[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-29-10 Verordnung über die Sekundarstufe I der Oberschule vom 26. Juni 2009 - Transparenzportal Bremen.png|mini|666x666px|Auszug aus der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3, § 8). In der Bremer ''Oberschule'' findet Unterricht im inklusiven Setting statt. ]]

== Innere Differenzierung ==
Äußere Differenzierung sortiert Lernende nach bestimmten Kriterien in ihre jeweilige Lerngruppen ein. Das kann z. B. das Alter (-> Jahrgangsklassen), die schulische Leistung (-> Schulformen, Kurssysteme), das Geschlecht, die Religion bzw. Konfession oder das Interesse (-> Wahlflichtkurse) sein.

Innere Differenzierung bedeutet, dass innerhalb einer Lerngruppe alle Lernenden am gleichen Lerngegenstand arbeiten, jedoch unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen, individuellen Lernausgangslagen.

=== TEIL 1 ===
''Zu Beginn des Referendariats: Einführung in die Differenzierungsaspekte''

Klafki ging der Frage nach, welches die für die unterrichtlichen Lernprozesse i.d.R. relevanten Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern (= im Folgenden mit SuS abgekürzt) sind und welche Differenzierungsaspekte sich daraus ableiten.<ref>Text: Sabine Häcker vereinfachend und ergänzend nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 188 ff.</ref>
{{Box|Differenzierungsaspekte|
* SuS bringen aufgrund von unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen etc unterschiedliches Leistungsvermögen mit. Das kann eine Differenzierung hinsichtlich des Komplexitätsgrads notwendig machen - > ''qualitative Differenzierung''.
* Die SuS benötigen einen unterschiedlichen Zeitaufwand zur Bearbeitung von Aufgaben. Hier kann eine Differenzierung bzgl. des Stoffumfangs sinnvoll sein – > ''quantitative Differenzierung''.
* Es kann erforderlich sein, die -> ''Anzahl der notwendigen Durchgänge'' zu differenzieren. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Automatisierungs- und Aufnahmefähigkeit, ihres Vorwissens, ihrer Merkfähigkeit. Manche SuS können beispielsweise neue Vokabeln sofort abspeichern oder erkennen das Prinzipt eines neuen Rechenverfahrens recht schnell, andere müssen mehrmals üben und wiederholen.
* Manche SuS bedürfen umfangreicher direkter Zuwendung durch die Lehrkraft, andere weniger. Die SuS bringen unterschiedliche personale Kompetenzen mit, unterschiedliche psychische Befindlichkeiten, etc. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich der Notwendigkeit direkter Hilfe und Ansprache bzw. dem Grad der Selbstständigkeit. -> ''zuwendungsorientierte Differenzierung''
* Die SuS lernen unterschiedlich und favorisieren unterschiedliche Kanäle. Manche Kinder können sich ein Thema eher über Bilder, Fotos, Filme o.ä. erschließen, andere über Audioformate oder Texte, Statistiken o.a. -> ''methodische Differenzieung''
* Auch unterschiedliche inhaltliche Zugänge zu einem Thema können der Unterschiedlichkeit der SuS Rechnung tragen. (Beispielsweise können manche Kinder im Geschichtsuntericht eher einen Zugang zum Thema Industrialisierung über die Betrachtung des Sozialen Lebens und andere über die technischen Entwicklungen finden.) -> ''inhaltliche Differenzierung''. (Wenn die SuS sich thematische Schwerpunkte nach Interesse aussuchen dürfen, spricht man auch von -> ''neigungsorientierer Differenzierung''.)
* Die -> ''sozialformorientierte Diferenzierung'' zielt auf die unterschiedliche Kooperationsfähigkeit einzelner SuS oder Schülergruppen ab. Nicht alle SuS müssen immer in der gleichen Sozialform arbeiten.
* Einen Aspekt möchte ich ergänzen, der zu Klafkis Zeit vermutlich noch nicht so eine große Rolle gespielt hat wie heute: -> ''die sprachliche Differenzierung''. Wenn die SuS sehr unterschiedliche Kompetenzen in der deutschen Sprache mitbringen, sollte je nach Kontext entweder ''bzgl. der verwendeten sprachlichen Mittel'' (Anpassung der sprachlichen Medien) oder ''bzgl. der sprachlichen Unterstützung'' (aktive Förderung) differenziert werden.
* Natürlich kann es Themen oder Lerngruppen geben, wo weitere Differenzierungsaspekte sinnvoll sind, z. B. eine Differenzierung nach Geschlecht (evtl. im Sexualkundeunterricht oder im Sportunterricht). D.h. diese Liste von Differenzierungsaspekten ist keineswegs vollständig! Je nach Lerngruppe, Thema und Rahmenbedingungen muss Diffferenzierung immer wieder neu gedacht werden.
|Merksatz}}
==== Beispiele von Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten ====
[[Datei:Differenzierungsaspekte Beispiele (1).pdf|mini|''Arbeitsblatt 1:'' Beispiele für Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten aufgrund unterschiedlicher Lernausgangslagen]]
AUFGABE: Überlegt und notiert euch in Kleingruppen Unterrichtsbeispiele für die verschiedenen Differenzierungsaspekte (s. ''Arbeitsblatt 1'')!

