Karikatur/Karikaturen im Unterricht einsetzen - Versionsgeschichte

Matthias Scharwies: /* Bildbetrachtung als Einstieg */

2022-12-29T15:04:04Z

Bildbetrachtung als Einstieg

← Nächstältere Version		Version vom 29. Dezember 2022, 15:04 Uhr
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	<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-puzzle.jpg\|thumb\|450px\|Bild in mehrere Puzzleteile zerschnitten]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-puzzle.jpg\|thumb\|450px\|Bild in mehrere Puzzleteile zerschnitten]]</div>
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			=== Die Hot-Spots-Methode ===
	~~'''~~Die Hot-Spots-Methode~~'''~~

	Diese Methode eignet sich bei sehr komplexen detailreichen Karikaturen. Zentrale Karikaturelemente werden auf der vom Unterrichtenden verwendeten Folie / Grafik auf der Webseite markiert, z.B. eingekreist oder nummeriert. Den Schülern liegt eine normale Kopie der Karikatur vor, die sie während des Erarbeitungsprozesses mit der Folie vergleichen können.		Diese Methode eignet sich bei sehr komplexen detailreichen Karikaturen. Zentrale Karikaturelemente werden auf der vom Unterrichtenden verwendeten Folie / Grafik auf der Webseite markiert, z.B. eingekreist oder nummeriert. Den Schülern liegt eine normale Kopie der Karikatur vor, die sie während des Erarbeitungsprozesses mit der Folie vergleichen können.
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	~~'''~~Die Overlay-Technik~~'''~~		=== Die Overlay-Technik ===

	Die Originalkarikatur wird dabei in mehrere Schichten ( mehrere Folien) zerlegt, in denen die gesamten Bildelemente der Karikatur nach und nach aufgedeckt werden. Dadurch ist es möglich, die einzelnen Karikaturbestandteile schrittweise zu betrachten und zu verdeutlichen, dass auch kleinste Details von immanenter Bedeutung für die Interpretation der Karikatur sein können. Diese Methode erlaubt es auch, wesentliche Elemente der Karikaturbeschreibung herauszuarbeiten (z.B. Gestik, Mimik und Gesamtaussehen von Personen im Hinblick auf Kleidung, Größendarstellungen, Verfremdungstechniken, Verzerrungen etc.).		Die Originalkarikatur wird dabei in mehrere Schichten ( mehrere Folien) zerlegt, in denen die gesamten Bildelemente der Karikatur nach und nach aufgedeckt werden. Dadurch ist es möglich, die einzelnen Karikaturbestandteile schrittweise zu betrachten und zu verdeutlichen, dass auch kleinste Details von immanenter Bedeutung für die Interpretation der Karikatur sein können. Diese Methode erlaubt es auch, wesentliche Elemente der Karikaturbeschreibung herauszuarbeiten (z.B. Gestik, Mimik und Gesamtaussehen von Personen im Hinblick auf Kleidung, Größendarstellungen, Verfremdungstechniken, Verzerrungen etc.).
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	~~{{ToDo\|Seite im Aufbau!~~
	~~--[[Benutzer:Matthias Scharwies\|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies\|Diskussion]]) 10:18, 20. Dez. 2022 (CET)}}~~

Matthias Scharwies am 22. Dezember 2022 um 11:29 Uhr

2022-12-22T11:29:43Z

← Nächstältere Version		Version vom 22. Dezember 2022, 11:29 Uhr
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	Wie sollen Karikaturen nun im Geschichtsunterricht eingesetzt werden?		Wie sollen Karikaturen nun im Geschichtsunterricht eingesetzt werden?

