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Benutzer:TammaraMagallon

TammaraMagallon — Thu, 11 Jun 2026 01:48:10 GMT

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Benutzer:PE

PE — Wed, 10 Jun 2026 18:54:30 GMT

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Islam/Entstehung

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 18:51:33 GMT

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 18:51 Uhr
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	Der Prophet war nun sehr anerkannt. Er hatte mehrere Frauen geheiratet. Doch er war auch alt geworden. Im Jahr 632, als er 62 Jahre alt war, starb er. Etwa 20 Jahre nach seinem Tod wurden seine Botschaften aufgeschrieben, so entstand der Koran.\|1		Der Prophet war nun sehr anerkannt. Er hatte mehrere Frauen geheiratet. Doch er war auch alt geworden. Im Jahr 632, als er 62 Jahre alt war, starb er. Etwa 20 Jahre nach seinem Tod wurden seine Botschaften aufgeschrieben, so entstand der Koran.\|1
	}}		}}
	[[Datei:Fliesenmuster.jpg\|mini\|Während des Vorlesens können die Kinder dieses Fliesenmuster ~~anmalen.~~ (~~Farben:~~ dunkelblau, hellblau, grün und rot.) Viele Moscheen sind mit gemusterten Fliesen in diesen Farben geschmückt.]]		[[Datei:Fliesenmuster.jpg\|mini\|Während des Vorlesens können die Kinder dieses Fliesenmuster mit Buntstiften (dunkelblau, hellblau, grün und rot) ausmalen. Der Hintergrund bleibt weiß. Viele Moscheen sind mit gemusterten Fliesen in diesen Farben geschmückt.]]

	==== Variante b) Vorlesetext (ausführlich) ====		==== Variante b) Vorlesetext (ausführlich) ====
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	==== Zusammenfassung ====		==== Zusammenfassung ====
	{{LearningApp\|app=p9idYnuvc25\|width=100%\|height=400px}}		{{LearningApp\|app=p9idYnuvc25\|width=100%\|height=400px}}
			[[Datei:Gelehrte beim Koranstudium.jpg\|mini\|Islamische Gelehrte früherer Zeit beim Koranstudium ]]

	== Zur Weiterarbeit: Der Koran ==		== Zur Weiterarbeit: Der Koran ==
	{{Box\|Der Koran\|Der Koran ist das heilige Buch der Muslime. Es ist für die Muslime so bedeutend wie die Bibel für die Christen oder die Tora für die Juden. Das Wort Koran ist die Übersetzung des arabischen Wortes Qur'an. Die Anweisungen im Koran seien ihm durch den Engel Gabriel überbracht worden, sagte Mohammed. Mohammed hat seinen Anhängern davon erzählt, schriftlich aufgeschrieben wurde der größte Teil des Korans erst nach Mohammeds Tod. Die Kapitel im Koran heißen Suren. Abgesehen von der ersten Sure sind die Suren der Länge nach geordnet: Zuerst kommt die längste Sure, ganz hinten steht die kürzeste Sure. \|}}		{{Box\|Der Koran\|Der Koran ist das heilige Buch der Muslime. Es ist für die Muslime so bedeutend wie die Bibel für die Christen oder die Tora für die Juden. Das Wort Koran ist die Übersetzung des arabischen Wortes Qur'an. Die Anweisungen im Koran seien ihm durch den Engel Gabriel überbracht worden, sagte Mohammed. Mohammed hat seinen Anhängern davon erzählt, schriftlich aufgeschrieben wurde der größte Teil des Korans erst nach Mohammeds Tod. Mohammed selbst konnte nicht lesen und schreiben. Die Kapitel im Koran heißen Suren. Abgesehen von der ersten Sure sind die Suren der Länge nach geordnet: Zuerst kommt die längste Sure, ganz hinten steht die kürzeste Sure. \|}}
			[[Datei:Arbeitsblatt- Den Koran kennenlernen.pdf\|mini\|Arbeitsblatt: Nimm dir einen Koran, blättere ihn durch und beantworte die Fragen!<ref>Es gibt Muslime, die das Lesen des Koran in einer Übersetzung ablehnen, in diesem Fall sollte eine Alternativaufgabe bereitgestellt werden.</ref>]]

	== Zusatzaufgabe ~~(fächerübergreifend~~: ~~Kunst oder Werken)~~ ==		== Zusatzaufgabe: Fliesenkunst ==
	* Schaue dir im Internet Moscheen an, die mit Fliesen geschmückt sind. Beachte, wie die Fliesen zusammen passen - die Muster sind genau aufeinander abgestimmt. Entwickle selbst ein Fliesenmuster, bei dem die Fliesen an allen vier Seiten zueinander passen! Zeichne einen quadratischen Rahmen von 10 x 10 cm und achte darauf, dass eine Linie, die am linken Rand beginnt, am rechten Rand auf der gleichen Höhe wieder aufhört (und das Gleiche oben und unten). Ob dein Muster passt, kannst du überprüfen, indem du entweder eine Kopie machst oder indem du zwei Fotos machst und sie digital nebeneinander legst.		* Schaue dir im Internet Moscheen an, die mit Fliesen geschmückt sind. Beachte, wie die Fliesen zusammen passen - die Muster sind genau aufeinander abgestimmt. Entwickle selbst ein Fliesenmuster, bei dem die Fliesen an allen vier Seiten zueinander passen! Zeichne einen quadratischen Rahmen von 10 x 10 cm und achte darauf, dass eine Linie, die am linken Rand beginnt, am rechten Rand auf der gleichen Höhe wieder aufhört (und das Gleiche oben und unten). Ob dein Muster passt, kannst du überprüfen, indem du entweder eine Kopie machst oder indem du zwei Fotos machst und sie digital nebeneinander legst.

