https://zumunterrichten.idea-sketch.com/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=UDIN 2026-05-08T19:59:35Z Benutzerbeiträge MediaWiki 1.39.15 https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Benutzer:UDIN&diff=137841 2024-06-05T19:24:47Z

<p>UDIN: /* Unsere Projekte */</p> <hr /> <div>UDIN ist ein Verbundprojekt der Universitäten Duisburg-Essen und Siegen. Im Rahmen der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II wird das Projekt in der Laufzeit von Mai 2020 bis April 2023 gefördert. Im Mittelpunkt des Projekts stehen Research Learning Communities, in denen Wissenschaftler:innen, Lehrer:innen und Lehramtsstudierende im Master gemeinsam digitale und inklusive Lernarrangements entwickeln. Die Entwicklung der Lehr- und Lernarrangements folgt dem Design-Based Research Ansatz und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, so dass sowohl die Kooperation in den RLCs als auch die Umsetzung der Lernarrangements im Rahmen eines iterativen Prozesses systematisch reflektiert und weiterentwickelt werden. Letztlich erhoffen wir uns, einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten zu können, indem Schüler:innen in individualisierten digital gestützten Lernumgebungen lernen. Theoretisch basiert das Projekt auf einem weiten Inklusionsverständnis, das alle Individuen in ihrer mehrdimensionalen, hybriden Diversität in den Blick nimmt und etablierte (binäre) Differenzordnungen (z. B. weiblich-männlich) kritisch betrachtet. Weitere informationen finden Sie [https://digi-ebf.de/udin hier]. <br /> <br /> Auf ZUM-Unterrichten stellen wir die im Projekt entstandenen Unterrichtsvorhaben vor.<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> ==Unsere Projekte==<br /> <br /> *[[Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint]]<br /> *[[Reported Speech mit H5P]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Matheunterricht|Individuelle Förderung im Matheunterricht]]<br /> *[[Digitale Bearbeitung von Erzählungen (mit Kahoot)]]<br /> *[[Erklärvideos zur Wissensvertiefung]]<br /> *[[Digitales und kollaboratives Schreiben via ZUM-Pad]]<br /> *[[Lesekompetenzförderung für leistungsschwache Schüler:innen]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps zum Thema Winter|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps]]<br /> *[[Förderung im DaZ-Unterricht: Erstellung VR Schulweg]]<br /> *[[Individuelle Förderung digital im Mathematikunterricht]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> *[[Escape Room in Form eines Stationenlernens zum Thema Schloss und Burg]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Konzentrationslager Auschwitz]]<br /> *[[&quot;Rationale Zahlen&quot; mit Hilfe von H5P festigen]]<br /> *[[Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik]]<br /> *[[Unterrichtsinhalte mittels Padlet üben]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Englischunterricht digital]]<br /> <br /> &lt;br /&gt;</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Unterrichtsinhalte_mittels_Padlet_%C3%BCben&diff=134870 2023-04-25T09:22:12Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 5 – Q2<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Latein, aber auch für jedes andere Schulfach geeignet<br /> <br /> '''Thema''': Padlet zum selbstorganisierten Lernen und Arbeiten<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Übung der Unterrichtsinhalte mittels z.B. LearningApps, Abrufen außerunterrichtlicher Inhalte, kooperatives Arbeiten<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit einem Padlet im selbstorganisierten Lernen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Padlet<br /> <br /> '''Technische Voraussetzung''': Endgerät, Internetzugang<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem Endgerät, Padlet und Internet, Vorwissen abhängig vom Lernthema, Spaß und Interesse am digitalen Lernen und Arbeiten<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☐ einmalig ☒ gelegentlich ☒ dauerhaft<br /> <br /> ☒ im Unterricht ☐ als Hausaufgabe ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Es geht um die Anreicherung unterrichtlicher Inhalte mittels asynchronem, selbstorganisiertem Lernen und Arbeiten mit Unterstützung eines Padlets, das ein Menü an Möglichkeiten bietet: Lernvideos, LearningApps, Etherpads zum kooperativen Arbeiten. Im vorliegenden Projekt wurde im Fach Latein ein Padlet für die Jahrgangsstufe 9 eines Gymnasiums konzipiert. Hierfür wurden die Spalten thematisch unterteilt: Vokabeln, Grammatik, Lernvideos, ''Caesar, Bellum Gallicum'' und Aktuelles. Mithilfe der LearningApps können die relevanten Vokabeln in Form eines digitalen Vokabeltrainers sowie verschiedene Grammatikthemen abgefragt, geübt und wiederholt werden. Es werden verschiedene PDF-Dateien zur Verfügung gestellt, die unterschiedliche Funktionen einnehmen: einige erklären bestimmte grammatikalische Phänomene, einige bilden deutsche Übersetzungen der im Unterricht behandelten Texte ab und eine weitere informiert die SuS über ein zu erstellendes Latein-Portfolio, welches die 4. Klassenarbeit ersetzen sollte. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Die Lehrkraft sieht beim Einsatz von Padlet Stärken hinsichtlich der Lernmotivation. So kann dieses abwechslungsreich gestaltet werden und unterschiedliche Zugänge ermöglichen. Auch die Schwierigkeitsgrade der hinterlegten Übungen können individuell auf die SuS abgestimmt werden. Einige Übungen können primär dem Spaßfaktor dienen, bspw. mithilfe von LearningApps. Des Weiteren kann der Lernstoff auf verschiedenen Ebenen vermittelt werden, indem dieser multimedial aufbereitet wird, z. B. ein Text in Kombination mit einer Landkarte o. Ä. Zudem können der Einsatz, kooperatives Arbeiten und Feedback sowohl im synchronen als auch im asynchronen Format erfolgen. Eine Schwäche sieht die Lehrkraft hinsichtlich der Gefahr der Abnutzung des Reizes. Diese sei jedoch im Vergleich zu den Stärken des Tools marginal.<br /> <br /> Die bei der Konzipierung beteiligten Lehramtsstudierenden sehen im Padlet insbesondere die Struktur des Padlets als Stärke, womit die SuS gut orientiert arbeiten können. Es gibt eine Vielzahl an Gestaltungsmöglichkeiten, wodurch grundsätzlich in Erwägung gezogen werden sollte, das Padlet zu erweitern, damit es langfristig zum Einsatz kommt. Verbesserungsbedarf gibt es bei der Einführung einer Feedbackkultur und eine damit verbundene Abrufbarkeit für die SuS. Insgesamt ermöglicht das Padlet den SuS, sich digital und mit selbstbestimmtem Lerntempo mit den fachlichen Themen auseinanderzusetzen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Padlet|<br /> '''Link zum Padlet''': &lt;nowiki&gt;https://padlet.com/projekt_udin/latein-padlet-klasse-9-bs37a8kgrlcpjk13&lt;/nowiki&gt;<br /> [[Datei:Bienenbild.jpg|mini]]<br /> <br /> {{Padlet|id=bs37a8kgrlcpjk13|width=100%|height=600px}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Latein]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Selbstorganisation]]<br /> [[Kategorie:Lernmotivation]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Wissenserwerb_und_Anwendung_von_Fachbegriffen_der_Lyrik&diff=134869 2023-04-25T09:14:04Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 5<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Lyrik<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik, Erstellung eines Gedichts<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit der Lernplattform Padlet sowie mit den darin eingebundenen digitalen Medien<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Padlet, Lerninhalte von YouTube, learningapps.org, learningsnacks.de, h5p.org und kahoot<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Digitales Endgerät, Internetzugang für die beteiligten Akteur:innen. Im Projekt wurden PCs verwendet.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Ein vorheriger kurzer Einstieg in die Thematik bietet sich an, zum Beispiel durch das Schreiben eigener kurzer Gedichte (z. B. Elfchen) oder das gemeinsame Lesen eines Gedichtes in der Klasse. Die weiterführenden Informationen sind auf dem Padlet grundsätzlich enthalten.<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig ☒ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> <br /> ☒ im Unterricht ☐ als Hausaufgabe  ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Information|<br /> '''Sonstiges''': Rechtliche Fragestellungen mussten bei der Erstellung des Padlets erwogen werden, weil fremde Inhalte bzw. Lernapps auf dem Padlet verlinkt und damit den Schüler:innen zugänglich gemacht wurden. Z. B. musste geprüft werden, ob die ausgesuchten Lehrfilme im Unterricht verwendet werden dürfen. Die Schüler:innen verwendeten in ihren selbstgeschriebenen Gedichten auch Bilder aus dem Internet, hier mussten die Schüler:innen für mögliche Urheberrechtsverletzungen sensibilisiert werden. Ein Student aus dem Projekt setzte sich daraufhin intensiver mit den rechtlichen Fragen auseinander und erstellte eine eigene Spalte auf dem Padlet für den richtigen Umgang mit Lizenzen.<br /> <br /> <br /> Grundsätzlich ist es jedem Schüler/jeder Schülerin möglich, anonym Kommentare zu posten, wenn die Schüler:innen auf der Plattform nicht selbst angemeldet sind und Kommentare erlaubt sind. Da Kommentare eine Möglichkeit bieten, sich digital über Inhalte auf dem Padlet auszutauschen, sind sie natürlich auch für den Unterricht interessant, allerdings müssen die Kommentare aufgrund der Anonymität überwacht werden. <br /> |Kurzinfo}}<br /> {{Box|Kurze Projektbeschreibung|<br /> <br /> Die SuS sollen grundlegende Fachbegriffe aus der Lyrik kennen und anwenden können, z. B. Reim, Strophe, Vers und Metrum. Die SuS lernen bei der Einheit Padlet kennen. Das Padlet wurde einmal eingesetzt als Lernumgebung im Unterricht, vergleichbar mit einem Stationenlernen zum Thema Lyrik. Hier wurde der Unterricht durch das Padlet ersetzt (insgesamt 4 Stunden). Im zweiten Durchgang wurde das Padlet in der Freiarbeit eingesetzt, die Klasse hatte bereits Grundkenntnisse, daher ging es hier mehr um Übung und Vertiefung. Sie nutzen die verlinkten Filme und Tools und interagieren mit den entsprechenden Lernplattformen. Schließlich nutzten sie zum Ende der Einheit Microsoft Word zum Erstellen eines kleinen Gedichts. Beim Öffnen von Word und dem anschließenden Hochladen der Gedichte bekamen die SuS Hilfestellung von den Studenten und der Lehrerin.<br /> <br /> Der Einstieg erfolgte über eine kurze mündliche Einführung in die Handhabung des Padlets und das Vorlesen des Textes in der ersten Spalte des Padlets. Grundsätzlich teilten sich immer 2 Schüler*innen einen PC und waren somit ständige Partner. Die Übungen wären aber auch in Einzelarbeit möglich gewesen. Zwei Übungen auf dem Padlet ermöglichen auch kompetitive Spiele gegen andere Spieler:innen an anderen Geräten. In unserem Falle wurden die Räume entsprechend vorbereitet, die PCs hochgefahren, die Browser geöffnet und die Seite bereits aufgerufen. Die Methode ist grundsätzlich mit einem Stationenlernen vergleichbar, das die Schüler*innen selbständig durchführen. Dabei haben die Schüler:innen die Möglichkeit, Lerninhalte und Schwierigkeitsgrad frei auszuwählen. Die Schüler:innen hatten insgesamt 4 Schulstunden Zeit, an dem Padlet zu arbeiten. Nach dieser Zeit lag von allen Gruppen jeweils ein Gedicht vor, so dass alle Schüler:innen Gelegenheit hatten, das Padlet einmal durchzuarbeiten.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das konzipierte Lernsetting ermöglicht ein kooperatives und differenziertes Lernen. Die Schüler*innen erhielten jeweils unmittelbares Feedback zu ihren Lösungen durch die Apps selbst. Die Lehrperson erfährt aber nur aus der Beobachtung in der Stunde, welche Aufgaben die Schüler*innen bearbeitet haben und ob es einen Lernfortschritt gab. Die Erstellung des Padlets war zwar zeitlich aufwändig, dafür ist die mehrfache Verwendung im Unterricht aber kein Problem. Für die „Wiederaufbereitung“ für eine neue Klasse ist jeweils nur ein geringer Aufwand nötig. Wir haben das Projekt mit anderen Inhalten aber gleichem Thema auch in einer 9. Jahrgangsstufe durchgeführt. Grundsätzlich lässt sich das Padlet für jede Jahrgangsstufe anpassen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beschreibung des Padlets|<br /> <br /> Das Padlet ist unterteilt in 7 Spalten. Die erste Spalte beinhaltet Erklärungen zur Handhabung des Padlets und die letzte Spalte beschäftigt sich mit dem Thema Lizenzen. Die übrigen Spalten beschäftigen sich mit dem Aufbau von Gedichten, Reimschema und Metrum. In der 5. Spalte sollten eigene Gedichte verfasst werden, hier waren entsprechende Anleitungen hinterlegt. In der 6. Spalte konnte das erworbene Wissen dann in verschiedenen Ratequiz getestet werden.<br /> <br /> '''Link zum Padlet:''' &lt;nowiki&gt;https://padlet.com/projekt_udin/lyrik-klasse-5-zfh4l4odfnz28688&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> <br /> <br /> {{Padlet|id=zfh4l4odfnz28688|width=100%|height=600px}}<br /> <br /> <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Lyrik]]<br /> [[Kategorie:Gedichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]<br /> [[Kategorie:Padlet]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=%22Rationale_Zahlen%22_mit_Hilfe_von_H5P_festigen&diff=134868 2023-04-25T09:06:29Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Mathe<br /> <br /> '''Thema:''' Rationale Zahlen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Rationale Zahlen am Zahlenstrahl anordnen können,<br /> <br /> Rechnen mit Rationalen Zahlen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit der Plattform Logineo lms und H5P-basierten Aufgabentypen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' Logineo LMS / H5P<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Endgerät, Internetzugang bei der Verknüpfung der H5P-Module mit Logineo<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Schulung im Tool H5P und dem LMS Logineo, Vorwissen zu unterrichtsbezogenen Wissen<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig ☒ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> <br /> ☒ im Unterricht ☒ als Hausaufgabe   ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die im Unterricht behandelten Inhalte zum Themenbereich „Rationale Zahlen“ werden mit Hilfe von H5P-basierten Übungen, die über die Plattform Logineo LMS den Schüler:innen zur Verfügung gestellt werden, eingeübt und gefestigt. Die Aufgaben wurden als Hausaufgabe und Übung in einem Zeitraum von ca. 4 Wochen (entspricht einer Unterrichtseinheit) direkt im Unterricht eingesetzt.