	Wie bei jeder Arbeit mit Quellen im Geschichtsunterricht muss auch bei der Verwendung von Karikaturen eine Vorauswahl des Lehrers im Hinblick auf die Verwendbarkeit des Materials für die Unterrichtsreihe und auf ein der Klassenstufe angemessenes Niveau getroffen werden. Neben der Frage, ob die Verwendung der Karikatur die zeitökonomischste Form zur Erreichung der Lernziele ist, muss auch bedacht werden, ob eventuell die Gefahr einer Fehlinterpretation besteht.<ref>Bei diesem Text handelt es sich um eine ~~Üüberarbeitete~~ Textübernahme aus: [http://web.archive.org/web/20070521043315/http://www.geschichtecom.org/didaktische_hinweise.htm Ein Raster zur Analyse von Karikaturen] von Christine Stutz, Albert-Einstein-Gymnasium Völklingen</ref>		Wie bei jeder Arbeit mit Quellen im Geschichtsunterricht muss auch bei der Verwendung von Karikaturen eine Vorauswahl des Lehrers im Hinblick auf die Verwendbarkeit des Materials für die Unterrichtsreihe und auf ein der Klassenstufe angemessenes Niveau getroffen werden. Neben der Frage, ob die Verwendung der Karikatur die zeitökonomischste Form zur Erreichung der Lernziele ist, muss auch bedacht werden, ob eventuell die Gefahr einer Fehlinterpretation besteht.<ref>Bei diesem Text handelt es sich um eine überarbeitete Textübernahme aus: [http://web.archive.org/web/20070521043315/http://www.geschichtecom.org/didaktische_hinweise.htm Ein Raster zur Analyse von Karikaturen] von Christine Stutz, Albert-Einstein-Gymnasium Völklingen</ref>

	Karikaturen können als [[#Bildbetrachtung als Einstieg\|Unterrichteinstieg zur Hinführung zu einem neuen Unterrichtsthema oder einer Unterrichtsreihe]] verwendet werden, einen zentralen Stellenwert innerhalb der Lern- und Arbeitsschritte während der Erarbeitungsphasen besitzen oder als Medium zu einer Gesamtreflexion am Ende einer Unterrichtsstunde oder -einheit verwendet werden. Daneben besteht die Möglichkeit, Karikaturen innerhalb einer rein auf die Erlernung von Methoden konzipierten Unterrichtsstunde oder -einheit (Inhalte treten gegenüber dem Methodenlernen zurück) zu verwenden, beispielsweise einer Sequenz zur Einführung in die [[Arbeit_mit_Quellen/Bildquellen_analysieren_und_interpretieren\|Arbeit mit Bildquellen]].		Karikaturen können als [[#Bildbetrachtung als Einstieg\|Unterrichteinstieg zur Hinführung zu einem neuen Unterrichtsthema oder einer Unterrichtsreihe]] verwendet werden, einen zentralen Stellenwert innerhalb der Lern- und Arbeitsschritte während der Erarbeitungsphasen besitzen oder als Medium zu einer Gesamtreflexion am Ende einer Unterrichtsstunde oder -einheit verwendet werden. Daneben besteht die Möglichkeit, Karikaturen innerhalb einer rein auf die Erlernung von Methoden konzipierten Unterrichtsstunde oder -einheit (Inhalte treten gegenüber dem Methodenlernen zurück) zu verwenden, beispielsweise einer Sequenz zur Einführung in die [[Arbeit_mit_Quellen/Bildquellen_analysieren_und_interpretieren\|Arbeit mit Bildquellen]].

Matthias Scharwies: /* didaktische Analsye */

2022-12-21T16:54:58Z

didaktische Analsye

← Nächstältere Version		Version vom 21. Dezember 2022, 16:54 Uhr
Zeile 8:		Zeile 8:
	Die didaktische Analyse bei der Vorauswahl orientiert sich sowohl an den allgemeinen quellenkritischen Gesichtspunkten als auch an den spezifischen Eigenarten, die dem Bildmaterial Karikatur innewohnen.		Die didaktische Analyse bei der Vorauswahl orientiert sich sowohl an den allgemeinen quellenkritischen Gesichtspunkten als auch an den spezifischen Eigenarten, die dem Bildmaterial Karikatur innewohnen.