Zeile 116:		Zeile 119:
	* Schöller, Marco: Mohammed. Frankfurt a/M 2008.		* Schöller, Marco: Mohammed. Frankfurt a/M 2008.
	Materialien zur Entstehung der Bibel: [[Weihnachtswissen#Zum%20religionsgeschichtlichen%20Hintergrund%20der%20christlichen%20Anteile%20von%20Weihnachten\|Weihnachtswissen#Zum religionsgeschichtlichen Hintergrund]] (für Jhg. 8-11)		Materialien zur Entstehung der Bibel: [[Weihnachtswissen#Zum%20religionsgeschichtlichen%20Hintergrund%20der%20christlichen%20Anteile%20von%20Weihnachten\|Weihnachtswissen#Zum religionsgeschichtlichen Hintergrund]] (für Jhg. 8-11)
			----
			=== Noch ein Quiz ===
			{{LearningApp\|app=52054128\|width=100%\|height=400px}}
	----		----
	'''''Hinweis zum Anliegen der geschlechtergerechten Sprache:''' Es wird die generische Variante in ihrer genderneutralen Definition verwendet. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei keinesfalls mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen!''		'''''Hinweis zum Anliegen der geschlechtergerechten Sprache:''' Es wird die generische Variante in ihrer genderneutralen Definition verwendet. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei keinesfalls mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen!''

Kategorie:Datei:CC-by-sa

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 17:50:09 GMT

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{{Information
|description = Arbeitsblatt für Jahrgang 5/6
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:Sabine Häcker|Sabine Häcker]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}

Datei:Arbeitsblatt- Den Koran kennenlernen.pdf

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 17:50:09 GMT

Sabine Häcker lud Datei:Arbeitsblatt- Den Koran kennenlernen.pdf hoch Hochgeladen mit VisualEditor Seite

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{{Information
|description = Arbeitsblatt für Jahrgang 5/6
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:Sabine Häcker|Sabine Häcker]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}

Kategorie:Religionskunde

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 17:41:37 GMT

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{{Information
|description = Illustration von Karl-Dieter Wrieden - mit freundlicher Genehmigung
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:Sabine Häcker|Sabine Häcker]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}[[Category:Religionskunde]]

Kategorie:Datei:CC-by-sa

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 17:41:37 GMT

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Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 17:41:37 GMT

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Lernpfad Lineare Funktionen/LF Anhang

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:04:35 GMT

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	====Abbildungen in [[Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben\|LF05 Aufgaben]]====		====Abbildungen in [[Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben\|LF05 Aufgaben]]====
	{{nSpalten\|4\|		{{nSpalten\|4\|
	[[Datei:LF05 Abbildung 1.pdf\|mini\|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.pdf\|~~QF01 Normalparabel Punkte Arial24~~.pdf]]]]		[[Datei:LF05 Abbildung 1.pdf\|mini\|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.pdf\|LF05 Abbildung 1.pdf]]]]
	[[Datei:LF05 Abbildung 1.png\|mini\|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.png\|LF05 Abbildung 1.png]]]]		[[Datei:LF05 Abbildung 1.png\|mini\|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.png\|LF05 Abbildung 1.png]]]]
	}} <!-- Ende 4 Spalten-Bereich -->		}} <!-- Ende 4 Spalten-Bereich -->


	~~{{Fortsetzung~~
	~~\|vorher=zurück~~
	~~\|vorherlink=Lernpfad Quadratische Funktionen/QF09 Sachanwendungen quadratischer Funktionen~~
	~~\|weiter=weiter~~
	~~\|weiterlink=Lernpfad Quadratische Funktionen~~
	~~\|übersicht=Kapitelübersicht~~
	~~\|übersichtlink=Lernpfad Quadratische Funktionen#Kapitel im Lernpfad Quadratische Funktionen~~
	~~}} <!-- Fortsetzung -->~~

	{{Fortsetzung		{{Fortsetzung

Kategorie:Mathematik

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:02:31 GMT

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=={{int:filedesc}}==
{{Information
|description={{de|1=LF05 Abbildung 1.png mit drei Geraden in einem Koordinatensystem}}
|date=2026-06-10
|source={{own}}
|author=[[User:Ukalina|Ukalina]]
|permission=
|other versions=
}}

=={{int:license-header}}==
{{self|cc-by-sa-4.0}}

[[Kategorie:Mathematik]]

Kategorie:Self-published work

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:02:31 GMT

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Kategorie:Datei:CC-by-sa

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:02:31 GMT

Datei:LF05 Abbildung 1.png zur Kategorie hinzugefügt

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Datei:LF05 Abbildung 1.png

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:02:31 GMT

Ukalina lud Datei:LF05 Abbildung 1.png hoch eigenes Werk mit dem Hochlade-Assistenten hochgeladen