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Mithilfe der H5P-basierten Übungen können die Schüler:innen sich in Einzelarbeit mit bereits bekannten Lerninhalten erneut auseinandersetzen und diese vertiefen. Sie erhalten dabei Feedback durch das Programm. Ein Einsatz ist grundsätzlich in jedem Jahr möglich, um die Inhalte zu wiederholen. Die Übungen könnten erweitert und angepasst werden, um ein differenziertes Lernen zu ermöglichen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiele|<br /> [[Datei:Beispielaufgabe Interactive Video mit den Inhalten True-False Question, Single Choice und Multiple Choice.jpg|mini|Beispielaufgabe Interactive Video mit den Inhalten True/False Question, Single Choice und Multiple Choice]]<br /> [[Datei:Auszug- Multiple Choice aus dem Interactive Video.jpg|mini|Auszug: Multiple Choice aus dem Interactive Video]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Drag and Drop .jpg|mini|Beispielaufgabe: Drag and Drop zur Zuordnung auf einer Zahlengerade]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Drag and Drop.jpg|mini|Beispielaufgabe: Drag and Drop für den Lückentext zur Addition von rationalen Zahlen]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Fill in the Blanks.jpg|mini|Beispielaufgabe: Fill in the Blanks]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Hotspots.jpg|mini|Beispielaufgabe: Hotspots]]<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Rationale Zahlen]]<br /> [[Kategorie:Zahlenstrahl]]<br /> [[Kategorie:Beispielaufgaben]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Escape_Room_in_Form_eines_Stationenlernens_zum_Thema_Schloss_und_Burg&diff=134867 2023-04-25T09:01:41Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-6<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Die Stationen beziehen sich auf verschiedene Themenbereiche (Deutsch, Mathematik, Biologie) und sind geeignet für einen Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Schloss und Burg<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Rechnen, logisches Denken, Rechtschreibung <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit digitalen Tools, Sensibilisieren Fake News <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Actionbound&quot;, MS Teams (Formsquiz), LearningApps, Learningsnacks, Padlet <br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Smartphone oder Tablet mit Internetzugang ggf. Kopfhörer<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☒  einmalig ☐ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> ☒  im Unterricht ☐ als Hausaufgabe  ☐  als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt 6 Stationen zum Thema Schloss und Burg. Die unterschiedlichen Stationen bedienen unterschiedliche Themenschwerpunkte und Fächer. Gemeinsam lösen die Schüler:innen Rätsel und Aufgaben und erhalten so einen Zahlencode, um am Ende eine Schatztruhe öffnen zu können. Die Bearbeitung der Aufgaben wird von der Gruppe auf einem Laufzettel dokumentiert. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Beispiel: Ablauf|<br /> <br /> '''Start'''<br /> <br /> Das Stationenlernen in Form eines Escape Rooms beginnt mit einer Rahmengeschichte, die entweder abgespielt oder vorgelesen wird.<br /> <br /> '''''Station 1: Learningsnack zum Thema Klima und Wetter'''''<br /> Diese Station beinhaltet ein Lernvideo, Textarbeit und Rätsel. Siehe P[https://padlet.com/lenaamling/igdjnrl7jfsgbxqr adlet]<br /> <br /> {{Padlet|id=igdjnrl7jfsgbxqr|width=100%|height=600px}}<br /> <br /> '''''Station 2: Matherätsel'''''<br /> <br /> Um dem Zahlencode für das Schloss näherzukommen, müssen die Schüler:innen an dieser Station eine mathematische Aufgabe lösen.<br /> <br /> '''''Station 3: Digitales Rätsel zum Thema Mediennutzung und Fake News'''''<br /> <br /> An dieser Station beschäftigen sich die Schüler:innen mit dem Thema Fake News und lösen mithilfe der App &quot;Actionbound&quot; einen spannenden Fall.<br /> <br /> '''''Station 4: Thema Klimawandel über LearningApps'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen lernen mehr über den Klimawandel und lösen Aufgaben auf Learningapps und Learningsnacks.<br /> <br /> '''''Station 5: Lückentext zum Thema Märchen'''''<br /> <br /> An dieser Station lesen die Schüler:innen ein Märchen und vervollständigen einen Lückentext (Formsquiz).<br /> <br /> '''''Station 6: Virtual Reality zum Thema Schloss/Burg'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen schauen sich auf YouTube Videos zu drei deutschen Schlössern an.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Material Escape Room.pdf|mini|Materialien zum Escape Room]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Biologie]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Konzentrationslager_Auschwitz&diff=134866 2023-04-25T08:40:20Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> <br /> '''Klasse:''' 9<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte<br /> <br /> '''Thema:''' Das Konzentrations- und Vernichtungslager Auschwitz<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Die Schüler:innen erläutern historische Ereignisse und unterscheiden Anlässe und Ursachen, Verlaufsformen sowie Wirkungen und Folgen historischer Ereignisse mit Hilfe einer VR-Brille<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' Dokumentation &quot;Inside Auschwitz&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Smartphone mit QR-Funktion und Internet<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|Einsatz|<br /> <br /> ☒ einmalig ☐ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> <br /> ☒ im Unterricht ☐  als Hausaufgabe  ☒ als optionale Übung/Freiarbeit | Hervorhebung1}}<br /> <br /> <br /> {{Box|'''Kurzbeschreibung Projekt:'''|<br /> <br /> Die im Unterricht behandelten Inhalte zum Themenbereich &quot;Konzentrations- und Vernichtungslager Auschwitz&quot; werden mit Hilfe von der Dokumentation &quot;Inside Auschwitz&quot; erarbeitet. Die Unterrichtseinheit dauert 3:20h und ist als Stationenarbeit konzipiert.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> {{Box|Durchführung|<br /> <br /> '''''Einstieg'''''<br /> <br /> Zunächst werden die Schüler:innen kurz in die Thematik - 2. Weltkrieg - eingeführt, sodass anschließend das Medium der VR-Brille oder Cardboards kurz beschrieben wird. Die Einführung in die Thematik erfolgt als stiller Bildimpuls, sodass die Schüler:innen Vermutungen anstellen können, um welchen Ort es sich handeln könnte und was mit dem Spruch (Bildtitel) &quot;Arbeit macht frei&quot; gemeint sein könnte. Während der Einführung verschafft sich die Lehrkraft einen Überblick über die Lerngruppe, sodass die Schüler:innen nach der Einführung in jeweils 4 Gruppen eingeteilt werden. Abschließend wird die Stationenarbeit erläutert, sodass die Schüler:innen vor Beginn der Erarbeitungsphase wissen, was ihre Aufgabe sein wird. Die vier Gruppen beginnen jeweils an einer der vier Stationen und rotieren, sodass jede Gruppe jede Station bearbeitet hat.<br /> <br /> '''''Erarbeitungsphase'''''<br /> <br /> '''''1. Station: Zeitzeugenbericht'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen schauen sich die Dokumentation &quot;Inside Auschwitz&quot; an und lesen die Kurzbiografie von Anita Walentina Nikodem. <br /> <br /> '''''2. Station: Teillager - virtueller Rundgang'''''<br /> <br /> An dieser Station überlegen die Schüler:innen zunächst, wie das Konzentrationslager aussehen könnte. Anschließend schauen sie sich die Teillager mit der VR-Brille an.<br /> <br /> '''''3. Station: Aufbau eines Konzentrationslagers'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen erstellen gemeinsam in der Gruppe ein Plakat über den Aufbau des Konzentrationslagers.<br /> <br /> '''''4. Brief aus Sicht eines Häftlings'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen schreiben einen Brief aus der Sicht eines Häftlings im KZ.<br /> <br /> '''''Sicherung'''''<br /> <br /> Die vier Gruppen stellen am Ende der Unterrichtseinheit jeweils eine Station vor, sodass im Anschluss an jede Station ein Austausch im Plenum stattfinden kann. Abschließend reflektieren die Schüler:innen das Stationenarbeiten und beziehen Stellung, wie sie die Einheit empfunden haben.<br /> <br /> |Lernpfad}}<br /> <br /> Inside Auschwitz - Das ehemalige Konzentrationslager in 360° | WDR<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{#ev:youtube|QwC5d75iTcA|800|center}}<br /> &lt;br /&gt;[[Datei:Arbeitsblatt Auschwitz.pdf|mini|Arbeitsblätter Auschwitz]]<br /> <br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Konzentrationslager]]<br /> [[Kategorie:Auschwitz]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134865 2023-04-25T08:11:25Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig ☐ gelegentlich ☐ dauerhaft <br /> ☒ im Unterricht ☐ als Hausaufgabe  ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten&quot; an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss von der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> |Lernpfad}}<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_digital_im_Mathematikunterricht&diff=134864 2023-04-25T07:59:43Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Mathe<br /> <br /> '''Thema:''' Wiederholung der Grundrechenarten<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Fachliche Kompetenzen in den Grundrechenarten verbessern und festigen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit Apps<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' eductify-App und Formsquiz<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Laptops/Tablets mit Internetzugang, ggf. Kopfhörer<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☒ einmalig ☒ gelegentlich ☐ dauerhaft ☒ im Unterricht ☒ als Hausaufgabe ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt haben die Schüler:innen in zwei Doppelstunden an einem Mathe-Padlet die Grundrechenarten in Einzelarbeit geübt. Das Padlet zu den Grundrechenarten Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division ist aufgebaut als Lernstraße zur individuellen Bearbeitung. Jede Lernstraße startet zur Wiederholung mit einem Lernvideo von Lehrerschmidt. Anschließend haben die Schüler:innen die Wahl, ob sie die &quot;leichtere&quot; oder &quot;schwierigere&quot; Straße bearbeiten möchten. Die zu lösenden Aufgaben stammen aus der eductify-App und müssen von den Schüler:innen zusätzlich handschriftlich gelöst werden. Die App bietet hier die Möglichkeit einer direkten Überprüfung der Ergebnisse (richtig/falsch). Jede Straße mündet in einem Formsquiz (MS Teams) und gibt den Schüler:innen Rückmeldung, was sie in der Einheit richtig verstanden haben.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Mithilfe der digitalen Übungen können sich die Schüler:innen in Einzelarbeit mit bereits bekannten Lerninhalten erneut auseinandersetzen und diese vertiefen. Sie erhalten dabei direktes Feedback (richtig/falsch) durch die App. Die Übungen könnten erweitert und angepasst werden, um ein differenziertes Lernen zu ermöglichen. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Padlet|<br /> Hier geht es zu unserem [https://padlet.com/projekt_udin/klonen-von-grundrechenarten-65o36a283dsse8le Padlet]: <br /> <br /> {{Padlet|id=65o36a283dsse8le|width=100%|height=600px}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Grundrechenarten]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitale_Bearbeitung_von_Erz%C3%A4hlungen_(mit_Kahoot)&diff=134862 2023-04-24T09:15:07Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Erzählungen untersuchen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Erzählperspektiven bestimmen/ epische Texte von dramatischen und lyrischen unterscheiden/ Text untersuchen und kommentieren/ Schlussfolgerungen ziehen/ Standard- und Umgangssprache unterscheiden<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': mit Textverarbeitungsprogrammen umgehen, Online-Wörterbuch nutzen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Microsoft Word, Kahoot-App<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Computer/iPad notwendig. Die Kahoot-App kann auf dem Handy installiert werden.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Textsortenwissen, Wissen zum Umgang mit Word<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|'''Einsatz'''|<br /> ☒einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten kommen (Computer AGs wären von Vorteil). Material (Erzählung) aus dem Deutschbuch, selbst erstellte Fragen (einfache/schwierige) auf Kahoot.<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> Zunächst wurden die Merkmale der Textsorte 'Erzählung' vorgestellt und an der Tafel festgehalten, da die Schüler kein Vorwissen besaßen. Bisher hatten sie sich nur mit Gedichten und Sachtexten beschäftigt. Die zu untersuchende Erzählung „Das Spiegelbild“ wurde als Word-Datei auf IServ (Schulplattform, alle SuS haben einen Account) geteilt. Die SuS haben an den Laptops, die die Schule bereitstellt, die Erzählung gelesen (1. Durchgang im Plenum, 2. Durchgang in Einzelarbeit). Nach dem Lesen wurde der Inhalt der Erzählung im Plenum besprochen.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Digitale Arbeit am Text (Einzelarbeit)|<br /> <br /> *Unbekannte Begriffe markieren und im Online-Wörterbuch nachschlagen (Begriffsbedeutungen als Kommentar verfassen)<br /> *Schlüsselbegriffe markieren<br /> *Randnotizen halten<br /> *Die Erzählung in Sinnabschnitte gliedern<br /> <br /> Die SuS brauchten eine Anleitung für die Markierung von Textstellen etc., weil sie keine Erfahrungen mit dem Textverarbeitungsprogramm Word hatten. <br /> <br /> '''Kahoot-App (15 Minuten)''' <br /> <br /> Der Einsatz der App erfolgt zunächst in Einzelarbeit. Die Schüler:innen beschäftigen sich mit 10 inhaltlichen Fragen, in denen Musterlösungen vorgegeben sind. Die Fragen haben eine zeitliche Begrenzung, die je nach Schwierigkeitsgrad der Frage variiert. Anschließend werden im Plenum die Lösungen besprochen.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> In diesem Unterrichtsprojekt konnten die Schüler:innen gleichzeitig fachbezogene und medienbezogene Kompetenzen erwerben. So lernten sie praktisch neue Funktionsweisen mit dem Textverarbeitungsprogramm, mit denen sie sich vorher noch nicht auseinandergesetzt hatten. Des Weiteren konnten sie sich im Rahmen des Kahoot-Quizzes, der beliebig wiederholt werden konnte, differenziert mit dem Unterrichtsthema beschäftigen. Die Erzählung könnte auch im Philosophieunterricht herangezogen werden, weil sie insbesondere das Thema Selbstreflexion behandelt. Mit entsprechendem Scaffolding könnte die Erzählung auch in anderen Jahrgängen untersucht werden.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: Kahoot-Fragen|<br /> <br /> '''https://create.kahoot.it/details/7b7b216b-f607-42d1-a97b-5c48ac12430f'''<br /> |Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Erzählungen]]<br /> [[Kategorie:Erzählperspektive]]<br /> [[Kategorie:Epische Texte]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Erkl%C3%A4rvideos_zur_Wissensvertiefung&diff=134861 2023-04-24T09:14:46Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 7 – 8 – 9 <br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Erklärvideos erstellen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''':  Fachwissen zu bereits bekannten Themen aktivieren<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''':  Schreibprogramme, Zeichenprogramme, Videotools kennenlernen, Kenntnisse vertiefen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': z. B. Animaker, PowerDirector <br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Tablets, Smartphones<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Vorwissen je nach Thema, wünschenswert sind Kenntnisse in Schreib- und Zeichenprogrammen sowie Videotools<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☐ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht    ☐ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Im Rahmen des Mathematikunterrichts sollten die SuS sich mit bereits bekannten Themen erneut auseinandersetzen und in Form eines Erklärvideos erklären können. Für den Einstieg wurden Beispiele von Erklärvideos, die aus den verschiedenen Projektzyklen entstanden, oder aus dem Internet (z. B. Lehrer Schmidt) entnommen sind, gezeigt. Anschließend gibt es die Möglichkeit, eine Auswahl an Themen zur Erklärvideoerstellung zu stellen oder eine freie Themenwahl zu ermöglichen:<br /> <br /> '''Beispiel im Jg. 7''': freie Auswahl aus den Bereichen Bruchrechnung, Geometrie, Terme und Gleichungen.