	Wesentliche Punkte der Quellenkritik sind dabei die Frage nach dem exakten Entstehungsdatum und dem Veröffentlichungsort der Karikatur, worunter sowohl die geographische Lokalität (Erscheinungsland, -ort) als auch das ~~Organ~~, in dem die Karikatur erschienen ist, verstanden werden; gerade letzterer Punkt gibt auch Auskunft über den Adressatenkreis, an den sich die Karikatur richtete, damit auch Informationen über ihren Verbreitungsgrad zum Zeitpunkt ihres Erscheinens.		Wesentliche Punkte der Quellenkritik sind dabei die Frage nach dem exakten Entstehungsdatum und dem Veröffentlichungsort der Karikatur, worunter sowohl die geographische Lokalität (Erscheinungsland, -ort) als auch das Medium, in dem die Karikatur erschienen ist, verstanden werden; gerade letzterer Punkt gibt auch Auskunft über den Adressatenkreis, an den sich die Karikatur richtete, damit auch Informationen über ihren Verbreitungsgrad zum Zeitpunkt ihres Erscheinens.

	Nach Möglichkeit sollte auch der Zeichner der Karikatur ermittelt werden, da über dessen Bekanntheitsgrad zumindest Mutmaßungen über die Breitenwirkung einzelner Karikaturen angestellt werden können. Informationen über den politischen Standpunkt und die Herkunft des Zeichners erleichtern die historische Einordnung der Quelle; gerade bei älteren Karikaturen oder in Zeiten der Pressezensur anonym erschienenen Karikaturen kann jedoch zu diesem Punkt oftmals keine eindeutige Aussage gemacht werden.		Nach Möglichkeit sollte auch der Zeichner der Karikatur ermittelt werden, da über dessen Bekanntheitsgrad zumindest Mutmaßungen über die Breitenwirkung einzelner Karikaturen angestellt werden können. Informationen über den politischen Standpunkt und die Herkunft des Zeichners erleichtern die historische Einordnung der Quelle; gerade bei älteren Karikaturen oder in Zeiten der Pressezensur anonym erschienenen Karikaturen kann jedoch zu diesem Punkt oftmals keine eindeutige Aussage gemacht werden.
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	Hauptsächlich besteht die Karikatur jedoch aus bildlich-graphischen Elementen, die äußerst genau in ihren Einzelheiten wahrgenommen werden müssen, da das Verständnis der Karikaturaussage in unmittelbarer Korrelation zur detaillierten Betrachtung und der Kenntnis der historischen Hintergrundinformationen steht.		Hauptsächlich besteht die Karikatur jedoch aus bildlich-graphischen Elementen, die äußerst genau in ihren Einzelheiten wahrgenommen werden müssen, da das Verständnis der Karikaturaussage in unmittelbarer Korrelation zur detaillierten Betrachtung und der Kenntnis der historischen Hintergrundinformationen steht.

	Ein gravierendes didaktisches Problem entsteht durch die verschlüsselten Bildelemente und Zeichen, die in den Karikaturen verwendet werden. Während dem Zeitgenossen diese Zeichen meist vertraut waren, müssen sie ~~von dem~~ historisch zurückschauenden Betrachter erst erschlossen werden. Semantischer Bedeutungswandel und Rätselhaftigkeit einzelner Karikaturteile erschweren die Bearbeitung der Bildquelle. Die Entschlüsselung der Bild- und Zeichensprache ist somit eine Hauptvoraussetzung für die Interpretation der Karikatur. Problematisch ist es auch für Schüler Personen zu erkennen, die sie ansonsten nur dem Namen nach kennen (z.B. Heinrich von Gagern oder Friedrich Wilhelm IV.) - hier kann man durch Beschriftung der Personen Hilfestellungen geben.		Ein gravierendes didaktisches Problem entsteht durch die verschlüsselten Bildelemente und Zeichen, die in den Karikaturen verwendet werden. Während dem Zeitgenossen diese Zeichen meist vertraut waren, müssen sie vom historisch zurückschauenden Betrachter erst erschlossen werden. Semantischer Bedeutungswandel und Rätselhaftigkeit einzelner Karikaturteile erschweren die Bearbeitung der Bildquelle. Die Entschlüsselung der Bild- und Zeichensprache ist somit eine Hauptvoraussetzung für die Interpretation der Karikatur. Problematisch ist es auch für Schüler Personen zu erkennen, die sie ansonsten nur dem Namen nach kennen (z.B. Heinrich von Gagern oder Friedrich Wilhelm IV.) - hier kann man durch Beschriftung der Personen Hilfestellungen geben.