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Kategorie:Barrierefrei

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:00:39 GMT

Lernpfad Lineare Funktionen/LF Anhang zur Kategorie hinzugefügt

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__NOTOC__
{{Fortsetzung
|vorher=zurück|vorherlink=Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben
|weiter=|weiterlink=
|übersicht=Kapitelübersicht|übersichtlink=Lernpfad Lineare Funktionen#Kapitelübersicht
}} 

{{Box
|Titel = Abbildungen zum Lernpfad Lineare Funktionen zum Download
|Klasse = Download
|Inhalt =
Die Abbildungen in diesem Lernpfad stehen hier im Anhang als PDF-Dokumente sowohl in Großdruck als auch - zur Weiterverarbeitung - ohne Beschriftungen zum Download zur Verfügung.
}}

====Abbildungen in [[Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben|LF05 Aufgaben]]====
{{nSpalten|4|
[[Datei:LF05 Abbildung 1.pdf|mini|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.pdf|QF01 Normalparabel Punkte Arial24.pdf]]]]
[[Datei:LF05 Abbildung 1.png|mini|[[:Datei:LF05 Abbildung 1.png|LF05 Abbildung 1.png]]]]
}} 

{{Fortsetzung
|vorher=zurück
|vorherlink=Lernpfad Quadratische Funktionen/QF09 Sachanwendungen quadratischer Funktionen
|weiter=weiter
|weiterlink=Lernpfad Quadratische Funktionen
|übersicht=Kapitelübersicht
|übersichtlink=Lernpfad Quadratische Funktionen#Kapitel im Lernpfad Quadratische Funktionen
}} 

{{Fortsetzung
|vorher=zurück|vorherlink=Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben
|weiter=|weiterlink=
|übersicht=Kapitelübersicht|übersichtlink=Lernpfad Lineare Funktionen#Kapitelübersicht
}} 

[[Kategorie:Barrierefrei]]

Kategorie:Seiten mit defekten Dateilinks

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:00:39 GMT

Lernpfad Lineare Funktionen/LF Anhang zur Kategorie hinzugefügt

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Lernpfad Lineare Funktionen/LF Anhang

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 17:00:39 GMT

Die Seite wurde neu angelegt: „__NOTOC__ {{Fortsetzung |vorher=zurück|vorherlink=Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben |weiter=|weiterlink= |übersicht=Kapitelübersicht|übersichtlink=Lernpfad Lineare Funktionen#Kapitelübersicht }}  {{Box |Titel = Abbildungen zum Lernpfad Lineare Funktionen zum Download |Klasse = Download |Inhalt = Die Abbildungen in diesem Lernpfad stehen hier im Anhang als PDF-Dokumente sowohl in Großdruck als auch - zur Weiterverarbeitu…“

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Lernpfad Lineare Funktionen/LF05 Aufgaben

Ukalina — Wed, 10 Jun 2026 16:48:45 GMT

@@ Zeile 1: / Zeile 1: @@
 {{Box
 |Titel = 1. Aufgabe Wertetabelle vervollständigen
@@ Zeile 56: / Zeile 63: @@
 {{h5p-zum|id=46926|height=400px}}
 }} <!-- Box Aufgabe 3 -->
 [[Kategorie:Mathematik]]

Islam/Entstehung

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 16:39:31 GMT

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 16:39 Uhr
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Zeile 82:		Zeile 82:
	==== Zusammenfassung ====		==== Zusammenfassung ====
	{{LearningApp\|app=p9idYnuvc25\|width=100%\|height=400px}}		{{LearningApp\|app=p9idYnuvc25\|width=100%\|height=400px}}
	~~[[Datei~~:~~Eine islamische Handschrift aus dem Jahr 1630 .png~~\|~~mini~~\|~~Dies~~ ist ~~ein Foto von einer sehr alten Handschrift aus Arabien~~.~~<ref>Digitalisiert~~ von der ~~Staatsbibliothek zu Berlin - Preußischer Kulturbesitz~~. ~~https~~:~~//resolver~~.~~staatsbibliothek~~-~~berlin~~.~~de/SBB000385AB00000000</ref> Das Buch ist nach islamischer Zeitrechnung im Jahr 1040 entstanden - welches Jahr war das in Europa? ''(Links siehst du~~ einen ~~Text in arabischer Schrift~~ und ~~rechts~~ eine ~~Illustration~~. ~~Wenn~~ du ~~das Foto anklickst~~, ~~erscheint es großflächig am Bildschirm~~.~~)'']]~~		== Zur Weiterarbeit: Der Koran ==
			{{Box\|Der Koran\|Der Koran ist das heilige Buch der Muslime. Es ist für die Muslime so bedeutend wie die Bibel für die Christen oder die Tora für die Juden. Das Wort Koran ist die Übersetzung des arabischen Wortes Qur'an. Die Anweisungen im Koran seien ihm durch den Engel Gabriel überbracht worden, sagte Mohammed. Mohammed hat seinen Anhängern davon erzählt, schriftlich aufgeschrieben wurde der größte Teil des Korans erst nach Mohammeds Tod. Die Kapitel im Koran heißen Suren. Abgesehen von der ersten Sure sind die Suren der Länge nach geordnet: Zuerst kommt die längste Sure, ganz hinten steht die kürzeste Sure. \|}}