<br /> <br /> '''Beispiel im Jg. 9''': Körper darstellen als Schrägbild und als Netz, Berechnung von Volumen und Oberflächeninhalt, Beispiel individuell auswählen und ggf. in einem kreativen Zusammenhang darstellen oder Beispiele aus der Lebenswelt nutzen z.B. L-förmige Kranhäuser in Köln am Rhein, parallelogrammförmiges Bauwerk in Hamburg, sechseckige Pralinenschachtel uvm.<br /> <br /> In der Jahrgangsstufe 7 empfiehlt sich die Paararbeit, während in der Jahrgangsstufe 9 in Einzelarbeit gearbeitet werden kann. Die Planung, Recherche und Ausarbeitung der Skripte erfolgte im Unterricht. Die SuS können individuell bestimmen, wie und mit welchen Tools sie ihre Videos drehen. Die fachliche Unterstützung erfolgte durch die Lehrkraft, während die technische Unterstützung, z. B. Bereitstellung von Manuals zur Nutzung von Videotools und Kontaktpersonen für die Videoaufnahmen seitens der im Projekt beteiligten Studierenden erfolgte. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das Mathematikprojekt ermöglicht die Kombination von fachlicher und medienbezogener Kompetenzförderung. Dabei können die SuS differenziert und je nach Jahrgangsstufe kooperativ (zusammen-)arbeiten. Ein besonderer Aspekt ist auch die Feedbackgestaltung nach der Fertigstellung der Erklärvideos: Die Videos wurden im Unterricht gemeinsam mit den beteiligten Akteur:innen (SuS, Lehrkraft, Studierende) gesichtet und Rückmeldungen in der Sandwichform gegeben (1. “Das war gut…” - 2. Verbesserungsvorschlag 3. “Das war gut…”). <br /> |Meinung}}<br /> <br /> {{Box|Arbeitsblätter|<br /> [[Datei:Informationsblatt Videoprojekt.pdf|mini|Informationsblatt Videoprojekt]]<br /> [[Datei:Aufgaben Mathematik-Videoprojekt.pdf|mini|Aufgabenliste für das Mathematik-Videoprojekt]][[Datei:Erklär-Erklärvideo.mp4|mini|Erklärvideo zur Erstellung von Erklärvideos]]<br /> [[Datei:Terme &amp; Gleichungen mit dem Waagemodell berechnen.mp4|mini|Lernprodukt Bsp. 1: Terme &amp; Gleichungen mit dem Waagemodell berechnen]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Mit dem Waagemodell Gleichungen lösen .mp4|mini|Lernprodukt Bsp. 2: Mit dem Waagemodell Gleichungen lösen ]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Erklärvideo]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Bruchrechnung]]<br /> [[Kategorie:Dreisatz]]<br /> [[Kategorie:Rationale Zahlen]]<br /> [[Kategorie:Prozentrechnung]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Gleichungen]]<br /> [[Kategorie:Flächen]]<br /> [[Kategorie:Körper]]<br /> [[Kategorie:Statistik]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitales_und_kollaboratives_Schreiben_via_ZUM-Pad&diff=134860 2023-04-24T09:14:29Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Englisch<br /> <br /> '''Thema''': Writing dialogues with ZUM-Pads<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Schreiben<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Verwendung des ZUM-Pads, Schreiben am PC<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Desktop PCs<br /> <br /> '''(technische) Voraussetzungen''': digitales Endgerät<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Basiskenntnisse zum genutzten Endgerät, Tippen und Korrektur in Word-Datei, ''discussion phrases'' <br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☐ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht     ☒ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt geht es um das digitale und kollaborative Schreiben via ZUM-Pad. Mithilfe dieses frei zugänglichen Tools können die Schüler:innen gemeinsam und simultan an einem Textdokument arbeiten. In dieser Unterrichtsstunde ging es thematisch um das Lernszenario “Talking about your problems”. Hierfür wurde zunächst von der Lehrkraft eine Einführung gegeben. Anschließend sollten die Schüler:innen in Partnerarbeit innerhalb von 60-90 Minuten inkl. Überarbeitung einen Dialog verfassen, in dem sie ein Problem sowie einen Lösungsvorschlag thematisieren. Somit können lebensnahe Themen, die die Schüler:innen bewegen, mit der Fremdsprache verbunden werden. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch das Format des freien Schreibens kann differenziert werden, indem die Schüler:innen ihre Dialoge sprachlich frei gestalten können, solange das Thema eingehalten wird. Die Paarkonstellation kann variiert werden und die Schüler:innen können sich während des Arbeitsprozesses gegenseitig unterstützen und korrigieren. Eine Feedbackfunktion ist nicht gegeben, jedoch wird partiell ein sprachliches Feedback durch das Word-Programm gegeben. Des Weiteren können die Schüler:innen durch die unmittelbare Nutzung eines Endgeräts mit Internetzugang korrekte und adäquate Formulierungen recherchieren. <br /> <br /> Die einzelnen Paare erhalten einen individuellen Link, auf den die Lehrkraft zugreifen kann, sodass sie sich jederzeit einen Überblick über und Einblick in die Arbeitsphasen der Schüler:innen verschaffen kann. Somit kann den Schüler:innen schnell bei Bedarf geholfen werden, wenn Fragen oder Probleme bezüglich des Inhaltes, der Sprache oder Technik bestehen.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel Lernprodukt (unkorrigierte Fassung)|<br /> <br /> E: Hi, is anything wrong? You look stressed.<br /> <br /> <br /> L: Yes , I was wondering if you could help me and give me some advice.<br /> <br /> If I get bad grades my parents get angry and sometimes they hit me.<br /> <br /> But every time I try to get better grades, I am so  afraid in the exam that I always fail it.<br /> <br />    <br /> <br /> E: I feel so bad for you , may I help you to get better grades ?<br /> <br /> Or is there anything else I can help you with?<br /> <br />    <br /> <br /> L: Yes, that would be great. BecauseI failled the last exam and my parents got angry.<br /> <br />  Every time I get a bad grade I feel terrible and left alone by my parents.    <br /> <br />  <br /> <br /> E: Okay listen , maybe we could find an idea , which could stop making you feel stressed.   <br /> <br /> <br /> L: Yes, it would be great if you could help me. What are you thinking about ?<br /> <br /> <br /> E: Well ...I can try to make your grades better, and if this doesn't work and you still are struggeling <br /> <br /> we could talk to your teacher/principal how to improve them. You don't have to feel hopeless. <br /> <br /> But what about your parents? Why can't they help you with your homework , and get angry so easily?<br /> <br />     <br /> <br /> L: Well , my parents had bad grades in the school too and thats why they have to work so hard to get money.<br /> <br />   They want me to get a easier life.<br /> <br /> <br /> E: I see the point of your parents but they don't have to get angry so easily.<br /> <br />   But dont worry, I'm confident that everything will be fine in the end. <br /> <br />   <br /> <br /> L: Thank you!<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> *<br /> <br /> [[Kategorie:Englisch]]<br /> [[Kategorie:Englisch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Writing]]<br /> [[Kategorie:Writing Dialogues]]<br /> [[Kategorie:Kollaboratives Schreiben]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Lesekompetenzf%C3%B6rderung_f%C3%BCr_leistungsschwache_Sch%C3%BCler:innen&diff=134859 2023-04-24T09:14:13Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 6<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Lektüre der Ganzschrift „Lucky Loser“ mit Anfertigung eines Audios zu einzelnen Kapiteln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Bessere Lesekompetenz; Einfühlen in unterschiedliche Charaktere; angemessenes Lesen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Audiofunktion kennen lernen; Korrekturmöglichkeit bei misslungenen Aufnahmen; Kahoot für Quizerstellung zur Verständnisüberprüfung<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Audiodatei der Tablets und Lernapp: Kahoot<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': digitales Endgerät, Laptop empfohlen<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': medienbezogene Kompetenz - Erarbeitung eines Quizzes nach der Aufnahme zum aufgenommenen Kapitel<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☐ gelegentlich     ☒ dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung des Projekts|<br /> <br /> Das Projekt, das in den letzten 7 Wochen des Schuljahres 2021/2022 geplant und durchgeführt wurde, zielte die Lesekompetenzförderung von leistungsschwachen Schüler:innen ab. Als Grundlage des Vorhabens diente die Lektüre der Ganzschrift “Lucky Loser”. Das Jugendbuch wurde sowohl zuhause als auch im Unterricht von den Schüler:innen gelesen. Die Lektüre wird durch vom Verlag zur Verfügung gestellte Vertonungen der Kapitel unterstützt. Im Rahmen des Projekts setzen sich die Schüler:innen auf verschiedene Art und Weise mit der Lektüre auseinander: Sie verteilen Rollen, üben diese ein und nehmen das Vorgelesene auf, sodass sie ein besseres Verständnis für die Figuren erhalten. Das Inhaltliche wird durch die Erstellung von Quizfragen und die spätere Vorstellung an andere Mitschüler:innen gefestigt. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das kooperative und differenzierte Arbeiten wird in diesem Projekt unterstützt, indem die Schüler:innen sich unter pädagogischer Betreuung individuell mit dem Lerninhalt auseinandersetzen. Sowohl die Motivation als auch das Verstehen des Lerninhaltes werden gefördert, indem das Gelesene aufgenommen wird und die Schüler:innen ihre eigene Stimme hören. Zudem profitieren DaZ-Lerner:innen von der Schulung der deutschen Aussprache.<br /> |Meinung}}<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Lektüre]]<br /> [[Kategorie:Lucky Loser]]<br /> [[Kategorie:Lesekompetenz]]<br /> [[Kategorie:DaZ]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht_mit_learningapps&diff=134858 2023-04-24T09:13:49Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{DISPLAYTITLE:Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps}}<br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': DaZ (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Verben, Nomen, Adjektive<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Verbesserung des Lernstandes (Wortschatz, Grammatik, Schrift und Sprache)<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit unterschiedlichen digitalen Lernszenarien<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': LearningApps<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Smartphone, Tablet oder PC mit Internet und QR-Lesefunktion <br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht     ☒ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Lernsetting haben Schüler:innen in der Freiarbeit und als Hausarbeit mit LearningApps individuell gelernt. Zunächst wurden LearningApps im Unterricht von der Lehrkraft vorgestellt und gemeinsam durch Bildschirmteilung (in Zeiten des Distanzunterrichts) bearbeitet. Anschließend wurden weitere LearningApps im Unterricht gemeinsam mit der Lehrkraft gelöst. <br /> <br /> '''Themen der digitalen Übungen'''<br /> <br /> *Regenbogen DAZ Prädikat im Präteritum<br /> *O, o - Unwörter<br /> *Verben mit Präfix<br /> *Artikel<br /> *Jahreszeiten<br /> <br /> Zusätzlich wurden LearningApps für die Fächer Chemie und Mathe erstellt. Eine Einführung in die Handhabung von LearningApps war wichtig, weil die Schüler:innen zu diesem Zeitpunkt keine Erfahrungen mit den Apps hatten. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Mithilfe der LearningApps-Übungen können die Schüler:innen sich in Einzelarbeit mit bereits bekannten Lerninhalten erneut auseinandersetzen und diese vertiefen. Sie erhalten dabei Feedback durch das Programm (richtig/falsch). Die Übungen könnten erweitert und angepasst werden, um ein differenziertes Lernen zu ermöglichen. Da die Schüler:innen bei LearningApps registriert waren, konnte die Lehrkraft zudem den Bearbeitungsstand der einzelnen Schüler:innen verfolgen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: LearningApps|<br /> <br /> {{LearningApp|app=19856138|width=100%|height=400px}}<br /> {{LearningApp|app=39655|width=100%|height=400px}}<br /> <br /> Hier geht es zu unseren anderen [https://learningapps.org/user/projektgruppe.21 LearningApps]<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Individuelle Förderung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht:_Erstellung_VR_Schulweg&diff=134857 2023-04-24T09:13:28Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' DaZ-Unterricht (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Deutsch<br /> <br /> '''Thema:''' Alltagssituationen auf dem Schulweg<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Erweiterung Wortschatz und Aussprache in alltäglichen Situationen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit einer 360 Grad Kamera<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' 360 Grad Kamera und ThingLink<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☒ einmalig ☐ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> <br /> ☒ im Unterricht ☒ als Hausaufgabe  ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> An diesem Projekt haben Schüler:innen teilgenommen, die kaum über Deutschkenntnisse verfügten. Ziel des Projekts war es deshalb, mit ihnen Alltagssituationen zu üben und zu festigen. Die kleine Gruppe von etwa 6 Schüler:innen wurden in diesem Projekt von zwei Studierenden betreut und unterstützt. Vorab wurden gemeinsam mit den Schüler:innen die Dialoge geübt, die im zweiten Schritt in einen virtuellen Rundgang eingebunden wurden. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> '''Anmerkung:''' Zuvor haben wir die Einverständniserklärungen der Eltern eingeholt, um auch Bild- und Tonaufnahmen der Schüler:innen aufnehmen zu können. <br /> [[Datei:Vorbereitungen VR Schulweg.pdf|mini|Vorbereitungen für den VR-Schulweg]]<br /> Hier geht es zu unserem virtuellen Schulweg: https://www.thinglink.com/video/1591157437195354115<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:Schulweg]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134856 2023-04-24T09:11:29Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134855 2023-04-24T09:10:58Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134854 2023-04-24T09:10:41Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