	Das Umgang mit Karikaturen in der Schule muss also systematisch erlernt werden.		Das Umgang mit Karikaturen in der Schule muss also systematisch erlernt werden.

Matthias Scharwies: /* Bildbetrachtung als Einstieg */

2022-12-21T16:07:18Z

Bildbetrachtung als Einstieg

← Nächstältere Version		Version vom 21. Dezember 2022, 16:07 Uhr
Zeile 65:		Zeile 65:
	'''Die traditionelle Methode'''		'''Die traditionelle Methode'''

	Den Schülern wird eine Kopie der ausgewählten Karikatur vorgelegt. Man kann zunächst im Brainstorming spontan Eindrücke sammeln und sie am besten an der Tafel ~~oder durch den Folienschreiber~~ sichtbar fixieren oder durch gezielte Arbeitsaufträge oder Leitfragen die Wahrnehmung und Bearbeitung steuern.		Den Schülern wird eine Kopie der ausgewählten Karikatur vorgelegt. Man kann zunächst im Brainstorming spontan Eindrücke sammeln und sie am besten an der Tafel sichtbar fixieren oder durch gezielte Arbeitsaufträge oder Leitfragen die Wahrnehmung und Bearbeitung steuern.



	'''Die Puzzlemethode'''		'''Die Puzzlemethode'''
Zeile 73:		Zeile 71:
	Die Karikatur wird in verschiedene Teile zerschnitten, die Schüler müssen zunächst das Bild zusammensetzen, um einen Eindruck von der Gesamtkarikatur zu erhalten. Der Lernende wird angehalten, die Teile sorgfältig zu betrachten, die Aufmerksamkeit wird auf jeden Fall auf die Karikatur gelenkt, da er sie ansonsten nicht zusammen setzen kann. Beim Auseinanderschneiden kann eventuell bereits darauf geachtet werden, dass wesentliche Bildelemente die einzelnen Puzzleteile ausmachen.		Die Karikatur wird in verschiedene Teile zerschnitten, die Schüler müssen zunächst das Bild zusammensetzen, um einen Eindruck von der Gesamtkarikatur zu erhalten. Der Lernende wird angehalten, die Teile sorgfältig zu betrachten, die Aufmerksamkeit wird auf jeden Fall auf die Karikatur gelenkt, da er sie ansonsten nicht zusammen setzen kann. Beim Auseinanderschneiden kann eventuell bereits darauf geachtet werden, dass wesentliche Bildelemente die einzelnen Puzzleteile ausmachen.
	<div class="grid">		<div class="grid">
	<div class="width-1-2">[[File:Wat heulst'n kleener Hampelmann.jpg\|thumb\|450px\|]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Wat heulst'n kleener Hampelmann.jpg\|thumb\|450px\|„Wat heulst’n kleener Hampelmann?“ – „Ick habe Ihr’n Kleenen ’ne Krone jeschnitzt, nu will er se nich!“<br>Zuerst erschienen in: Düsseldorfer Monatshefte. 1849, unter dem Titel: Rundgemälde von Europa im August MDCCCXLIX (1849)<br>Lithografie von Ferdinand Schröder (1818–1857)]]</div>
	<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-puzzle.jpg\|thumb\|450px\|~~Puzzle pieces of caricature~~]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-puzzle.jpg\|thumb\|450px\|Bild in mehrere Puzzleteile zerschnitten]]</div>
	</div>		</div>

	'''Die Hot-Spots-Methode'''		'''Die Hot-Spots-Methode'''

	Diese Methode eignet sich bei sehr komplexen detailreichen Karikaturen. Zentrale Karikaturelemente werden auf der vom Unterrichtenden verwendeten Folie / Grafik auf der Webseite markiert, z.B. eingekreist oder ~~numeriert~~. Den Schülern liegt eine normale Kopie der Karikatur vor, die sie während des Erarbeitungsprozesses mit der Folie vergleichen können.		Diese Methode eignet sich bei sehr komplexen detailreichen Karikaturen. Zentrale Karikaturelemente werden auf der vom Unterrichtenden verwendeten Folie / Grafik auf der Webseite markiert, z.B. eingekreist oder nummeriert. Den Schülern liegt eine normale Kopie der Karikatur vor, die sie während des Erarbeitungsprozesses mit der Folie vergleichen können.