			== Zusatzaufgabe (fächerübergreifend: Kunst oder Werken) ==
			* Schaue dir im Internet Moscheen an, die mit Fliesen geschmückt sind. Beachte, wie die Fliesen zusammen passen - die Muster sind genau aufeinander abgestimmt. Entwickle selbst ein Fliesenmuster, bei dem die Fliesen an allen vier Seiten zueinander passen! Zeichne einen quadratischen Rahmen von 10 x 10 cm und achte darauf, dass eine Linie, die am linken Rand beginnt, am rechten Rand auf der gleichen Höhe wieder aufhört (und das Gleiche oben und unten). Ob dein Muster passt, kannst du überprüfen, indem du entweder eine Kopie machst oder indem du zwei Fotos machst und sie digital nebeneinander legst.

	== Mehr zum Thema für Lehrerinnen und Lehrer ==		== Mehr zum Thema für Lehrerinnen und Lehrer ==
			[[Datei:Eine islamische Handschrift aus dem Jahr 1630 .png\|mini\|Dies ist ein Foto von einer sehr alten Handschrift aus Arabien.<ref>Digitalisiert von der Staatsbibliothek zu Berlin - Preußischer Kulturbesitz. https://resolver.staatsbibliothek-berlin.de/SBB000385AB00000000</ref> Das Buch ist nach islamischer Zeitrechnung im Jahr 1040 entstanden - welches Jahr war das in Europa? ''(Links siehst du einen Text in arabischer Schrift und rechts eine Illustration. Wenn du das Foto anklickst, erscheint es großflächig am Bildschirm.)'']]
	Der Prophet Mohammed wurde in eine gesellschaftspolitisch unruhige Zeit in Arabien hineingeboren. Sie war ein Nährboden für Propheten, derer es in dieser Zeit viele gab. Das Konzept des Monotheismus und damit verbundenen einheitlichen, für alle geltenden Gesetzen überzeugte schließlich. Was Mohammed von anderen monotheistischen Propheten unterschied, war die "tiefe Verwurzelung in den älteren monotheistischen Religionen", dem Juden- und Christentum, die er mit Aspekten der arabischen Polytheismustraditionen zu vereinen suchte.<ref>Glen W. Bowersock: Die Wiege des Islam. Mohammed, der Koran und die antiken Kulturen. 2019, S. 89.</ref> Deshalb finden sich viele Erzählungen aus der jüdischen und christlichen Bibel auch im Koran, zum Beispiel [[Abraham/Ibrahim in Bibel und Koran\|Abraham/Ibrahim]] oder [[David und Goliath in Bibel und Koran\|David und Goliath]] (beides Unterrichtsmaterial für Jhg. 5/6) sowie die Erzählung von [[Weihnachtwissen/Bibel/Marias jungfräuliche Schwangerschaft\|Marias jungfräulicher Schwangerschaft]] (für Jhg. 8-11) aus dem Neuen Testament. Im Koran ist Maria die einzige Frau, die namentlich erwähnt wird, und Sure 19 trägt ihren Namen.<ref>Karl-Josef Kuschel: Weihnachten und der Koran. 2008, S. 88.</ref>		Der Prophet Mohammed wurde in eine gesellschaftspolitisch unruhige Zeit in Arabien hineingeboren. Sie war ein Nährboden für Propheten, derer es in dieser Zeit viele gab. Das Konzept des Monotheismus und damit verbundenen einheitlichen, für alle geltenden Gesetzen überzeugte schließlich. Was Mohammed von anderen monotheistischen Propheten unterschied, war die "tiefe Verwurzelung in den älteren monotheistischen Religionen", dem Juden- und Christentum, die er mit Aspekten der arabischen Polytheismustraditionen zu vereinen suchte.<ref>Glen W. Bowersock: Die Wiege des Islam. Mohammed, der Koran und die antiken Kulturen. 2019, S. 89.</ref> Deshalb finden sich viele Erzählungen aus der jüdischen und christlichen Bibel auch im Koran, zum Beispiel [[Abraham/Ibrahim in Bibel und Koran\|Abraham/Ibrahim]] oder [[David und Goliath in Bibel und Koran\|David und Goliath]] (beides Unterrichtsmaterial für Jhg. 5/6) sowie die Erzählung von [[Weihnachtwissen/Bibel/Marias jungfräuliche Schwangerschaft\|Marias jungfräulicher Schwangerschaft]] (für Jhg. 8-11) aus dem Neuen Testament. Im Koran ist Maria die einzige Frau, die namentlich erwähnt wird, und Sure 19 trägt ihren Namen.<ref>Karl-Josef Kuschel: Weihnachten und der Koran. 2008, S. 88.</ref>

Benutzerin:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Unterrichten/Differenzierung

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 15:35:59 GMT

FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting

Benutzer:Yo

Yo — Wed, 10 Jun 2026 14:22:10 GMT

Benutzerkonto Yo wurde erstellt

Benutzerin:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Lehrergesundheit/KollegialeBeratung