==== Rechtliche Grundlagen ====
Innere Differenzierung ist in heterogenen Lerngruppen zum einen didaktisch geboten. Zum anderen ist es u. U. aber auch rechtlich verankert. Informiere dich, welche rechtlichen Grundlagen in deinem Bundesland gelten und zu berücksichtigen sind!
[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-43-36 Bremisches Schulgesetz (BremSchulG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 28. Juni 2005 - Transparenzportal Bremen.png|mini|Was bedeutet diese Passage im Bremischen Schulgesetz §20(3) schulrechtlich? Und wie ist die Differenzierung im Gymnasium in der Unterscheidung einer juristischen und einer didaktischen Perspektive zu sehen? ''(Zum Lesen: Bild anklicken!)'']]
(Bremen: vgl. Fußnote <ref>BREMEN: In der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3 ''Differenzieren und Fördern'', §8 und §9) ist festgelegt, dass im Unterricht differenziert werden muss. (Vgl. auch: Bremisches Schulgesetz, §20(2).) Zudem ist hier unter "Fachleitstungsdifferenzierung" beschrieben, in welchen Fächern auf Grund- und Erweiterungsniveau in innerer oder äußerer Differenzierung (das entscheiden die Schulen selbst) unterrichtet werden muss: https://www.transparenz.bremen.de/metainformationen/verordnung-ueber-die-sekundarstufe-i-der-oberschule-vom-26-juni-2009-282096?asl=bremen203_tpgesetz.c.55340.de&template=20_gp_ifg_meta_detail_d. Für das Gymnaium gilt: BremSchulG §20(3).</ref>)

==== Wiederholung der Differenzierungsaspekte ====
''Zur Wiederholung kann nach einiger Zeit z. B. diese Unterrichtsstunde analysiert werden: [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]]''
[[Datei:Differenzierungsaspekte analysieren am Beispiel Die ökolog. Seite der Weihnachtsbaumtradition.pdf|mini|''Arbeitsblatt 2:'' Analysiert die Differenzierungsaspekte, die in diesem Material [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]] berücksichtigt wurden!]]
AUFGABE: Analysiert in Kleingruppen diese Unterrichtsstunde (vgl. Arbeitsblatt 2, rechts eingestellt)!

=== TEIL 2 ===
''Nach einigen Monaten im Referendariat soll dieser Lernpfad (auch für das Selbststudium geeignet!) die Anlage von Differenzierung systematischer werden lassen.''

Bei Differenzierung geht es um zwei Ebenen, die gemeinsam gedacht und kombiniert werden müssen:

# Differenzierung auf der Ebene der Ziele
# Differenzierung auf der Ebene der Differenzierungsaspekte

==== Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen (Zielkompetenzen) ====
AUFGABE: Bitte lies den Text und stelle den Inhalte in einer Mindmap dar!

