, das Verfahren darf nicht durch ständige Anwendung abgenutzt werden.
|Heinz Pfefferle 1990}}

== Siehe auch ==
* [[Geschichtsdidaktik]]
* [[Geschichte]]

[[Kategorie:Fachdidaktik Geschichte]]
[[Kategorie:Methoden]]