Sabine Häcker — Wed, 10 Jun 2026 13:29:04 GMT

Intervision / Kollegiale Beratung

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 13:29 Uhr
(Eine dazwischenliegende Version desselben Benutzers wird nicht angezeigt)
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	== Intervision / Kollegiale Beratung ==		== Intervision / Kollegiale Beratung ==
	Um für belastende Probleme Lösungen zu finden und Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit wieder herzustellen (vgl. [[Benutzer:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Lehrergesundheit/Salutogenese\|Lehrergesundheit/Salutogenese]]), kann die kollegiale Beratung hilfreich sein (→ ZIEL).		Um für belastende Probleme Lösungen zu finden und Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit wieder herzustellen (vgl. [[Benutzer:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Lehrergesundheit/Salutogenese\|Lehrergesundheit/Salutogenese]]), kann die kollegiale Beratung hilfreich sein (-> '''ZIEL''').

	'''Kollegiale Beratung''' ist eine Variante der '''Intervision.''' Intervision ist wie Supervision, nur ohne Supervisor – also im Kollegenkreis.		'''Kollegiale Beratung''' ist eine Variante der '''Intervision.''' Intervision ist wie Supervision, nur ohne Supervisor – also im Kollegenkreis.
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	'''Zeit:''' ca. 1,5 - 2 Zeitstunden		'''Zeit:''' ca. 1,5 - 2 Zeitstunden

	~~'''Ziel''' ist, gemeinsam Lösungen für belastende Probleme zu finden.~~

	Es gibt verschiedene '''Rollen''' (S. 69 ff.):		Es gibt verschiedene '''Rollen''' (S. 69 ff.):

Benutzer:Enrico und Yannick/Kongurenzsatz WSW

Enrico und Yannick — Wed, 10 Jun 2026 12:41:37 GMT

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 12:41 Uhr
(2 dazwischenliegende Versionen desselben Benutzers werden nicht angezeigt)
Zeile 26:		Zeile 26:
	<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=pg3i8ha3526" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>		<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=pg3i8ha3526" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

	{{Fortsetzung\|vorher=Kongruenzsatz SWS\|vorherlink=Benutzer:Enrico_und_Yannick/Kongruenzsatz_SWS\|weiter=Kongruenzsatz SsW\|weiterlink=Benutzer:Enrico_und_Yannick/Kongruenzsatz_SsW}}		{{Merke\|Mit den Maßen von zwei Winkeln und der dazwischenliegenden Seite kann man ein Dreieck eindeutig konstruieren.}}

			=== Lernkontrolle ===
			Hier findest du einige Übungen die du mit deinem Wissen zu dem Kongruenzsat WSW problemlos erledigen kannst!
			{{Übung\|1=Konstruiere das Dreieck ABC in deinem Lernprotokoll! Fertige die Konstruktionsbeschreibung an und bestimme anschließend den dritten Winkel.

			a) α = 40°; β = 70°; c = 6 cm

			b) α = 55°; β = 65°; c = 5 cm}}

			=== <iframe src="https://learningapps.org/watch?v=phj658pb526" style="border:0px;width:100%;height:500px" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe> '''Zusammenfassung''' ===
			In diesem Kapitel hast du den Kongruenzsatz WSW (Winkel-Seite-Winkel) kennengelernt. Du hast gelernt, dass zwei Dreiecke kongruent sind, wenn sie in zwei Winkeln und der dazwischenliegenden Seite übereinstimmen.

			Außerdem hast du erfahren, dass sich ein Dreieck eindeutig konstruieren lässt, wenn zwei Winkel und die Seite zwischen ihnen bekannt sind. Die beiden Winkel bestimmen die Form des Dreiecks, während die gegebene Seite seine Größe festlegt.

			Durch die Beispiele, Konstruktionen und Übungen konntest du nachvollziehen, warum diese drei Angaben ausreichen, um ein Dreieck eindeutig zu bestimmen. Der Kongruenzsatz WSW hilft uns deshalb dabei, die Kongruenz von Dreiecken nachzuweisen und Dreiecke sicher zu konstruieren.

			Du kennst nun alle vier Kongruenzsätze '''SSS''', '''SWS''', '''WSW''' und '''SsW'''. Mit ihrer Hilfe kannst du entscheiden, wann zwei Dreiecke kongruent sind und wie sich Dreiecke eindeutig konstruieren lassen. {{Fortsetzung\|vorher=Kongruenzsatz

			SWS\|vorherlink=Benutzer:Enrico_und_Yannick/Kongruenzsatz_SWS\|weiter=Kongruenzsatz SsW\|weiterlink=Benutzer:Enrico_und_Yannick/Kongruenzsatz_SsW}}

Benutzer:BlinnDavidPfad/ Lernpfad/

BlinnDavidPfad — Wed, 10 Jun 2026 12:24:52 GMT

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 12:24 Uhr
(5 dazwischenliegende Versionen desselben Benutzers werden nicht angezeigt)
Zeile 1:		Zeile 1:
			=== 🎯 Deine Mission ===