			<div class="grid">
			<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|Markierung wichtiger Elemente]]</div>
			<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=650}}<br>aus: [https://segu-geschichte.de/hampelmann/ segu-geschichte.de/hampelmann]</div>
			</div>

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	'''Die Overlay-Technik'''		'''Die Overlay-Technik'''
Zeile 86:		Zeile 92:

	Die Methode ist wegen des hohen Arbeitsaufwandes insbesondere für eine systematische Einführung in die Arbeit mit Karikaturen geeignet, weniger für einen einzelnen Lernschritt innerhalb einer regulären Unterrichtstunde.		Die Methode ist wegen des hohen Arbeitsaufwandes insbesondere für eine systematische Einführung in die Arbeit mit Karikaturen geeignet, weniger für einen einzelnen Lernschritt innerhalb einer regulären Unterrichtstunde.


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	{{ToDo\|Seite im Aufbau!		{{ToDo\|Seite im Aufbau!
	--[[Benutzer:Matthias Scharwies\|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies\|Diskussion]]) 10:18, 20. Dez. 2022 (CET)}}		--[[Benutzer:Matthias Scharwies\|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies\|Diskussion]]) 10:18, 20. Dez. 2022 (CET)}}

	~~<div class="grid">~~
	~~<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>~~
	~~<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=650}}<br>aus: [https://segu-geschichte.de/hampelmann/ segu-geschichte.de/hampelmann]</div>~~
	~~</div>~~

	~~{{clear}}~~

Matthias Scharwies: /* Bildbetrachtung als Einstieg */

2022-12-21T12:42:59Z

Bildbetrachtung als Einstieg

← Nächstältere Version		Version vom 21. Dezember 2022, 12:42 Uhr
Zeile 92:		Zeile 92:
	<div class="grid">		<div class="grid">
	<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>
	<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=650}}</div>		<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=650}}<br>aus: [https://segu-geschichte.de/hampelmann/ segu-geschichte.de/hampelmann]</div>
	</div>		</div>

Matthias Scharwies: /* Bildbetrachtung als Einstieg */

2022-12-21T12:41:17Z

Bildbetrachtung als Einstieg

← Nächstältere Version		Version vom 21. Dezember 2022, 12:41 Uhr
Zeile 92:		Zeile 92:
	<div class="grid">		<div class="grid">
	<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>
	<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=~~450~~}}</div>		<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=650}}</div>
	</div>		</div>

Matthias Scharwies: /* Bildbetrachtung als Einstieg */

2022-12-21T12:40:47Z

Bildbetrachtung als Einstieg

← Nächstältere Version		Version vom 21. Dezember 2022, 12:40 Uhr
Zeile 92:		Zeile 92:
	<div class="grid">		<div class="grid">
	<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>		<div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg\|thumb\|450px\|important elements marked]]</div>
	<div class="width-1-2">~~[[File:Hampelmann~~-~~puzzle.jpg~~\|~~thumb~~\|~~450px\|Puzzle pieces of caricature]]~~</div>		<div class="width-1-2">{{h5p-zum\|id=23091\|height=450}}</div>
	</div>		</div>

Matthias Scharwies: /* Stilmittel */

2022-12-20T17:04:42Z

Stilmittel

← Nächstältere Version		Version vom 20. Dezember 2022, 17:04 Uhr
Zeile 48:		Zeile 48:
	Auch die wichtigsten Stilmittel der Karikatur sollten den SchülerInnen bekannt sein:		Auch die wichtigsten Stilmittel der Karikatur sollten den SchülerInnen bekannt sein:

	* '''Vergleich:''' Häufig sind Mensch-Tier Vergleiche (reißende Wölfe, ängstliche Hasen, listige Füchse, dumme oder schwarze Schafe, sture Esel oder Ochsen, wobei das Verhalten und die Eigenschaften dieser Tierarten auf die dargestellten Personen übertragen werden oder die Personen selbst als ~~Tiereabgebildet~~ werden Karikaturen zum Bauernkrieg zeigen beispielsweise die Bauern in Form von Hasen, die den Spieß umdrehen und Pfaffen und Herren über dem Feuer braten; die für Deutschland stimmenden Wähler bei der Saarabstimmung 1935 treten als dumme Schafe auf, Hitler und Mussolini als zähnefletschende Wölfe); Tod als Schnitter Tod, ~~der~~ Sensenmann oder Stundenglas		* '''Vergleich:''' Häufig sind Mensch-Tier Vergleiche (reißende Wölfe, ängstliche Hasen, listige Füchse, dumme oder schwarze Schafe, sture Esel oder Ochsen, wobei das Verhalten und die Eigenschaften dieser Tierarten auf die dargestellten Personen übertragen werden oder die Personen selbst als Tiere abgebildet werden. Karikaturen zum Bauernkrieg zeigen beispielsweise die Bauern in Form von Hasen, die den Spieß umdrehen und Pfaffen und Herren über dem Feuer braten; die für Deutschland stimmenden Wähler bei der Saarabstimmung 1935 treten als dumme Schafe auf, Hitler und Mussolini als zähnefletschende Wölfe); Tod als Schnitter Tod, Sensenmann oder Stundenglas.

	* [[Karikatur/Metaphern\|'''Metapher''']]: Eine übertragene Bedeutung eines Begriffes in ein Bild'','' der eigentlich ~~gemeine~~ Sachverhalt weist eine gewisse Ähnlichkeit mit der bildlichen Darstellung auf (das Staatsschiff als Symbol für die Regierung, Winter als Symbol für Niedergang oder Krise, Sturm etc.)		* [[Karikatur/Metaphern\|'''Metapher''']]: Eine übertragene Bedeutung eines Begriffes in ein Bild, der eigentlich gemeinte Sachverhalt weist eine gewisse Ähnlichkeit mit der bildlichen Darstellung auf (das Staatsschiff als Symbol für die Regierung, Winter als Symbol für Niedergang oder Krise, Sturm etc.)

	* '''Parodie:''' Bildelemente verspotten, verzerren oder übertreiben die ~~dargestelltenPersonen~~, deren Eigenschaften und Eigenarten		* '''Parodie:''' Bildelemente verspotten, verzerren oder übertreiben die dargestellten Personen, deren Eigenschaften und Eigenarten

	* '''Litotes''' (Untertreibung): weniger ein Bildelement der Karikatur, sondern eher im Textbestandteil zu finden. Durch eine Milderung oder Abschwächung des Geäußerten wird verschleiert, was die eigentliche Aussage ist.		* {{wpde\|Litotes\|'''Litotes'''}} (Untertreibung): weniger ein Bildelement der Karikatur, sondern eher im Textbestandteil zu finden. Durch eine Milderung oder Abschwächung des Geäußerten wird verschleiert, was die eigentliche Aussage ist.

	* '''~~Übertreibung~~''' (~~Hyperbel~~): Eigenschaften werden überdimensioniert und überzogen dargestellt; sie findet sich in Bild- und Textteil.		* '''Hyperbel''' (Übertreibung): Eigenschaften werden überdimensioniert und überzogen dargestellt; sie findet sich in Bild- und Textteil.

	* '''Paradoxie:''' scheinbare, überraschende Widersprüche werden dargestellt		* '''Paradoxie:''' scheinbare, überraschende Widersprüche werden dargestellt

Matthias Scharwies: /* didaktische Analsye */

2022-12-20T16:43:48Z

didaktische Analsye

← Nächstältere Version		Version vom 20. Dezember 2022, 16:43 Uhr
Zeile 38:		Zeile 38:
	Die Karikatur darf nicht zu einfach sein, weil sich eine Analyse nur auf triviale Äußerungen beschränken würde, andererseits sollte sie aber auch nicht zu komplex oder abstrakt gewählt werden, weil ihre Enigmatik einen zeitlich festgelegten Rahmen sonst sprengen würde und sie für Schüler prinzipiell auf Grund ihres Vorwissens gedeutet werden können muss. Dies setzt voraus, dass semiotische Bestandteile erkannt und identifiziert werden können.		Die Karikatur darf nicht zu einfach sein, weil sich eine Analyse nur auf triviale Äußerungen beschränken würde, andererseits sollte sie aber auch nicht zu komplex oder abstrakt gewählt werden, weil ihre Enigmatik einen zeitlich festgelegten Rahmen sonst sprengen würde und sie für Schüler prinzipiell auf Grund ihres Vorwissens gedeutet werden können muss. Dies setzt voraus, dass semiotische Bestandteile erkannt und identifiziert werden können.