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<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

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<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

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<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft    <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

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<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 5 – Q2<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Latein, aber auch für jedes andere Schulfach geeignet<br /> <br /> '''Thema''': Padlet zum selbstorganisierten Lernen und Arbeiten<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Übung der Unterrichtsinhalte mittels z.B. LearningApps, Abrufen außerunterrichtlicher Inhalte, kooperatives Arbeiten<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit einem Padlet im selbstorganisierten Lernen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Padlet<br /> <br /> '''Technische Voraussetzung''': Endgerät, Internetzugang<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem Endgerät, Padlet und Internet, Vorwissen abhängig vom Lernthema, Spaß und Interesse am digitalen Lernen und Arbeiten<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☐     einmalig ☒    gelegentlich ☒     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐     als Hausaufgabe ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Es geht um die Anreicherung unterrichtlicher Inhalte mittels asynchronem, selbstorganisiertem Lernen und Arbeiten mit Unterstützung eines Padlets, das ein Menü an Möglichkeiten bietet: Lernvideos, LearningApps, Etherpads zum kooperativen Arbeiten. Im vorliegenden Projekt wurde im Fach Latein ein Padlet für die Jahrgangsstufe 9 eines Gymnasiums konzipiert. Hierfür wurden die Spalten thematisch unterteilt: Vokabeln, Grammatik, Lernvideos, ''Caesar, Bellum Gallicum'' und Aktuelles. Mithilfe der LearningApps können die relevanten Vokabeln in Form eines digitalen Vokabeltrainers sowie verschiedene Grammatikthemen abgefragt, geübt und wiederholt werden. Es werden verschiedene PDF-Dateien zur Verfügung gestellt, die unterschiedliche Funktionen einnehmen: einige erklären bestimmte grammatikalische Phänomene, einige bilden deutsche Übersetzungen der im Unterricht behandelten Texte ab und eine weitere informiert die SuS über ein zu erstellendes Latein-Portfolio, welches die 4. Klassenarbeit ersetzen sollte. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Die Lehrkraft sieht beim Einsatz von Padlet Stärken hinsichtlich der Lernmotivation. So kann dieses abwechslungsreich gestaltet werden und unterschiedliche Zugänge ermöglichen. Auch die Schwierigkeitsgrade der hinterlegten Übungen können individuell auf die SuS abgestimmt werden. Einige Übungen können primär dem Spaßfaktor dienen, bspw. mithilfe von LearningApps. Des Weiteren kann der Lernstoff auf verschiedenen Ebenen vermittelt werden, indem dieser multimedial aufbereitet wird, z. B. ein Text in Kombination mit einer Landkarte o. Ä. Zudem können der Einsatz, kooperatives Arbeiten und Feedback sowohl im synchronen als auch im asynchronen Format erfolgen. Eine Schwäche sieht die Lehrkraft hinsichtlich der Gefahr der Abnutzung des Reizes. Diese sei jedoch im Vergleich zu den Stärken des Tools marginal.<br /> <br /> Die bei der Konzipierung beteiligten Lehramtsstudierenden sehen im Padlet insbesondere die Struktur des Padlets als Stärke, womit die SuS gut orientiert arbeiten können. Es gibt eine Vielzahl an Gestaltungsmöglichkeiten, wodurch grundsätzlich in Erwägung gezogen werden sollte, das Padlet zu erweitern, damit es langfristig zum Einsatz kommt. Verbesserungsbedarf gibt es bei der Einführung einer Feedbackkultur und eine damit verbundene Abrufbarkeit für die SuS. Insgesamt ermöglicht das Padlet den SuS, sich digital und mit selbstbestimmtem Lerntempo mit den fachlichen Themen auseinanderzusetzen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Padlet|<br /> '''Link zum Padlet''': &lt;nowiki&gt;https://padlet.com/projekt_udin/latein-padlet-klasse-9-bs37a8kgrlcpjk13&lt;/nowiki&gt;<br /> [[Datei:Bienenbild.jpg|mini]]<br /> <br /> {{Padlet|id=bs37a8kgrlcpjk13|width=100%|height=600px}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Latein]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Selbstorganisation]]<br /> [[Kategorie:Lernmotivation]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Wissenserwerb_und_Anwendung_von_Fachbegriffen_der_Lyrik&diff=134849 2023-04-24T09:06:36Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 5<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Lyrik<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik, Erstellung eines Gedichts<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit der Lernplattform Padlet sowie mit den darin eingebundenen digitalen Medien<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Padlet, Lerninhalte von YouTube, learningapps.org, learningsnacks.de, h5p.org und kahoot<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Digitales Endgerät, Internetzugang für die beteiligten Akteur:innen. Im Projekt wurden PCs verwendet.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Ein vorheriger kurzer Einstieg in die Thematik bietet sich an, zum Beispiel durch das Schreiben eigener kurzer Gedichte (z. B. Elfchen) oder das gemeinsame Lesen eines Gedichtes in der Klasse. Die weiterführenden Informationen sind auf dem Padlet grundsätzlich enthalten.<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐     einmalig ☒    gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐     als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Information|<br /> '''Sonstiges''': Rechtliche Fragestellungen mussten bei der Erstellung des Padlets erwogen werden, weil fremde Inhalte bzw. Lernapps auf dem Padlet verlinkt und damit den Schüler:innen zugänglich gemacht wurden. Z. B. musste geprüft werden, ob die ausgesuchten Lehrfilme im Unterricht verwendet werden dürfen. Die Schüler:innen verwendeten in ihren selbstgeschriebenen Gedichten auch Bilder aus dem Internet, hier mussten die Schüler:innen für mögliche Urheberrechtsverletzungen sensibilisiert werden. Ein Student aus dem Projekt setzte sich daraufhin intensiver mit den rechtlichen Fragen auseinander und erstellte eine eigene Spalte auf dem Padlet für den richtigen Umgang mit Lizenzen.<br /> <br /> <br /> Grundsätzlich ist es jedem Schüler/jeder Schülerin möglich, anonym Kommentare zu posten, wenn die Schüler:innen auf der Plattform nicht selbst angemeldet sind und Kommentare erlaubt sind. Da Kommentare eine Möglichkeit bieten, sich digital über Inhalte auf dem Padlet auszutauschen, sind sie natürlich auch für den Unterricht interessant, allerdings müssen die Kommentare aufgrund der Anonymität überwacht werden. <br /> |Kurzinfo}}<br /> {{Box|Kurze Projektbeschreibung|<br /> <br /> Die SuS sollen grundlegende Fachbegriffe aus der Lyrik kennen und anwenden können, z. B. Reim, Strophe, Vers und Metrum. Die SuS lernen bei der Einheit Padlet kennen. Das Padlet wurde einmal eingesetzt als Lernumgebung im Unterricht, vergleichbar mit einem Stationenlernen zum Thema Lyrik. Hier wurde der Unterricht durch das Padlet ersetzt (insgesamt 4 Stunden). Im zweiten Durchgang wurde das Padlet in der Freiarbeit eingesetzt, die Klasse hatte bereits Grundkenntnisse, daher ging es hier mehr um Übung und Vertiefung. Sie nutzen die verlinkten Filme und Tools und interagieren mit den entsprechenden Lernplattformen. Schließlich nutzen sie zum Ende der Einheit Microsoft Word zum Erstellen eines kleinen Gedichts. Beim Öffnen von Word und dem anschließenden Hochladen der Gedichte bekamen die SuS Hilfestellung von den Studenten und der Lehrerin.<br /> <br /> Der Einstieg erfolgte über eine kurze mündliche Einführung in die Handhabung des Padlets und das Vorlesen des Textes in der ersten Spalte des Padlets. Grundsätzlich teilten sich immer 2 Schüler*innen einen PC und waren somit ständige Partner. Die Übungen wären aber auch in Einzelarbeit möglich gewesen. Zwei Übungen auf dem Padlet ermöglichen auch kompetitive Spiele gegen andere Spieler:innen an anderen Geräten. In unserem Falle wurden die Räume entsprechend vorbereitet, die PCs hochgefahren, die Browser geöffnet und die Seite bereits aufgerufen. Die Methode ist grundsätzlich mit einem Stationenlernen vergleichbar, das die Schüler*innen selbständig durchführen. Dabei haben die Schüler:innen die Möglichkeit, Lerninhalte und Schwierigkeitsgrad frei auszuwählen. Die Schüler:innen hatten insgesamt 4 Schulstunden Zeit, an dem Padlet zu arbeiten. Nach dieser Zeit lag von allen Gruppen jeweils ein Gedicht vor, so dass alle Schüler:innen Gelegenheit hatten, das Padlet einmal durchzuarbeiten.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das konzipierte Lernsetting ermöglicht ein kooperatives und differenziertes Lernen. Die Schüler*innen erhielten jeweils unmittelbares Feedback zu ihren Lösungen durch die Apps selbst. Die Lehrperson erfährt aber nur aus der Beobachtung in der Stunde, welche Aufgaben die Schüler*innen bearbeitet haben und ob es einen Lernfortschritt gab. Die Erstellung des Padlets war zwar zeitlich aufwändig, dafür ist die mehrfache Verwendung im Unterricht aber kein Problem. Für die „Wiederaufbereitung“ für eine neue Klasse ist jeweils nur ein geringer Aufwand nötig. Wir haben das Projekt mit anderen Inhalten aber gleichem Thema auch in einer 9. Jahrgangsstufe durchgeführt. Grundsätzlich lässt sich das Padlet für jede Jahrgangsstufe anpassen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beschreibung des Padlets|<br /> <br /> Das Padlet ist unterteilt in 7 Spalten. Die erste Spalte beinhaltet Erklärungen zur Handhabung des Padlets und die letzte Spalte beschäftigt sich mit dem Thema Lizenzen. Die übrigen Spalten beschäftigen sich mit dem Aufbau von Gedichten, Reimschema und Metrum. In der 5. Spalte sollten eigene Gedichte verfasst werden, hier waren entsprechende Anleitungen hinterlegt. In der 6. Spalte konnte das erworbene Wissen dann in verschiedenen Ratequiz getestet werden.<br /> <br /> '''Link zum Padlet:''' &lt;nowiki&gt;https://padlet.com/projekt_udin/lyrik-klasse-5-zfh4l4odfnz28688&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> <br /> <br /> {{Padlet|id=zfh4l4odfnz28688|width=100%|height=600px}}<br /> <br /> <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Lyrik]]<br /> [[Kategorie:Gedichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]<br /> [[Kategorie:Padlet]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134848 2023-04-24T09:04:05Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> |Lernpfad}}<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Escape_Room_in_Form_eines_Stationenlernens_zum_Thema_Schloss_und_Burg&diff=134847 2023-04-24T09:02:44Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-6<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Die Stationen beziehen sich auf verschiedene Themenbereiche (Deutsch, Mathematik, Biologie) und sind geeignet für einen Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Schloss und Burg<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Rechnen, logisches Denken, Rechtschreibung <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit digitalen Tools, Sensibilisieren Fake News <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Actionbound&quot;, MS Teams (Formsquiz), LearningApps, Learningsnacks, Padlet <br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Smartphone oder Tablet mit Internetzugang ggf. Kopfhörer<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☒     einmalig ☐    gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☐     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt 6 Stationen zum Thema Schloss und Burg. Die unterschiedlichen Stationen bedienen unterschiedliche Themenschwerpunkte und Fächer. Gemeinsam lösen die Schüler:innen Rätsel und Aufgaben und erhalten so einen Zahlencode, um am Ende eine Schatztruhe öffnen zu können. Die Bearbeitung der Aufgaben wird von der Gruppe auf einem Laufzettel dokumentiert. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Beispiel: Ablauf|<br /> <br /> '''Start'''<br /> <br /> Das Stationenlernen in Form eines Escape Rooms beginnt mit einer Rahmengeschichte, die entweder abgespielt oder vorgelesen wird.<br /> <br /> '''''Station 1: Learningsnack zum Thema Klima und Wetter'''''<br /> Diese Station beinhaltet ein Lernvideo, Textarbeit und Rätsel. Siehe P[https://padlet.com/lenaamling/igdjnrl7jfsgbxqr adlet]<br /> <br /> {{Padlet|id=igdjnrl7jfsgbxqr|width=100%|height=600px}}<br /> <br /> '''''Station 2: Matherätsel'''''<br /> <br /> Um dem Zahlencode für das Schloss näherzukommen, müssen die Schüler:innen an dieser Station eine mathematische Aufgabe lösen.<br /> <br /> '''''Station 3: Digitales Rätsel zum Thema Mediennutzung und Fake News'''''<br /> <br /> An dieser Station beschäftigen sich die Schüler:innen mit dem Thema Fake News und lösen mithilfe der App &quot;Actionbound&quot; einen spannenden Fall.<br /> <br /> '''''Station 4: Thema Klimawandel über LearningApps'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen lernen mehr über den Klimawandel und lösen Aufgaben auf Learningapps und Learningsnacks.<br /> <br /> '''''Station 5: Lückentext zum Thema Märchen'''''<br /> <br /> An dieser Station lesen die Schüler:innen ein Märchen und vervollständigen einen Lückentext (Formsquiz).<br /> <br /> '''''Station 6: Virtual Reality zum Thema Schloss/Burg'''''<br /> <br /> Die Schüler:innen schauen sich auf YouTube Videos zu drei deutschen Schlössern an.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Material Escape Room.pdf|mini|Materialien zum Escape Room]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Biologie]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134846 2023-04-24T09:02:03Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134845 2023-04-24T09:01:39Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134844 2023-04-24T09:00:52Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> <br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134843 2023-04-24T09:00:00Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Beispiel: Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Stationenarbeit_mit_digitalen_Medien:_Geschichte_der_Wiedervereinigung_Deutschlands&diff=134842 2023-04-24T08:58:13Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 5-7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Geschichte oder Projekttag<br /> <br /> '''Thema:''' Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Ziel ist es, dass die SuS am Ende der Station ein eigenes Bild über die Gedenkorte in Berlin erlangen und in der Lage sind, individuelle Erfahrungen einzuordnen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit virtuellen Rundgängen und Tools<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' App &quot;Google Earth&quot;, Kahoot-Quiz, Kurzfilm &quot;Was wollten Sie in Berlin?