	~~== 🎯 Deine Mission ==~~
	Was hast du bereits geschafft [[Datei:ChatGPT Image 10. Juni 2026, 13 49 14.png\|mini]]		Was hast du bereits geschafft [[Datei:ChatGPT Image 10. Juni 2026, 13 49 14.png\|mini]]

Zeile 10:		Zeile 10:

	⭐️ Station 4: Winkel in geometrischen Figuren anwenden		⭐️ Station 4: Winkel in geometrischen Figuren anwenden






			{{Box\|Station 2: Sicherer Umgang mit dem Geodreieck & Winkel messen und zeichnen\|
			Damit das Messen am Dreieck später reibungslos klappt, frischen wir dein Wissen kurz auf:
			Wie legt man das Geodreieck nochmal genau an? Wie messe ich nochmal die Winkel?📐

			Schaue dir das Video aufmerksam an und mache dir gegebenenfalls Notizen.📝

			'''Wichtig: Du brauchst das für die nächsten Aufgaben!'''

			{{#ev:youtube\|soKj2T2EQg0}}\|Üben
			}}



			[[Benutzer: BlinnDavidPfad/ Lernpfad/ Lückentext\|← Zurück]] [[Benutzer: BlinnDavidPfad/ Lernpfad/ Besondere Winkel\|→ Weiter]]

← Nächstältere Version		Version vom 10. Juni 2026, 15:35 Uhr
(3 dazwischenliegende Versionen desselben Benutzers werden nicht angezeigt)
Zeile 2:		Zeile 2:

	== '''Innere Differenzierung''' ==		== '''Innere Differenzierung''' ==
	'''Äußere Differenzierung''' sortiert Lernende nach bestimmten Kriterien in ~~ihre jeweilige~~ Lerngruppen ~~ein~~. Das kann z. B. das Alter (-> Jahrgangsklassen), die schulische Leistung (-> Schulformen, Kurssysteme), das Geschlecht, die Religion bzw. Konfession oder das Interesse (-> Wahlflichtkurse) sein.		'''Äußere Differenzierung''' sortiert Lernende nach bestimmten Kriterien in bestimmte Lerngruppen. Das kann z. B. das Alter (-> Jahrgangsklassen), die schulische Leistung (-> Schulformen, Kurssysteme), das Geschlecht, die Religion bzw. Konfession oder das Interesse (-> Wahlflichtkurse) sein.

	'''Innere Differenzierung''' bedeutet, dass innerhalb einer Lerngruppe alle Lernenden am gleichen Lerngegenstand arbeiten, jedoch unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen, individuellen Lernausgangslagen.		'''Innere Differenzierung''' bedeutet, dass innerhalb einer Lerngruppe alle Lernenden am gleichen Lerngegenstand arbeiten, jedoch unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen, individuellen Lernausgangslagen.
Zeile 9:		Zeile 9:
	''Zu Beginn des Referendariats: Einführung in die Differenzierungsaspekte''		''Zu Beginn des Referendariats: Einführung in die Differenzierungsaspekte''

	Klafki ging der Frage nach, welches die für die unterrichtlichen Lernprozesse i.d.R. relevanten Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern ~~(= im Folgenden mit SuS abgekürzt)~~ sind und welche Differenzierungsaspekte sich daraus ableiten.<ref>Text: Sabine Häcker (vereinfachend und ergänzend) nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 188 ff.</ref>		Wolfgang Klafki ging der Frage nach, welches die für die unterrichtlichen Lernprozesse i.d.R. relevanten Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern sind und welche Differenzierungsaspekte sich daraus ableiten.<ref>Text: Sabine Häcker (vereinfachend und ergänzend) nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 188 ff.</ref>
	{{Box\|Differenzierungsaspekte\|		{{Box\|Differenzierungsaspekte\|
	* Schüler<ref>Mit "Schüler" sind auch Schülerinnen gemeint, so ist der generische Plural definiert. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei nicht mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen.</ref> bringen aufgrund von unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen etc unterschiedliches Leistungsvermögen mit. Das kann eine Differenzierung hinsichtlich des Komplexitätsgrads notwendig machen - > ''qualitative Differenzierung''.		* Schüler<ref>Mit "Schüler" sind auch Schülerinnen gemeint, so ist der generische Plural definiert. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei nicht mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen.</ref> bringen aufgrund von unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen etc unterschiedliches Leistungsvermögen mit. Das kann eine Differenzierung hinsichtlich des Komplexitätsgrads notwendig machen - > ''qualitative Differenzierung''.
Zeile 32:		Zeile 32:
	==== Wiederholung der Differenzierungsaspekte ====		==== Wiederholung der Differenzierungsaspekte ====
	''Zur Wiederholung kann nach einiger Zeit z. B. diese Unterrichtsstunde analysiert werden: [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?\|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]]''		''Zur Wiederholung kann nach einiger Zeit z. B. diese Unterrichtsstunde analysiert werden: [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?\|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]]''
	[[Datei:Differenzierungsaspekte analysieren am Beispiel Die ökolog. Seite der Weihnachtsbaumtradition.pdf\|mini\|''Arbeitsblatt 2:'' Analysiert die Differenzierungsaspekte, die in ~~diesem~~ Material [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?\|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]] berücksichtigt wurden!]]		[[Datei:Differenzierungsaspekte analysieren am Beispiel Die ökolog. Seite der Weihnachtsbaumtradition.pdf\|mini\|''Arbeitsblatt 2:'' Analysiert die Differenzierungsaspekte, die in dem Material [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?\|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]] berücksichtigt wurden!]]
	AUFGABE: Analysiert in Kleingruppen diese Unterrichtsstunde (vgl. Arbeitsblatt 2, rechts eingestellt)!		AUFGABE: Analysiert in Kleingruppen diese Unterrichtsstunde (vgl. Arbeitsblatt 2, rechts eingestellt)!