{{Box|Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen von Unterricht<ref>Text: Sabine Häcker nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 182 f.</ref>|So wünschenswerte es wäre, für alle Schüler und Schülerinnen einer Lerngruppe die gleichen Ziele und die gleiche Inhaltlichkeit anzustreben, so unrealistisch ist es auch. Beachtet werden muss jedoch, dass trotzdem allgemeine Erziehungsziele - wie z. B. die Befähigung zur Selbst- und Mitbestimmung – gewährleistet werden müssen. Sonst würde die Differenzierung letztlich zu einer Einschränkung von gesellschaftlicher Teilhabe führen.
Innere Differenzierung auf der Ebene der Ziele und ggfs. Lerninhalte geht von dem Grundsatz aus, dass nicht alle Ziele und Lerninhalte in gleicher Weise für alle SuS einer Lerngruppe verbindlich gemacht werden können und müssen.
Eine solche Differenzierung nach Zielen und Inhalten setzt voraus, dass curricular aufgeteilt wird: In eine für alle verbindliche Basis, ein Fundamentum, und zusätzlich weitere Ziele bzw. Inhalte, das Additum. Das Additum kann in verschiedene Aufbaustufen gegliedert werden.<ref>BREMEN: Im Bremer Oberschulsystem findet sich dieser Ansatz in der Einteilung von Schülern in G- und E-Kursen wieder; die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen für die Oberschule festgelegt. (Vgl. Bremer Oberschulverordnung: Fachleistungsdifferenzierung -> Verordnung über die Sekundarstufe / der Oberschule vom 26. Juni 2009 §8 und 9) Die Ausweisung von G- und E-Niveaus ist nicht für alle Fächer verpflichtend, aber aus meiner Sicht ist auch in anderen Fächern eine Differenzierung der Ziele und Leistungsniveaus in Oberschulklassen sinnvoll. Schließlich streben die Schüler:innen ganz unterschiedliche Schulabschlüsse an und es ist unsere Aufgabe, sie darauf vorzubereiten!
FRAGE: Der Ansatz der curricularen Aufteilung in Fundamentum und Additum findet sich in der Einteilung in G- und E-Niveau (Grund- und Erweiterungsniveau) wieder, die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen festgelegt. Was ist mit den Anforderungsbereichen 1, 2 und 3 (jeweils auf der letzten Seite der Bildungspläne). Sind auch sie geeignet, um differenzierende Ziele festzulegen? (Spoiler: Nein! (s. o.!))</ref>|Merksatz
}}

===== Aufgabenbeispiel von Liane Paradies und Analyse ihrer Ziele =====
Im folgenden Filmchen stellt Liane Paradies einen Aufgabentyp vor, mit dem das Schreibens einer Erörterung (DEUTSCH) in einer sehr heterogenen Lerngruppe geübt werden kann an.

AUFGABE: Sieh dir diesen Film von Sekunde 0 bis 3 min+10 sec. an! (Das gesamte Video geht 7:54 min.) https://www.youtube.com/watch?v=x5prz4i6s1o (Falls es mit dem Link nicht klappt, kannst du das youtubevideo googeln: ''Liane Paradies Differenzierung Unterricht Cornelsen)''

====== Sortiere die Zielkompetenzen! ======
AUFGABE: Welche Ziele hat die Lehrkraft für ''alle'' Schüler und Schülerinnen anvisiert (= Fundamentum), welche für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (= Additum)?
{{LearningApp|app=17288870|width=100%|height=400px}}