	Manfred Faust<ref>(GWU 31 (1980))</ref> unterscheidet diese semiotischen Bestandteile von Karikaturen in zwei Gruppen: ikonische Zeichen und arbiträre Zeichen.		Manfred Faust<ref>Manfred FAUST, Politische Karikaturen im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I, in: GWU 31, 1980, S. 739</ref> unterscheidet diese semiotischen Bestandteile von Karikaturen in zwei Gruppen: ikonische Zeichen und arbiträre Zeichen.

	* '''''Ikonische Zeichen''''' sind solche Bildelemente, deren Bedeutung allgemein bekannt ist oder die aus sich heraus erläutert werden können (Fessel= Zeichen für Unfreiheit, Unterdrückung; Palmzweig oder Taube=Symbol für Frieden).		* '''''Ikonische Zeichen''''' sind solche Bildelemente, deren Bedeutung allgemein bekannt ist oder die aus sich heraus erläutert werden können (Fessel= Zeichen für Unfreiheit, Unterdrückung; Palmzweig oder Taube=Symbol für Frieden).

Matthias Scharwies: Zwischenstand

2022-12-20T15:08:11Z

Zwischenstand

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 Wie sollen Karikaturen nun im Geschichtsunterricht eingesetzt werden?
-== Bildbetrachtung ==
+Karikaturen können als [[#Bildbetrachtung als Einstieg|Unterrichteinstieg zur Hinführung zu einem neuen Unterrichtsthema oder einer Unterrichtsreihe]] verwendet werden, einen zentralen Stellenwert innerhalb der Lern- und Arbeitsschritte während der Erarbeitungsphasen besitzen oder als Medium zu einer Gesamtreflexion am Ende einer Unterrichtsstunde oder -einheit verwendet werden. Daneben besteht die Möglichkeit, Karikaturen innerhalb einer rein auf die Erlernung von Methoden konzipierten Unterrichtsstunde oder -einheit (Inhalte treten gegenüber dem Methodenlernen zurück) zu verwenden, beispielsweise einer Sequenz zur Einführung in die [[Arbeit_mit_Quellen/Bildquellen_analysieren_und_interpretieren|Arbeit mit Bildquellen]].
 Mein Seminarlehrer im Referendariat nutzte Karikaturen für einen motivierenden Einstieg. Das gelang aber nur teilweise, da die reine Betrachtung zwar einen ersten Eindruck vermitteln kann - eine tiefergehende Analyse aber noch nicht möglich ist.
@@ Zeile 9: / Zeile 67: @@
 Den Schülern wird eine Kopie der ausgewählten Karikatur vorgelegt. Man kann zunächst im Brainstorming spontan Eindrücke sammeln und sie am besten an der Tafel oder durch den Folienschreiber sichtbar fixieren oder durch gezielte Arbeitsaufträge oder Leitfragen die Wahrnehmung und Bearbeitung steuern.
-{{ToDo|Seite im Aufbau!
 '''Die Puzzlemethode'''
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 Die Methode ist wegen des hohen Arbeitsaufwandes insbesondere für eine systematische Einführung in die Arbeit mit Karikaturen geeignet, weniger für einen einzelnen Lernschritt innerhalb einer regulären Unterrichtstunde.
 <div class="grid">
-  <div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg|thumb|450px|important elements marked]]/div>
+  <div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-markiert.jpg|thumb|450px|important elements marked]]</div>
   <div class="width-1-2">[[File:Hampelmann-puzzle.jpg|thumb|450px|Puzzle pieces of  caricature]]</div>
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 {{Karikatur}}