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	==== FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting ====		==== FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting ====
	''Bedeutet Differenzierung nicht wieder eine Stigmatisierung?'' Das ist eine zu Recht häufig gestellte Frage. Und die Antwort ist: Leider ja. Es ist Wunschdenken zu glauben, dass durch die inklusive Beschulung ~~Stigmatisierung~~ verhindert ~~wird~~. Manche Lehrer versuchen "heimlich" zu differenzieren, indem sie "unauffällig" individuell unterschiedliche Arbeitsblätter verteilen. Das lässt sich aber nicht durchhalten, weil sinnvolle Differenzierung systematisch und kontinuierlich geschehen muss - schließlich müssen die Jugendlichen auf unterschiedliche Schulabschlüsse vorbereitet werden. ''Begegnet werden kann der Stigmatisierung nur durch eine offene, positive Lernatmosphäre.'' Die Quadratur des Kreises, die mit der Inklusion lebt, ist, dass ~~wir~~ die inklusive Schule in einer nicht inklusiven Leistungsgesellschaft ~~haben~~. Die Leistungsgesellschaft bedingt unterschiedliche Schulabschlüsse.<ref>Davon abzurücken würde jedoch heißen, dass z. B. die Zulassung zur Hochschule nicht mehr über einen in der staatlichen Schule erworbenen Schulabschluss möglich ist. In vielen Ländern mit inklusiver Beschulung ist das der Fall und dort geht dann nach der Schulzeit in privaten Instituten das Büffeln für die Hochschulzulassung los - ein teures Unterfangen, das mit Bildungsgerechtigkeit nichts mehr zu tun hat.</ref> Und je älter die Schüler in der Sekundarstufe 1 werden, desto stärker muss deshalb die Differenzierung an den angestrebten Schulabschlüssen orientiert werden.<ref>BREMEN: Vgl. BremSchulG §20 (2): "(...) Der Unterricht in der inklusiven Oberschule berücksichtigt die Neigungen und die Lernfähigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler durch eine zunehmende Differenzierung auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus und führt zu den entsprechenden Abschlüssen. (...)"</ref> Mein Tipp ist, mit den Schülern ab dem 8. Jahrgang zu besprechen, welchen Schulabschluss sie anstreben und entsprechend ~~differenziert~~ die Lernangebote zu ~~gestalten~~. So können die Schüler zum einen vorbereitet werden und zum anderen überprüfen, ob ihr Schulabschlussziel realistisch ist bzw. ggfs. vorhandene Lücken aufarbeiten.		''Bedeutet Differenzierung nicht wieder eine Stigmatisierung?'' Das ist eine zu Recht häufig gestellte Frage. Und die Antwort ist: Leider ja. Es ist Wunschdenken zu glauben, dass durch die inklusive Beschulung Stigmatisierungserlebnisse verhindert werden. Manche Lehrer versuchen "heimlich" zu differenzieren, indem sie "unauffällig" individuell unterschiedliche Arbeitsblätter verteilen. Das lässt sich aber nicht durchhalten, weil sinnvolle Differenzierung systematisch und kontinuierlich geschehen muss - schließlich müssen die Jugendlichen auf unterschiedliche Schulabschlüsse vorbereitet werden. ''Begegnet werden kann der Stigmatisierung nur durch eine offene, positive Lernatmosphäre.'' Die Quadratur des Kreises, die mit der Inklusion lebt, ist, dass die inklusive Schule Teil einer nicht inklusiven Leistungsgesellschaft ist. Die Leistungsgesellschaft bedingt unterschiedliche Schulabschlüsse.<ref>Davon abzurücken würde jedoch heißen, dass z. B. die Zulassung zur Hochschule nicht mehr über einen in der staatlichen Schule erworbenen Schulabschluss möglich ist. In vielen Ländern mit inklusiver Beschulung ist das der Fall und dort geht dann nach der Schulzeit in privaten Instituten das Büffeln für die Hochschulzulassung los - ein teures Unterfangen, das mit Bildungsgerechtigkeit nichts mehr zu tun hat.</ref> Und je älter die Schüler in der Sekundarstufe 1 werden, desto stärker muss deshalb die Differenzierung an den angestrebten Schulabschlüssen orientiert werden.<ref>BREMEN: Vgl. BremSchulG §20 (2): "(...) Der Unterricht in der inklusiven Oberschule berücksichtigt die Neigungen und die Lernfähigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler durch eine zunehmende Differenzierung auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus und führt zu den entsprechenden Abschlüssen. (...)"</ref> Mein Tipp ist, mit den Schülern ab dem 8. Jahrgang zu besprechen, welchen Schulabschluss sie anstreben und entsprechend die Lernangebote zu Differenzieren. So können die Schüler zum einen vorbereitet werden und zum anderen überprüfen, ob ihr Schulabschlussziel realistisch ist bzw. ggfs. vorhandene Lücken aufarbeiten.