&quot;<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': VR-Brille oder Cardboard, Tablet oder PC<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig    ☐ gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐    als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen in Gruppen insgesamt vier Stationen zum Thema Wiedervereinigung Deutschlands. Die Arbeitsphase an den Stationen dauert etwa 30 Minuten. Ergänzend zu den Arbeitsblättern finden die Schüler:innen an den jeweiligen Stationen Übungen mit digitalen Medien. Ein besonderes Geschichts-Erlebnis bietet ein 360'''°'''- Film, bei dem die Schüler:innen die Rolle eines Häftlings der DDR-Staatssicherheit übernehmen. <br /> |Unterrichtsidee}}<br /> <br /> {{Box|Beispiel: Stationen|<br /> Insgesamt gibt es vier Stationen, die die Schüler:innen in 3 Unterrichtsstunden durchlaufen:<br /> <br /> ''Station 1: Berlin - die geteilte Stadt''<br /> <br /> Die Schüler:innen durchlaufen mit VR-Brille/oder am Tablet über die App &quot;Google Earth&quot; eine &quot;Slideshow&quot;. Diese ist interaktiv und führt die Schüler:innen nacheinander zu verschiedenen Orten des Mauerfalls oder der Erinnerung an die Teilung Deutschlands. <br /> <br /> ''Station 2: Die Bundesrepublik Deutschlands: ALTE und NEUE Bundesländer''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten ein angefertigtes Plakat und sollen die Bundesländer mithilfe der laminierten &quot;Hilf mir!- Karten an die richtige Position heften.<br /> <br /> ''Station 3: Die DDR und die BRD - Das geteilte Deutschland''<br /> <br /> Die Schüler:innen erhalten das dreiseitige DIN-A4-Dokument (Info-Text und Aufgaben) und ein iPad oder Smartphone. Das Kahoot-Quiz muss on der Lehrkraft zum Info-Text selbstständig angefertigt werden.<br /> <br /> ''Station 4: Was wollen Sie in Berlin?''<br /> <br /> Die VR-Erfahrung &quot;Was wollen Sie in Berlin&quot; erzählt die Geschichte eines Stasi-Verhörs aus der Sicht eines Häftlings. Die Schüler:innen durchlaufen alle Stationen, die ein Stasi-Gefangener auch hatte.<br /> <br /> Hier geht es zum Video [https://www.youtube.com/watch?v=ZKP54B0yu3M &quot;Was wollen Sie in Berlin?!&quot;]:<br /> <br /> {{#ev:youtube|ZKP54B0yu3M|800|center}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Arbeitsblätter Wiedervereinigung.pdf|mini|Stationenarbeit zur Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Stationenlernen]]<br /> [[Kategorie:Deutsche Geschichte]]<br /> [[Kategorie:Wiedervereinigung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitale_Bearbeitung_von_Erz%C3%A4hlungen_(mit_Kahoot)&diff=134841 2023-04-24T08:52:07Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Erzählungen untersuchen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Erzählperspektiven bestimmen/ epische Texte von dramatischen und lyrischen unterscheiden/ Text untersuchen und kommentieren/ Schlussfolgerungen ziehen/ Standard- und Umgangssprache unterscheiden<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': mit Textverarbeitungsprogrammen umgehen, Online-Wörterbuch nutzen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Microsoft Word, Kahoot-App<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Computer/iPad notwendig. Die Kahoot-App kann auf dem Handy installiert werden.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Textsortenwissen, Wissen zum Umgang mit Word<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|'''Einsatz'''|<br /> ☒einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten kommen (Computer AGs wären von Vorteil). Material (Erzählung) aus dem Deutschbuch, selbst erstellte Fragen (einfache/schwierige) auf Kahoot.<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> Zunächst wurden die Merkmale der Textsorte 'Erzählung' vorgestellt und an der Tafel festgehalten, da die Schüler kein Vorwissen besaßen. Bisher hatten sie sich nur mit Gedichten und Sachtexten beschäftigt. Die zu untersuchende Erzählung „Das Spiegelbild“ wurde als Word-Datei auf IServ (Schulplattform, alle SuS haben einen Account) geteilt. Die SuS haben an den Laptops, die die Schule bereitstellt, die Erzählung gelesen (1. Durchgang im Plenum, 2. Durchgang in Einzelarbeit). Nach dem Lesen wurde der Inhalt der Erzählung im Plenum besprochen.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Digitale Arbeit am Text (Einzelarbeit)|<br /> <br /> *Unbekannte Begriffe markieren und im Online-Wörterbuch nachschlagen (Begriffsbedeutungen als Kommentar verfassen)<br /> *Schlüsselbegriffe markieren<br /> *Randnotizen halten<br /> *Die Erzählung in Sinnabschnitte gliedern<br /> <br /> Die SuS brauchten eine Anleitung für die Markierung von Textstellen etc., weil sie keine Erfahrungen mit dem Textverarbeitungsprogramm Word hatten. <br /> <br /> '''Kahoot-App (15 Minuten)''' <br /> <br /> Der Einsatz der App erfolgt zunächst in Einzelarbeit. Die Schüler:innen beschäftigen sich mit 10 inhaltlichen Fragen, in denen Musterlösungen vorgegeben sind. Die Fragen haben eine zeitliche Begrenzung, die je nach Schwierigkeitsgrad der Frage variiert. Anschließend werden im Plenum die Lösungen besprochen.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> In diesem Unterrichtsprojekt konnten die Schüler:innen gleichzeitig fachbezogene und medienbezogene Kompetenzen erwerben. So lernten sie praktisch neue Funktionsweisen mit dem Textverarbeitungsprogramm, mit denen sie sich vorher noch nicht auseinandergesetzt hatten. Des Weiteren konnten sie sich im Rahmen des Kahoot-Quizzes, der beliebig wiederholt werden konnte, differenziert mit dem Unterrichtsthema beschäftigen. Die Erzählung könnte auch im Philosophieunterricht herangezogen werden, weil sie insbesondere das Thema Selbstreflexion behandelt. Mit entsprechendem Scaffolding könnte die Erzählung auch in anderen Jahrgängen untersucht werden.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: Kahoot-Fragen|<br /> <br /> '''https://create.kahoot.it/details/7b7b216b-f607-42d1-a97b-5c48ac12430f'''<br /> |Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Erzählungen]]<br /> [[Kategorie:Erzählperspektive]]<br /> [[Kategorie:Epische Texte]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134840 2023-04-24T08:51:20Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> <br /> <br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134839 2023-04-24T08:50:03Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitale_Bildbearbeitung_mit_ibisPaint&diff=134838 2023-04-24T08:47:45Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{DISPLAYTITLE:Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint}}<br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Kunst<br /> <br /> '''Thema:''' Kunstgeschichte<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Kenntnisse im Bereich der Epochen (Impressionismus, Expressionismus, Kubismus, Pop Art)<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit dem Programm ibisPaint<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' ibisPaint<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': iPad<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Umgang mit iPad und Stift; Bilder herunterladen, bearbeiten und verfremden können<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|'''Einsatz'''|<br /> ☐     einmalig ☐    gelegentlich ☒     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☐     als Hausaufgabe  ☐     als optionale Übung/Freiarbeit | Hervorhebung1}}<br /> <br /> <br /> {{Box|'''Kurzbeschreibung Projekt:'''|<br /> <br /> In diesem Kunstprojekt geht es um die Bearbeitung, Verfremdung und Anwendung diverser Maltechniken und stilistischer Mittel der einzelnen Epochen mithilfe des Programms ibisPaint. Hierfür erfolgt zunächst eine Einführung in die jeweiligen Epochen, in der die Schüler:innen die Maltechniken und einige Künstler:innen kennenlernen. Ziel ist es, dass die Lernenden in der Lage sind, die Epochen anhand von Beispielen selbst zu identifizieren. Anschließend wird das erlernte Wissen praktisch erprobt, indem die Schüler:innen mithilfe eines Bearbeitungsprogramms Bilder ihrer Wahl bearbeiten und verfremden. Hierfür wurde ein Tutorial erstellt, um die Lernenden in das Programm einzuführen und dessen Einsatz zu erleichtern. Zur Würdigung der Lernprodukte können diese physisch in der Schule ausgestellt werden. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das digital gestützte Kunstprojekt kann mit Differenzierungsangeboten angereichert werden, die auf die individuellen Kompetenzen der Lernenden eingehen. Denkbar wäre z. B. der Versuch von Animationen für fortgeschrittene Schüler:innen. Für die Durchführung des Unterrichtsprojektes ist es von Relevanz, dass die Lehrkraft umfangreiches Wissen über das eingesetzte Tool verfügt, um die Schüler:innen bei der Umsetzung ihrer Vorhaben angemessen unterstützen zu können. Dementsprechend wäre es sinnvoll, wenn möglichst das gleiche Endgerät genutzt wird, damit einheitliche Darstellungen hinsichtlich der Bedienung und Anwendung vorliegen. BYOD-Konzepte könnten somit unter Umständen hinderlich sein, wenn die Geräte z. B. nicht mit dem vorgesehenen Tool kompatibel sind. <br /> |Meinung}}<br /> <br /> {{Box|Beispiel: Lernprodukte|<br /> [[Datei:Lernprodukt Kunstprojekt.jpg|mini|Lernprodukte Kunstprojekt]]<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> [[Kategorie:Kunst]]<br /> [[Kategorie:Kunst-digital]]<br /> [[Kategorie:Kunstgeschichte]]<br /> [[Kategorie:Epochen]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Maltechniken]]<br /> [[Kategorie:Stilistische Mittel]]<br /> <br /> {{DEFAULTSORT:Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint}}<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitale_Bearbeitung_von_Erz%C3%A4hlungen_(mit_Kahoot)&diff=134837 2023-04-24T08:46:03Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Erzählungen untersuchen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Erzählperspektiven bestimmen/ epische Texte von dramatischen und lyrischen unterscheiden/ Text untersuchen und kommentieren/ Schlussfolgerungen ziehen/ Standard- und Umgangssprache unterscheiden<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': mit Textverarbeitungsprogrammen umgehen, Online-Wörterbuch nutzen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Microsoft Word, Kahoot-App<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Computer/iPad notwendig. Die Kahoot-App kann auf dem Handy installiert werden.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Textsortenwissen, Wissen zum Umgang mit Word<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|'''Einsatz'''|<br /> ☒einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten kommen (Computer AGs wären von Vorteil). Material (Erzählung) aus dem Deutschbuch, selbst erstellte Fragen (einfache/schwierige) auf Kahoot.<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> Zunächst wurden die Merkmale der Textsorte 'Erzählung' vorgestellt und an der Tafel festgehalten, da die Schüler kein Vorwissen besaßen. Bisher hatten sie sich nur mit Gedichten und Sachtexten beschäftigt. Die zu untersuchende Erzählung „Das Spiegelbild“ wurde als Word-Datei auf IServ (Schulplattform, alle SuS haben einen Account) geteilt. Die SuS haben an den Laptops, die die Schule bereitstellt, die Erzählung gelesen (1. Durchgang im Plenum, 2. Durchgang in Einzelarbeit). Nach dem Lesen wurde der Inhalt der Erzählung im Plenum besprochen.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Digitale Arbeit am Text (Einzelarbeit)|<br /> <br /> *Unbekannte Begriffe markieren und im Online-Wörterbuch nachschlagen (Begriffsbedeutungen als Kommentar verfassen)<br /> *Schlüsselbegriffe markieren<br /> *Randnotizen halten<br /> *Die Erzählung in Sinnabschnitte gliedern<br /> <br /> Die SuS brauchten eine Anleitung für die Markierung von Textstellen etc., weil sie keine Erfahrungen mit dem Textverarbeitungsprogramm Word hatten. <br /> <br /> '''Kahoot-App (15 Minuten)''' <br /> <br /> Der Einsatz der App erfolgt zunächst in Einzelarbeit. Die Schüler:innen beschäftigen sich mit 10 inhaltlichen Fragen, in denen Musterlösungen vorgegeben sind. Die Fragen haben eine zeitliche Begrenzung, die je nach Schwierigkeitsgrad der Frage variiert. Anschließend werden im Plenum die Lösungen besprochen.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> In diesem Unterrichtsprojekt konnten die Schüler:innen gleichzeitig fachbezogene und medienbezogene Kompetenzen erwerben. So lernten sie praktisch neue Funktionsweisen mit dem Textverarbeitungsprogramm, mit denen sie sich vorher noch nicht auseinandergesetzt hatten. Des Weiteren konnten sie sich im Rahmen des Kahoot-Quizzes, der beliebig wiederholt werden konnte, differenziert mit dem Unterrichtsthema beschäftigen. Die Erzählung könnte auch im Philosophieunterricht herangezogen werden, weil sie insbesondere das Thema Selbstreflexion behandelt. Mit entsprechendem Scaffolding könnte die Erzählung auch in anderen Jahrgängen untersucht werden.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: Kahoot-Fragen|<br /> <br /> '''https://create.kahoot.it/details/7b7b216b-f607-42d1-a97b-5c48ac12430f'''<br /> |Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Erzählungen]]<br /> [[Kategorie:Erzählperspektive]]<br /> [[Kategorie:Epische Texte]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134540 2023-04-20T12:30:12Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div><br /> {{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134539 2023-04-20T12:29:18Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)|<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {{(!}} class=&quot;wikitable&quot;<br /> {{!}}'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> {{!}}'''Zeit'''<br /> {{!}}'''Unterrichtsmethoden'''<br /> {{!}}'''Sozialformen'''<br /> {{!-}}-<br /> {{!}}Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> {{!}}25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> {{!}}Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> {{!}}-<br /> {{!}}Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> {{!}}10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> {{!}}5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!}}&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> {{!)}}|Arbeitsmethode}}<br /> ___<br /> {{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134538 2023-04-20T12:27:33Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Arbeitsmethode|<br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {{(!}} class=&quot;wikitable&quot;<br /> {{!}}'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> {{!}}'''Zeit'''<br /> {{!}}'''Unterrichtsmethoden'''<br /> {{!}}'''Sozialformen'''<br /> {{!-}}-<br /> {{!}}Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> {{!}}25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> {{!}}Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> {{!}}-<br /> {{!}}Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> {{!}}10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> {{!}}5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!}}&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> {{!)}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> ___<br /> {{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_Matheunterricht&diff=134537 2023-04-20T12:27:00Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>'''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {{(!}} class=&quot;wikitable&quot;<br /> {{!}}'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> {{!}}'''Zeit'''<br /> {{!}}'''Unterrichtsmethoden'''<br /> {{!}}'''Sozialformen'''<br /> {{!-}}-<br /> {{!}}Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> {{!}}25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> {{!}}Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> {{!}}-<br /> {{!}}Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> {{!}}10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> {{!}}Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> {{!}}15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> {{!}}15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!-}}<br /> {{!}}Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> {{!}}5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> {{!}}Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> {{!}}Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> {{!}}&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> {{!)}}<br /> ___<br /> {{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Prismen &amp; Lineare Funktionen, Terme berechnen und Binomische Formeln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Berechnung Volumen und Oberflächeninhalt von Prismen, Anwendung binomische Formeln,  Aufstellung und Berechnung von Termen und linearen Funktionsgleichungen <br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Sichere und eigenständige Nutzung von LearningApps und Geometrie-Software<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': GeoGebra, GeoGebra 3D<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': HP5-Lernlandkarte (kein Lernerfolg)<br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Anton <br /> <br /> Einsatz: ☐ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☐ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Laptop/iPad:<br /> <br /> '''Prismen''': Geometrie-Software wie GeoGebra (online/Programm) <br /> <br /> '''Lineare Funktionen''': Zugangscode von den LuL damit die SuS Zugriff auf ihre Aufgaben in der Anton-App haben <br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Umgang mit dem digitalen Endgerät, Vorwissen:<br /> <br /> *'''Prismen''': Definition notwendiger Begriffe (bspw.: Kanten, Ecke, Fläche, Mantelfläche, Volumen, Netze etc.);<br /> *'''Lineare Funktion''': Definitionen: Terme, Gleichungen, x, Zuordnung<br /> <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt wurden Schüler:innen mit einem fachlichen Förderbedarf in Kleingruppen von Studierenden betreut und individuell mit digitalen Medien gefördert. Ziel des Projekts war es, ihre fachlichen und medienbezogenen Kompetenzen zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden in den Einstiegsphasen das Wissen der Schüler:innen reaktiviert und bei Bedarf die vorgesehenen digitalen Tools vorgestellt. Durch variierende Sozialformen und Unterrichtsmethoden (z. B. ''Think, Pair, Share'', Expertenaustausch, Exploratives Lernen) sollten die Schüler:innen sich aktiv im Lernprozess beteiligen. Die eingesetzten digitalen Medien sollten die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.  <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> '''Skizzierung der einzelnen Einheitsschwerpunkte (60 Min. pro Einheit)'''<br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |'''Einheitsschwerpunkte'''<br /> |'''Zeit'''<br /> |'''Unterrichtsmethoden'''<br /> |'''Sozialformen'''<br /> |-<br /> |Anamnese: <br /> <br /> Ist-Zustand bestimmen<br /> |25m 25m<br /> <br /> 10m<br /> |Einholen von Selbsteinschätzungen/Lehrbuchwissen Bearbeitung von Testaufgaben (think pair share)<br /> <br /> Abgleich der Ergebnisse im Austauschverfahren<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Partnerarbeit<br /> |-<br /> |Digitaler Transfer:<br /> <br /> Materiell und Personell<br /> |10m<br /> <br /> <br /> 50m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Analoge Medien, auf dem Wissensstand der Lernenden, werden wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> Differenzierung und Betreuung durch teil-digitalen Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Wiederholung, Übung und Ergänzung<br /> <br /> Digitaler Medien<br /> <br /> (ergänzt Geogebra 3D)<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 45m<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Wissensstand der Lernenden wird wiederholt<br /> <br /> und durch digitale Übungsmaterialien erweitert<br /> <br /> <br /> Tandemunterricht<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> |-<br /> |Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Weiteres Selbstgesteuertes Lernen anhand von Lernlandkarte<br /> |15m<br /> <br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Weitere Erklärung der Funktionsweise der Lernlandkarte mit Nutzungshinweisen<br /> <br /> Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Übergang der Digitalen Tools zur Anton App<br /> |15m<br /> <br /> 30m<br /> <br /> 15m<br /> |Erklärung der Funktionsweise der Anton App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Feedbackrunde mit Optimierungsvorschlägen<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |-<br /> |Selbstständige Nutzung der Anton App<br /> |5m<br /> <br /> 40m<br /> <br /> 15m<br /> |Kurze Wissensreaktivierung der App<br /> <br /> Explorative Phase, Selbstständige Aneignung<br /> <br /> Abschlussreflexion<br /> |Gruppengespräch<br /> <br /> Einzelarbeit<br /> <br /> Gruppengespräch<br /> |&lt;nowiki&gt;Arbeitsmethode&lt;/nowiki&gt;<br /> |}<br /> <br /> <br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch den variierenden Einsatz an digitalen Tools konnte überprüft werden, welche den Lernprozess der Schüler:innen tatsächlich positiv beeinflussen. Dabei stellte sich die Lernlandkarte als weniger unterstützend heraus. Durch die kleine Gruppenkonstellation konnte individuell auf die Probleme und Bedürfnisse der Schüler:innen eingegangen und individuelle Feedbackgespräche gewährleistet werden. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispielaufgabe|<br /> <br /> Auftrag: Erstellt eigene Erklärvideos zu einem mathematischen Inhalt, der euch interessiert. <br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> {{Box|Exemplarische O-Töne der Schüler:innen|<br /> <br /> ''&quot;Es war auf jeden Fall eine gute Methode zum Lernen. Bei meinen Fehlern, hatte ich die Wahl, entweder die Lösung zu sehen oder weiter zu Arbeiten und meine Fehler zu verbessern. Ich sah die Anton App auch zum Teil, als einen kleinen Test für mein Wissen.&quot;'' (Schüler A)<br /> <br /> ''&quot;Es hat mir Spaß gemacht und ich habe nebenbei auch etwas gelernt.&quot;'' (Schüler B)<br /> <br /> ''&quot;Man hat beim arbeiten mit der Anton App keinen Stress und man kann frei arbeiten und üben.&quot;'' (Schüler C)<br /> <br /> ''&quot;Das wenn wir unsere aufgaben gemacht haben andere Schüler aus der Klasse da Beleidigungen drauf schreiben (auf das Jamboard) und wenn uns Herr X etwas erklären wollte andere etwas anderes machen z.B. am Handy spielen oder reden und dann frech gegenüber dem Lehrer sein.&quot;'' (Schüler D)<br /> |Zitat}}<br /> {{Box|Beispiel|<br /> [[Datei:Picture2.png|miO-Töne der ni|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in der Lücken gefüllt werden müssen]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> [[Datei:Picture1.png|mini|Beispiel: Darstellung einer Aufgabe, in welcher mit Termen gerechnet werden soll]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Prismen]]<br /> [[Kategorie:Lineare Funktion]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Binomische Formeln]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Geometrie]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Benutzer:UDIN&diff=134536 2023-04-20T12:14:07Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>UDIN ist ein Verbundprojekt der Universitäten Duisburg-Essen und Siegen. Im Rahmen der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II wird das Projekt in der Laufzeit von Mai 2020 bis April 2023 gefördert. Im Mittelpunkt des Projekts stehen Research Learning Communities, in denen Wissenschaftler:innen, Lehrer:innen und Lehramtsstudierende im Master gemeinsam digitale und inklusive Lernarrangements entwickeln. Die Entwicklung der Lehr- und Lernarrangements folgt dem Design-Based Research Ansatz und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, so dass sowohl die Kooperation in den RLCs als auch die Umsetzung der Lernarrangements im Rahmen eines iterativen Prozesses systematisch reflektiert und weiterentwickelt werden. Letztlich erhoffen wir uns, einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten zu können, indem Schüler:innen in individualisierten digital gestützten Lernumgebungen lernen. Theoretisch basiert das Projekt auf einem weiten Inklusionsverständnis, das alle Individuen in ihrer mehrdimensionalen, hybriden Diversität in den Blick nimmt und etablierte (binäre) Differenzordnungen (z. B. weiblich-männlich) kritisch betrachtet. Weitere informationen finden Sie [https://digi-ebf.de/udin hier]. <br /> <br /> Auf ZUM-Unterrichten stellen wir die im Projekt entstandenen Unterrichtsvorhaben vor.<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> ==Unsere Projekte (in Bearbeitung)==<br /> <br /> *[[Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint]]<br /> *[[Reported Speech mit H5P]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Matheunterricht|Individuelle Förderung im Matheunterricht]]<br /> *[[Digitale Bearbeitung von Erzählungen (mit Kahoot)]]<br /> *[[Erklärvideos zur Wissensvertiefung]]<br /> *[[Digitales und kollaboratives Schreiben via ZUM-Pad]]<br /> *[[Lesekompetenzförderung für leistungsschwache Schüler:innen]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps zum Thema Winter|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps]]<br /> *[[Förderung im DaZ-Unterricht: Erstellung VR Schulweg]]<br /> *[[Individuelle Förderung digital im Mathematikunterricht]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> *[[Escape Room in Form eines Stationenlernens zum Thema Schloss und Burg]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Konzentrationslager Auschwitz]]<br /> *[[&quot;Rationale Zahlen&quot; mit Hilfe von H5P festigen]]<br /> *[[Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik]]<br /> *[[Unterrichtsinhalte mittels Padlet üben]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Englischunterricht digital]]<br /> <br /> &lt;br /&gt;</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht:_Erstellung_VR_Schulweg&diff=134526 2023-04-18T09:09:27Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse:''' DaZ-Unterricht (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach:''' Deutsch<br /> <br /> '''Thema:''' Alltagssituationen auf dem Schulweg<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Erweiterung Wortschatz und Aussprache in alltäglichen Situationen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit einer 360 Grad Kamera<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' 360 Grad Kamera und ThingLink<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz| <br /> ☒ einmalig ☐ gelegentlich ☐ dauerhaft<br /> ☒ im Unterricht ☒ als Hausaufgabe  ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> An diesem Projekt haben Schüler:innen teilgenommen, die kaum über Deutschkenntnisse verfügten. Ziel des Projekts war es deshalb, mit ihnen Alltagssituationen zu üben und zu festigen. Die kleine Gruppe von etwa 6 Schüler:innen wurden in diesem Projekt von zwei Studierenden betreut und unterstützt. Vorab wurden gemeinsam mit den Schüler:innen die Dialoge geübt, die im zweiten Schritt in einen virtuellen Rundgang eingebunden wurden. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> <br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> '''Anmerkung:''' Zuvor haben wir die Einverständniserklärungen der Eltern eingeholt, um auch Bild- und Tonaufnahmen der Schüler:innen aufnehmen zu können. <br /> [[Datei:Vorbereitungen VR Schulweg.pdf|mini|Vorbereitungen für den VR-Schulweg]]<br /> Hier geht es zu unserem virtuellen Schulweg: https://www.thinglink.com/video/1591157437195354115<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:Schulweg]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht_mit_learningapps&diff=134525 2023-04-18T09:03:05Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{DISPLAYTITLE:Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps}}<br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': DaZ (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Verben, Nomen, Adjektive<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Verbesserung des Lernstandes (Wortschatz, Grammatik, Schrift und Sprache)<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit unterschiedlichen digitalen Lernszenarien<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': LearningApps<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Smartphone, Tablet oder PC mit Internet und QR-Lesefunktion <br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☒ im Unterricht     ☒ als Hausaufgabe     ☒ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Lernsetting haben Schüler:innen in der Freiarbeit und als Hausarbeit mit LearningApps individuell gelernt. Zunächst wurden LearningApps im Unterricht von der Lehrkraft vorgestellt und gemeinsam durch Bildschirmteilung (in Zeiten des Distanzunterrichts) bearbeitet. Anschließend wurden weitere LearningApps im Unterricht gemeinsam mit der Lehrkraft gelöst. <br /> <br /> '''Themen der digitalen Übungen'''<br /> <br /> *Regenbogen DAZ Prädikat im Präteritum<br /> *O, o - Unwörter<br /> *Verben mit Präfix<br /> *Artikel<br /> *Jahreszeiten<br /> <br /> Zusätzlich wurden LearningApps für die Fächer Chemie und Mathe erstellt. Eine Einführung in die Handhabung von LearningApps war wichtig, weil die Schüler:innen zu diesem Zeitpunkt keine Erfahrungen mit den Apps hatten. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Mithilfe der LearningApps-Übungen können die Schüler:innen sich in Einzelarbeit mit bereits bekannten Lerninhalten erneut auseinandersetzen und diese vertiefen. Sie erhalten dabei Feedback durch das Programm (richtig/falsch). Die Übungen könnten erweitert und angepasst werden, um ein differenziertes Lernen zu ermöglichen. Da die Schüler:innen bei LearningApps registriert waren, konnte die Lehrkraft zudem den Bearbeitungsstand der einzelnen Schüler:innen verfolgen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: LearningApps|<br /> <br /> {{LearningApp|app=19856138|width=100%|height=400px}}<br /> {{LearningApp|app=39655|width=100%|height=400px}}<br /> <br /> Hier geht es zu unseren anderen [https://learningapps.org/user/projektgruppe.21 LearningApps]<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Individuelle Förderung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Lesekompetenzf%C3%B6rderung_f%C3%BCr_leistungsschwache_Sch%C3%BCler:innen&diff=134524 2023-04-18T08:43:50Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 6<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Lektüre der Ganzschrift „Lucky Loser“ mit Anfertigung eines Audios zu einzelnen Kapiteln<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Bessere Lesekompetenz; Einfühlen in unterschiedliche Charaktere; angemessenes Lesen<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Audiofunktion kennen lernen; Korrekturmöglichkeit bei misslungenen Aufnahmen; Kahoot für Quizerstellung zur Verständnisüberprüfung<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Audiodatei der Tablets und Lernapp: Kahoot<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': digitales Endgerät, Laptop empfohlen<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': medienbezogene Kompetenz - Erarbeitung eines Quizzes nach der Aufnahme zum aufgenommenen Kapitel<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☐ einmalig     ☐ gelegentlich     ☒ dauerhaft     ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung des Projekts|<br /> <br /> Das Projekt, das in den letzten 7 Wochen des Schuljahres 2021/2022 geplant und durchgeführt wurde, zielte die Lesekompetenzförderung von leistungsschwachen Schüler:innen ab. Als Grundlage des Vorhabens diente die Lektüre der Ganzschrift “Lucky Loser”. Das Jugendbuch wurde sowohl zuhause als auch im Unterricht von den Schüler:innen gelesen. Die Lektüre wird durch vom Verlag zur Verfügung gestellte Vertonungen der Kapitel unterstützt. Im Rahmen des Projekts setzen sich die Schüler:innen auf verschiedene Art und Weise mit der Lektüre auseinander: Sie verteilen Rollen, üben diese ein und nehmen das Vorgelesene auf, sodass sie ein besseres Verständnis für die Figuren erhalten. Das Inhaltliche wird durch die Erstellung von Quizfragen und die spätere Vorstellung an andere Mitschüler:innen gefestigt. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das kooperative und differenzierte Arbeiten wird in diesem Projekt unterstützt, indem die Schüler:innen sich unter pädagogischer Betreuung individuell mit dem Lerninhalt auseinandersetzen. Sowohl die Motivation als auch das Verstehen des Lerninhaltes werden gefördert, indem das Gelesene aufgenommen wird und die Schüler:innen ihre eigene Stimme hören. Zudem profitieren DaZ-Lerner:innen von der Schulung der deutschen Aussprache.<br /> |Meinung}}<br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Lektüre]]<br /> [[Kategorie:Lucky Loser]]<br /> [[Kategorie:Lesekompetenz]]<br /> [[Kategorie:DaZ]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitales_und_kollaboratives_Schreiben_via_ZUM-Pad&diff=134523 2023-04-18T08:23:38Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 7<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Englisch<br /> <br /> '''Thema''': Writing dialogues with ZUM-Pads<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Schreiben<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Verwendung des ZUM-Pads, Schreiben am PC<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Desktop PCs<br /> <br /> '''(technische) Voraussetzungen''': digitales Endgerät<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Basiskenntnisse zum genutzten Endgerät, Tippen und Korrektur in Word-Datei, ''discussion phrases'' <br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☐ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☒ im Unterricht     ☒ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Projekt geht es um das digitale und kollaborative Schreiben via ZUM-Pad. Mithilfe dieses frei zugänglichen Tools können die Schüler:innen gemeinsam und simultan an einem Textdokument arbeiten. In dieser Unterrichtsstunde ging es thematisch um das Lernszenario “Talking about your problems”. Hierfür wurde zunächst von der Lehrkraft eine Einführung gegeben. Anschließend sollten die Schüler:innen in Partnerarbeit innerhalb von 60-90 Minuten inkl. Überarbeitung einen Dialog verfassen, in dem sie ein Problem sowie einen Lösungsvorschlag thematisieren. Somit können lebensnahe Themen, die die Schüler:innen bewegen, mit der Fremdsprache verbunden werden. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Durch das Format des freien Schreibens kann differenziert werden, indem die Schüler:innen ihre Dialoge sprachlich frei gestalten können, solange das Thema eingehalten wird. Die Paarkonstellation kann variiert werden und die Schüler:innen können sich während des Arbeitsprozesses gegenseitig unterstützen und korrigieren. Eine Feedbackfunktion ist nicht gegeben, jedoch wird partiell ein sprachliches Feedback durch das Word-Programm gegeben. Des Weiteren können die Schüler:innen durch die unmittelbare Nutzung eines Endgeräts mit Internetzugang korrekte und adäquate Formulierungen recherchieren. <br /> <br /> Die einzelnen Paare erhalten einen individuellen Link, auf den die Lehrkraft zugreifen kann, sodass sie sich jederzeit einen Überblick über und Einblick in die Arbeitsphasen der Schüler:innen verschaffen kann. Somit kann den Schüler:innen schnell bei Bedarf geholfen werden, wenn Fragen oder Probleme bezüglich des Inhaltes, der Sprache oder Technik bestehen.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel Lernprodukt (unkorrigierte Fassung)|<br /> <br /> E: Hi, is anything wrong? You look stressed.<br /> <br /> <br /> L: Yes , I was wondering if you could help me and give me some advice.<br /> <br /> If I get bad grades my parents get angry and sometimes they hit me.<br /> <br /> But every time I try to get better grades, I am so  afraid in the exam that I always fail it.<br /> <br />    <br /> <br /> E: I feel so bad for you , may I help you to get better grades ?<br /> <br /> Or is there anything else I can help you with?<br /> <br />    <br /> <br /> L: Yes, that would be great. BecauseI failled the last exam and my parents got angry.<br /> <br />  Every time I get a bad grade I feel terrible and left alone by my parents.    <br /> <br />  <br /> <br /> E: Okay listen , maybe we could find an idea , which could stop making you feel stressed.   <br /> <br /> <br /> L: Yes, it would be great if you could help me. What are you thinking about ?<br /> <br /> <br /> E: Well ...I can try to make your grades better, and if this doesn't work and you still are struggeling <br /> <br /> we could talk to your teacher/principal how to improve them. You don't have to feel hopeless. <br /> <br /> But what about your parents? Why can't they help you with your homework , and get angry so easily?<br /> <br />     <br /> <br /> L: Well , my parents had bad grades in the school too and thats why they have to work so hard to get money.<br /> <br />   They want me to get a easier life.<br /> <br /> <br /> E: I see the point of your parents but they don't have to get angry so easily.<br /> <br />   But dont worry, I'm confident that everything will be fine in the end. <br /> <br />   <br /> <br /> L: Thank you!<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> *<br /> <br /> [[Kategorie:Englisch]]<br /> [[Kategorie:Englisch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Writing]]<br /> [[Kategorie:Writing Dialogues]]<br /> [[Kategorie:Kollaboratives Schreiben]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Erkl%C3%A4rvideos_zur_Wissensvertiefung&diff=134522 2023-04-18T08:17:31Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': 7 – 8 – 9 <br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Mathematik<br /> <br /> '''Thema''': Erklärvideos erstellen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''':  Fachwissen zu bereits bekannten Themen aktivieren<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''':  Schreibprogramme, Zeichenprogramme, Videotools kennenlernen, Kenntnisse vertiefen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': z. B. Animaker, PowerDirector <br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen''': Tablets, Smartphones<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS''': Vorwissen je nach Thema, wünschenswert sind Kenntnisse in Schreib- und Zeichenprogrammen sowie Videotools<br /> |Merksatz}}<br /> <br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig     ☐ gelegentlich     ☐ dauerhaft     <br /> ☒ im Unterricht    ☐ als Hausaufgabe     ☐ als optionale Übung/Freiarbeit<br /> | Hervorhebung1}}<br /> <br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> Im Rahmen des Mathematikunterrichts sollten die SuS sich mit bereits bekannten Themen erneut auseinandersetzen und in Form eines Erklärvideos erklären können. Für den Einstieg wurden Beispiele von Erklärvideos, die aus den verschiedenen Projektzyklen entstanden, oder aus dem Internet (z. B. Lehrer Schmidt) entnommen sind, gezeigt. Anschließend gibt es die Möglichkeit, eine Auswahl an Themen zur Erklärvideoerstellung zu stellen oder eine freie Themenwahl zu ermöglichen:<br /> <br /> '''Beispiel im Jg. 7''': freie Auswahl aus den Bereichen Bruchrechnung, Geometrie, Terme und Gleichungen.<br /> <br /> '''Beispiel im Jg. 9''': Körper darstellen als Schrägbild und als Netz, Berechnung von Volumen und Oberflächeninhalt, Beispiel individuell auswählen und ggf. in einem kreativen Zusammenhang darstellen oder Beispiele aus der Lebenswelt nutzen z.B. L-förmige Kranhäuser in Köln am Rhein, parallelogrammförmiges Bauwerk in Hamburg, sechseckige Pralinenschachtel uvm.<br /> <br /> In der Jahrgangsstufe 7 empfiehlt sich die Paararbeit, während in der Jahrgangsstufe 9 in Einzelarbeit gearbeitet werden kann. Die Planung, Recherche und Ausarbeitung der Skripte erfolgte im Unterricht. Die SuS können individuell bestimmen, wie und mit welchen Tools sie ihre Videos drehen. Die fachliche Unterstützung erfolgte durch die Lehrkraft, während die technische Unterstützung, z. B. Bereitstellung von Manuals zur Nutzung von Videotools und Kontaktpersonen für die Videoaufnahmen seitens der im Projekt beteiligten Studierenden erfolgte. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Das Mathematikprojekt ermöglicht die Kombination von fachlicher und medienbezogener Kompetenzförderung. Dabei können die SuS differenziert und je nach Jahrgangsstufe kooperativ (zusammen-)arbeiten. Ein besonderer Aspekt ist auch die Feedbackgestaltung nach der Fertigstellung der Erklärvideos: Die Videos wurden im Unterricht gemeinsam mit den beteiligten Akteur:innen (SuS, Lehrkraft, Studierende) gesichtet und Rückmeldungen in der Sandwichform gegeben (1. “Das war gut…” - 2. Verbesserungsvorschlag 3. “Das war gut…”). <br /> |Meinung}}<br /> <br /> {{Box|Arbeitsblätter|<br /> [[Datei:Informationsblatt Videoprojekt.pdf|mini|Informationsblatt Videoprojekt]]<br /> [[Datei:Aufgaben Mathematik-Videoprojekt.pdf|mini|Aufgabenliste für das Mathematik-Videoprojekt]][[Datei:Erklär-Erklärvideo.mp4|mini|Erklärvideo zur Erstellung von Erklärvideos]]<br /> [[Datei:Terme &amp; Gleichungen mit dem Waagemodell berechnen.mp4|mini|Lernprodukt Bsp. 1: Terme &amp; Gleichungen mit dem Waagemodell berechnen]]<br /> [[Datei:Beispielaufgabe- Mit dem Waagemodell Gleichungen lösen .mp4|mini|Lernprodukt Bsp. 2: Mit dem Waagemodell Gleichungen lösen ]]<br /> &lt;br /&gt;<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> [[Kategorie:Mathematik]]<br /> [[Kategorie:Mathematik-digital]]<br /> [[Kategorie:Erklärvideo]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Bruchrechnung]]<br /> [[Kategorie:Dreisatz]]<br /> [[Kategorie:Rationale Zahlen]]<br /> [[Kategorie:Prozentrechnung]]<br /> [[Kategorie:Terme]]<br /> [[Kategorie:Gleichungen]]<br /> [[Kategorie:Flächen]]<br /> [[Kategorie:Körper]]<br /> [[Kategorie:Statistik]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Digitale_Bearbeitung_von_Erz%C3%A4hlungen_(mit_Kahoot)&diff=134521 2023-04-18T07:59:37Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{Box|Merke|<br /> '''Klasse''': 8<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Erzählungen untersuchen<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Erzählperspektiven bestimmen/ epische Texte von dramatischen und lyrischen unterscheiden/ Text untersuchen und kommentieren/ Schlussfolgerungen ziehen/ Standard- und Umgangssprache unterscheiden<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': mit Textverarbeitungsprogrammen umgehen, Online-Wörterbuch nutzen<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': Microsoft Word, Kahoot-App<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Computer/iPad notwendig. Die Kahoot-App kann auf dem Handy installiert werden.<br /> <br /> '''Voraussetzung SuS''': Textsortenwissen, Wissen zum Umgang mit Word<br /> <br /> '''Einsatz''': ☒einmalig     ☒ gelegentlich     ☐ dauerhaft     ☒ im Unterricht     ☐ als Hausaufgabe als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten kommen (Computer AGs wären von Vorteil). Material (Erzählung) aus dem Deutschbuch, selbst erstellte Fragen (einfache/schwierige) auf Kahoot.<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> Zunächst wurden die Merkmale der Textsorte 'Erzählung' vorgestellt und an der Tafel festgehalten, da die Schüler kein Vorwissen besaßen. Bisher hatten sie sich nur mit Gedichten und Sachtexten beschäftigt. Die zu untersuchende Erzählung „Das Spiegelbild“ wurde als Word-Datei auf IServ (Schulplattform, alle SuS haben einen Account) geteilt. Die SuS haben an den Laptops, die die Schule bereitstellt, die Erzählung gelesen (1. Durchgang im Plenum, 2. Durchgang in Einzelarbeit). Nach dem Lesen wurde der Inhalt der Erzählung im Plenum besprochen.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Digitale Arbeit am Text (Einzelarbeit)|<br /> <br /> *Unbekannte Begriffe markieren und im Online-Wörterbuch nachschlagen (Begriffsbedeutungen als Kommentar verfassen)<br /> *Schlüsselbegriffe markieren<br /> *Randnotizen halten<br /> *Die Erzählung in Sinnabschnitte gliedern<br /> <br /> Die SuS brauchten eine Anleitung für die Markierung von Textstellen etc., weil sie keine Erfahrungen mit dem Textverarbeitungsprogramm Word hatten. <br /> <br /> '''Kahoot-App (15 Minuten)''' <br /> <br /> Der Einsatz der App erfolgt zunächst in Einzelarbeit. Die Schüler:innen beschäftigen sich mit 10 inhaltlichen Fragen, in denen Musterlösungen vorgegeben sind. Die Fragen haben eine zeitliche Begrenzung, die je nach Schwierigkeitsgrad der Frage variiert. Anschließend werden im Plenum die Lösungen besprochen.<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> In diesem Unterrichtsprojekt konnten die Schüler:innen gleichzeitig fachbezogene und medienbezogene Kompetenzen erwerben. So lernten sie praktisch neue Funktionsweisen mit dem Textverarbeitungsprogramm, mit denen sie sich vorher noch nicht auseinandergesetzt hatten. Des Weiteren konnten sie sich im Rahmen des Kahoot-Quizzes, der beliebig wiederholt werden konnte, differenziert mit dem Unterrichtsthema beschäftigen. Die Erzählung könnte auch im Philosophieunterricht herangezogen werden, weil sie insbesondere das Thema Selbstreflexion behandelt. Mit entsprechendem Scaffolding könnte die Erzählung auch in anderen Jahrgängen untersucht werden.  <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: Kahoot-Fragen|<br /> <br /> '''https://create.kahoot.it/details/7b7b216b-f607-42d1-a97b-5c48ac12430f'''<br /> |Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch]]<br /> [[Kategorie:Deutsch-Digital]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:Unterrichtsidee]]<br /> [[Kategorie:Erzählungen]]<br /> [[Kategorie:Erzählperspektive]]<br /> [[Kategorie:Epische Texte]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Benutzer:UDIN&diff=134505 2023-04-12T07:45:12Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>UDIN ist ein Verbundprojekt der Universitäten Duisburg-Essen und Siegen. Im Rahmen der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II wird das Projekt in der Laufzeit von Mai 2020 bis April 2023 gefördert. Im Mittelpunkt des Projekts stehen Research Learning Communities, in denen Wissenschaftler:innen, Lehrer:innen und Lehramtsstudierende im Master gemeinsam digitale und inklusive Lernarrangements entwickeln. Die Entwicklung der Lehr- und Lernarrangements folgt dem Design-Based Research Ansatz und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, so dass sowohl die Kooperation in den RLCs als auch die Umsetzung der Lernarrangements im Rahmen eines iterativen Prozesses systematisch reflektiert und weiterentwickelt werden. Letztlich erhoffen wir uns, einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten zu können, indem Schüler:innen in individualisierten digital gestützten Lernumgebungen lernen. Theoretisch basiert das Projekt auf einem weiten Inklusionsverständnis, das alle Individuen in ihrer mehrdimensionalen, hybriden Diversität in den Blick nimmt und etablierte (binäre) Differenzordnungen (z. B. weiblich-männlich) kritisch betrachtet. Weitere informationen finden Sie [https://digi-ebf.de/udin hier]. <br /> <br /> Auf ZUM-Unterrichten stellen wir die im Projekt entstandenen Unterrichtsvorhaben vor.<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> ==Unsere Projekte (in Bearbeitung)==<br /> <br /> *[[Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint]]<br /> *[[Reported Speech mit H5P]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Matheunterricht|Individuelle Förderung]]<br /> *[[Digitale Bearbeitung von Erzählungen (mit Kahoot)]]<br /> *[[Erklärvideos zur Wissensvertiefung]]<br /> *[[Digitales und kollaboratives Schreiben via ZUM-Pad]]<br /> *[[Lesekompetenzförderung für leistungsschwache Schüler:innen]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps zum Thema Winter|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps]]<br /> *[[Förderung im DaZ-Unterricht: Erstellung VR Schulweg]]<br /> *[[Individuelle Förderung digital im Mathematikunterricht]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> *[[Escape Room in Form eines Stationenlernens zum Thema Schloss und Burg]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Konzentrationslager Auschwitz]]<br /> *[[&quot;Rationale Zahlen&quot; mit Hilfe von H5P festigen]]<br /> *[[Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik]]<br /> *[[Unterrichtsinhalte mittels Padlet üben]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Englischunterricht digital]]<br /> <br /> &lt;br /&gt;</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht_mit_learningapps_zum_Thema_Winter&diff=134504 2023-04-12T07:44:14Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{DISPLAYTITLE:Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter}}<br /> {{Box|Steckbrief|<br /> <br /> '''Klasse''': DaZ-Gruppe (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Schnee und Winter <br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele:''' Hörverstehen, Textverständnis, Wortschatz<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele:''' Umgang mit unterschiedlichen digitalen Apps, unterschiedliche Aufgabenformate kennenlernen und verstehen (Multiple Choice, Lückentext, Memory, ...)<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools:''' LearningApps<br /> <br /> '''Technische Voraussetzungen:''' Mobiles Endgerät, Laptop oder Computer mit Internet und einer QR-Lesefunktion<br /> <br /> '''Voraussetzungen SuS:''' Erste Erfahrungen im Umgang mit Mobilen Endgeräten, Laptops oder Computern<br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒ einmalig ☒gelegentlich  ☐dauerhaft     <br /> <br /> ☒ im Unterricht ☒als Hausaufgabe  ☒als optionale Übung/Freiarbeit <br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen. <br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In dieser Unterrichtseinheit haben Schüler:innen unterschiedlichster Jahrgangsstufen in Einzelarbeit oder zu Zweit mithilfe von LearningApps ihren Wortschatz erweitert. Die LearningApps wurden mit QR-Codes als Schlittenfahrt inszeniert und in Form von Arbeitsblättern an die Schüler:innen verteilt. Die Schüler:innen konnten unterschiedliche Abfahrten wählen, die unterschiedlich schwer waren. Ziel der Unterrichtseinheit war es, die fachlichen (Wortschatz) und die medienbezogenen Kompetenzen (Umgang mit einem Tablet &amp; digitalen Tools) zu festigen und zu erweitern. Hierfür wurden unterschiedliche LearnigApps mit unterschiedlichen Lernformaten eingesetzt (Memory, Lückentext,..). Die eingesetzten LearningApps sollten zudem die Schüler:innen beim Lernerfolg unterstützen und motivieren.<br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> In dieser Unterrichtseinheit konnten die Schüler:innen gleichzeitig fachbezogene und medienbezogene Kompetenzen erwerben. So lernten sie praktisch neue Lernformate mit den Apps, mit denen sie sich vorher noch nicht auseinandergesetzt hatten. Des Weiteren konnten sie sich im Rahmen der LearningApps, die beliebig wiederholt werden konnten, differenziert mit dem Thema Winter beschäftigen. Gerade im Rahmen eines DaZ-Unterrichts ist zu beachten, dass viele Aufgabenformate und Wörter erklärungsbedürftig sind. Da die Schüler:innen eigene Accounts auf LearningsApps (nicht zwingend notwendig) hatten, konnte die Lehrkraft nachverfolgen, wer welche Apps bearbeitet hat. <br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiele|<br /> {{LearningApp|app=pk66gf30n21|width=100%|height=600px}}<br /> <br /> {{LearningApp|app=ph5ytwhg221|width=100%|height=400px}}<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> {{Box|Arbeitsblatt|<br /> [[Datei:Schlittenfahrt DaZ.pdf|mini|Beispiel einer digitalen Schlittenfahrt mit LearningApps]]<br /> |Download|Lösung|Farbe={{Farbe|orange|dunkel}} }}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Winter]]<br /> [[Kategorie:Individuelle Förderung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Benutzer:UDIN&diff=134503 2023-04-12T07:40:32Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>UDIN ist ein Verbundprojekt der Universitäten Duisburg-Essen und Siegen. Im Rahmen der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II wird das Projekt in der Laufzeit von Mai 2020 bis April 2023 gefördert. Im Mittelpunkt des Projekts stehen Research Learning Communities, in denen Wissenschaftler:innen, Lehrer:innen und Lehramtsstudierende im Master gemeinsam digitale und inklusive Lernarrangements entwickeln. Die Entwicklung der Lehr- und Lernarrangements folgt dem Design-Based Research Ansatz und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, so dass sowohl die Kooperation in den RLCs als auch die Umsetzung der Lernarrangements im Rahmen eines iterativen Prozesses systematisch reflektiert und weiterentwickelt werden. Letztlich erhoffen wir uns, einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten zu können, indem Schüler:innen in individualisierten digital gestützten Lernumgebungen lernen. Theoretisch basiert das Projekt auf einem weiten Inklusionsverständnis, das alle Individuen in ihrer mehrdimensionalen, hybriden Diversität in den Blick nimmt und etablierte (binäre) Differenzordnungen (z. B. weiblich-männlich) kritisch betrachtet. Weitere informationen finden Sie [https://digi-ebf.de/udin hier]. <br /> <br /> Auf ZUM-Unterrichten stellen wir die im Projekt entstandenen Unterrichtsvorhaben vor.<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> ==Unsere Projekte (in Bearbeitung)==<br /> <br /> *[[Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint]]<br /> *[[Reported Speech mit H5P]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Matheunterricht|Individuelle Förderung]]<br /> *[[Digitale Bearbeitung von Erzählungen (mit Kahoot)]]<br /> *[[Erklärvideos zur Wissensvertiefung]]<br /> *[[Digitales und kollaboratives Schreiben via ZUM-Pad]]<br /> *[[Lesekompetenzförderung für leistungsschwache Schüler:innen]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps|Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps]]<br /> *[[Förderung im DaZ-Unterricht: Erstellung VR Schulweg]]<br /> *[[Individuelle Förderung digital im Mathematikunterricht]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> *[[Escape Room in Form eines Stationenlernens zum Thema Schloss und Burg]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Konzentrationslager Auschwitz]]<br /> *[[&quot;Rationale Zahlen&quot; mit Hilfe von H5P festigen]]<br /> *[[Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik]]<br /> *[[Unterrichtsinhalte mittels Padlet üben]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Englischunterricht digital]]<br /> <br /> &lt;br /&gt;</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Individuelle_F%C3%B6rderung_im_DaZ-Unterricht_mit_learningapps&diff=134502 2023-04-12T07:39:47Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>{{DISPLAYTITLE:Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps}}<br /> {{Box|Steckbrief|<br /> '''Klasse''': DaZ (jahrgangsübergreifend)<br /> <br /> '''Unterrichtsfach''': Deutsch<br /> <br /> '''Thema''': Verben, Nomen, Adjektive<br /> <br /> '''Fachliche Kompetenzziele''': Verbesserung des Lernstandes (Wortschatz, Grammatik, Schrift und Sprache)<br /> <br /> '''Medienbezogene Kompetenzziele''': Umgang mit unterschiedlichen digitalen Lernszenarien<br /> <br /> '''Eingesetzte Tools''': LearningApps<br /> <br /> '''technische Voraussetzung''': Smartphone, Tablet oder PC mit Internet und QR-Lesefunktion <br /> |Merksatz}}<br /> {{Box|Einsatz|<br /> ☒     einmalig ☒    gelegentlich ☐     dauerhaft<br /> <br /> ☒     im Unterricht ☒     als Hausaufgabe  ☒     als optionale Übung/Freiarbeit<br /> <br /> '''Sonstige Anmerkung''': Es kann durch wenig Wissen im Umgang mit digitalen Medien zu Zeitverlusten (z.B. beim Login) kommen.<br /> | Hervorhebung1}}<br /> {{Box|Kurzbeschreibung Projekt|<br /> <br /> In diesem Lernsetting haben Schüler:innen in der Freiarbeit und als Hausarbeit mit LearningApps individuell gelernt. Zunächst wurden LearningApps im Unterricht von der Lehrkraft vorgestellt und gemeinsam durch Bildschirmteilung (in Zeiten des Distanzunterrichts) bearbeitet. Anschließend wurden weitere LearningApps im Unterricht gemeinsam mit der Lehrkraft gelöst. <br /> <br /> '''Themen der digitalen Übungen'''<br /> <br /> *Regenbogen DAZ Prädikat im Präteritum<br /> *O, o - Unwörter<br /> *Verben mit Präfix<br /> *Artikel<br /> *Jahreszeiten<br /> <br /> Zusätzlich wurden LearningApps für die Fächer Chemie und Mathe erstellt. Eine Einführung in die Handhabung von LearningApps war wichtig, weil die Schüler:innen zu diesem Zeitpunkt keine Erfahrungen mit den Apps hatten. <br /> |Unterrichtsidee }}<br /> {{Box|Reflexion: Stärken und Schwächen|<br /> <br /> Mithilfe derLearningApps-Übungen können die Schüler:innen sich in Einzelarbeit mit bereits bekannten Lerninhalten erneut auseinandersetzen und diese vertiefen. Sie erhalten dabei Feedback durch das Programm (richtig/falsch). Die Übungen könnten erweitert und angepasst werden, um ein differenziertes Lernen zu ermöglichen. Da die Schüler:innen bei LearningApps registriert waren, konnte die Lehrkraft zudem den Bearbeitungsstand der einzelnen Schüler:innen verfolgen.<br /> |Meinung}}<br /> {{Box|Beispiel: LearningApps|<br /> <br /> {{LearningApp|app=19856138|width=100%|height=400px}}<br /> {{LearningApp|app=39655|width=100%|height=400px}}<br /> <br /> Hier geht es zu unseren anderen [https://learningapps.org/user/projektgruppe.21 LearningApps]<br /> |Arbeitsmethode}}<br /> <br /> [[Kategorie:Deutsch als Zweitsprache]]<br /> [[Kategorie:LearningApps]]<br /> [[Kategorie:Individuelle Förderung]]<br /> [[Kategorie:Digitale Medien]]<br /> [[Kategorie:Sekundarstufe 1]]<br /> [[Kategorie:UDIN]]</div>

UDIN https://zumunterrichten.idea-sketch.com/index.php?title=Benutzer:UDIN&diff=134501 2023-04-12T07:38:10Z

<p>UDIN: </p> <hr /> <div>UDIN ist ein Verbundprojekt der Universitäten Duisburg-Essen und Siegen. Im Rahmen der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II wird das Projekt in der Laufzeit von Mai 2020 bis April 2023 gefördert. Im Mittelpunkt des Projekts stehen Research Learning Communities, in denen Wissenschaftler:innen, Lehrer:innen und Lehramtsstudierende im Master gemeinsam digitale und inklusive Lernarrangements entwickeln. Die Entwicklung der Lehr- und Lernarrangements folgt dem Design-Based Research Ansatz und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, so dass sowohl die Kooperation in den RLCs als auch die Umsetzung der Lernarrangements im Rahmen eines iterativen Prozesses systematisch reflektiert und weiterentwickelt werden. Letztlich erhoffen wir uns, einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten zu können, indem Schüler:innen in individualisierten digital gestützten Lernumgebungen lernen. Theoretisch basiert das Projekt auf einem weiten Inklusionsverständnis, das alle Individuen in ihrer mehrdimensionalen, hybriden Diversität in den Blick nimmt und etablierte (binäre) Differenzordnungen (z. B. weiblich-männlich) kritisch betrachtet. Weitere informationen finden Sie [https://digi-ebf.de/udin hier]. <br /> <br /> Auf ZUM-Unterrichten stellen wir die im Projekt entstandenen Unterrichtsvorhaben vor.<br /> <br /> &lt;br /&gt;<br /> <br /> ==Unsere Projekte (in Bearbeitung)==<br /> <br /> *[[Digitale Bildbearbeitung mit ibisPaint]]<br /> *[[Reported Speech mit H5P]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Matheunterricht|Individuelle Förderung]]<br /> *[[Digitale Bearbeitung von Erzählungen (mit Kahoot)]]<br /> *[[Erklärvideos zur Wissensvertiefung]]<br /> *[[Digitales und kollaboratives Schreiben via ZUM-Pad]]<br /> *[[Lesekompetenzförderung für leistungsschwache Schüler:innen]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit LearningApps zum Thema Winter]]<br /> *[[Individuelle Förderung im DaZ-Unterricht mit learningapps]]<br /> *[[Förderung im DaZ-Unterricht: Erstellung VR Schulweg]]<br /> *[[Individuelle Förderung digital im Mathematikunterricht]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Geschichte der Wiedervereinigung Deutschlands]]<br /> *[[Escape Room in Form eines Stationenlernens zum Thema Schloss und Burg]]<br /> *[[Stationenarbeit mit digitalen Medien: Konzentrationslager Auschwitz]]<br /> *[[&quot;Rationale Zahlen&quot; mit Hilfe von H5P festigen]]<br /> *[[Wissenserwerb und Anwendung von Fachbegriffen der Lyrik]]<br /> *[[Unterrichtsinhalte mittels Padlet üben]]<br /> *[[Individuelle Förderung im Englischunterricht digital]]<br /> <br /> &lt;br /&gt;</div>

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