	==== Planung einer Unterrichtseinheit im inklusiven Setting ====		==== Planung einer Unterrichtseinheit im inklusiven Setting ====
	''Vor dem Beginn eines neuen Halbjahres: Planung einer ~~differenzierenden~~ Unterrichtseinheit''		''Vor dem Beginn eines neuen Halbjahres: Planung einer zieldifferenten Unterrichtseinheit''

	Eine Unterrichtseinheit (auch Unterrichtsreihe genannt) ist eine Folge von Unterrichtsstunden, die ein Thema behandeln und an deren Ende eine Leistungskontrolle steht. In inklusiven Lerngruppen gilt der Auftrag zur Differenzierung natürlich nicht nur für die Planung einzelner Stunden, sondern auch für die Planung von Unterrichtseinheiten insgesamt.		Eine Unterrichtseinheit (auch Unterrichtsreihe genannt) ist eine Folge von Unterrichtsstunden, die ein Thema behandeln und an deren Ende eine Leistungskontrolle steht. In inklusiven Lerngruppen gilt der Auftrag zur Differenzierung natürlich nicht nur für die Planung einzelner Stunden, sondern auch für die Planung von Unterrichtseinheiten insgesamt.

	Bei der Planung einer Unterrichtseinheit muss man sich also nicht nur fragen, was deren Ziel ist. (Auf welche Handlungskompetenz zielt diese Einheit? Was können die Schüler nach der Einheit, was sie vorher noch nicht konnten?) ~~Man~~ muss sich auch fragen, welche Zieldifferenz in Bezug auf die angetrebten Schulabschlüsse notwendig ist (und ebenso hinsichtlich der Leistungsüberprüfung).<ref>In BREMEN ist das in vielen Fächern mit der Einteilung in Grund- und Erweiterungsniveau vorgegeben. In den höheren Jahrgängen gehört jedoch auch in den Fächern, die keine schulrechtliche Differenzierungsverpflichtung haben, die Differenzierung hinsichtlich des angestrebten Schulabschlusses zu einem guten Unterricht.</ref> Es muss im Unterricht auf mindestens zwei (ggfs. drei) Niveaustufen differenziert werden, ~~daneben~~ müssen für die Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf individuelle Zielsetzungen abgeleitet werden.		Bei der Planung einer Unterrichtseinheit muss man sich also nicht nur fragen, was deren Ziel ist. (Auf welche Handlungskompetenz zielt diese Einheit? Was können die Schüler nach der Einheit, was sie vorher noch nicht konnten?) Sondern man muss sich auch fragen, welche Zieldifferenz in Bezug auf die angetrebten Schulabschlüsse notwendig ist (und ebenso hinsichtlich der Leistungsüberprüfung).<ref>In BREMEN ist das in vielen Fächern mit der Einteilung in Grund- und Erweiterungsniveau vorgegeben. In den höheren Jahrgängen gehört jedoch auch in den Fächern, die keine schulrechtliche Differenzierungsverpflichtung haben, die Differenzierung hinsichtlich des angestrebten Schulabschlusses zu einem guten Unterricht.</ref> Es muss im Unterricht auf mindestens zwei (ggfs. drei) Niveaustufen differenziert werden, außerdem müssen für die Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf individuelle Zielsetzungen abgeleitet werden.
	[[Datei:Planung einer UE.pdf\|mini\|Hilfestellung, um bei der Planung einer Unterrichtseinheit die Differenzierung der Zielsetzungen zu berücksichtigen]]		[[Datei:Planung einer UE.pdf\|mini\|Hilfestellung, um bei der Planung einer Unterrichtseinheit die Differenzierung der Zielsetzungen zu berücksichtigen]]
	Für die Planung einer Unterrichtseinheit kann die eingestellte Tabelle hilfreich sein, bitte schau sie dir an. Im oberen Teil geht es um das "große" Ziel für die gesamte Einheit, im unteren Teil um die einzelnen Sequenzen oder Stunden.		Für die Planung einer Unterrichtseinheit kann die eingestellte Tabelle hilfreich sein, bitte schau sie dir an. Im oberen Teil geht es um das "große" Ziel für die gesamte Einheit, im unteren Teil um die einzelnen Sequenzen oder Stunden.

	AUFGABE: Plane tabellarisch eine Unterrichtseinheit und weise die geplante Zieldifferenz aus - sowohl in Bezug auf das Gesamtziel als auch auf die Stundenziele. ~~Reiche~~ mir deine Planung ein, damit du dazu ein Feedback bekommen kannst.		AUFGABE: Plane tabellarisch eine Unterrichtseinheit und weise die geplante Zieldifferenz aus - sowohl in Bezug auf das Gesamtziel als auch auf die Stundenziele. Dann reiche mir deine Planung ein, damit du dazu ein Feedback bekommen kannst.

	=== Literatur ===		=== Literatur ===