====== Sortiere die Zielkompetenzen entsprechend ihrer Anforderungsbereiche! ======
AUFGABE: Es ist wünschenswert, dass alle SuS in allen Anforderungsbereichen<ref>BREMEN: Erläuterungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III findest du auf den jeweils letzten Seiten der Bremer Bildungspläne aller Fächer; Bsp.: https://www.lis.bremen.de/sixcms/media.php/13/GyO_Geschichte_2008.pdf </ref> herausgefordert werden. (Denn auch die weniger leistungsstarken SuS sollen natürlich die Kompetenzen, die mit dem dritten Anforderungsbereich einhergehen, entwickeln!) Wurde dieser Anspruch eingelöst? Ermittle das bitte mit dieser learningapp:
{{LearningApp|app=17290012|width=100%|height=400px}}

==== Differenzierungsaspekte ====
AUFGABE: Bitte lies den Text zu den Differenzierungsaspekten (s.o.) noch einmal und ergänze deine begonnene Mindmap!
[[Datei:DiffAspekte AB zur Erörterung.pdf|mini|''Arbeitsblatt:'' Welche Differenzierungsaspekte kamen in der Sequenz von Liane Paradies (Video) zum Tragen?]]
AUFGABE: Um die Differenzierungsaspekte gut zu durchdringen und zu verstehen, möchte ich nun, dass ihr schaut, welche Differenzierungsaspekte sich in dem Aufgabenbeispiel von Liane Paradies (zum Thema Erörterung, in dem 3:10-minütigen Filmausschnitt s. o.) Berücksichtigung fanden. Auf dem Arbeitsblatt rechts findest du die Differenzierungsaspekte. In dieser Aufgabe sollst du die Differenzierung ausnahmsweise “rückwärts” denken: Stell dir die Stunde mit der Erörterungsaufgabe von Liane Paradies vor: Welche Diff.-Aspekte werden berücksichtigt? Bitte trage die möglichen Diff.-Aspekte der vorgestellten Stunde in die Tabelle ein! (Ich habe mir erlaubt, die fiktive Stunde mit der AVIVA-Phasierung vorzustrukturieren.)

===== Wiederholung der Begriffe =====
Mir ist es wichtig, dass du die verschiedenen Differenzierungsaspekte gut kennst und auch begrifflich sicher bist. Deshalb gibt eshier eine kleine Wiederholungsaufgabe:
{{LearningApp|app=17339885|width=100%|height=400px}}

==== Was noch fehlt: Zielsetzungen für Kinder mit Förderbedarf ====
In meinen Texten zur Differenzierung, die ihr zuvor gelesen und in eurer Mindmap dargestellt habt, habe ich mich an Klafki orientiert und es taucht ein wichtiger Punkt noch nicht auf (denn zu Klafkis Zeiten war die inklusive Schule noch in weiter Ferne) – und fehlt also in deiner Mindmap noch: Und das sind die Kinder mit Förderbedarf.

Manche Kinder haben einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf, manche sind nicht “diagnostiziert”, haben aber trotzdem einen Förderbedarf. Wenn ich im Team mit einem Sonderpädagogen arbeite, können die Förderpläne (die differenzierende Unterrichtsziele festlegen) für die Kinder mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf in seinen Kompetenz- und Aufgabenbereich fallen. Hier ist Zusammenarbeit unbedingt notwendig. Auf alle Fälle spielen die Zielsetzungen für diese Kinder bei der Planung natürlich eine besondere Rolle und müssen berücksichtigt werden!

AUFGABE: Ergänze deine angefangene Mindmap!

==== Fazit für die Unterrichtsplanung ====
Ich möchte dich bitten, von nun an bei der Planung von Untericht immer zu bedenken:

{{Box|Fazit für die Unterrichtsplanung|
* Muss ich differenzierende Ziele / Zielkompetenzen anstreben? Falls ja: Welche und für welche Schüler/innen? (Welche Ziele stellen das grundlegende Niveau dar (Fundamentum), welche das erweiterte Niveau (Additum)? Geht die Zieldifferenz ggfs. noch darüber hinaus?)
* Welche Differenzierungsaspekte sind aufgrund der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in meiner Lerngruppe bei diesem Thema sinnvoll?
|Merksatz}}

AUFGABE: a) Plane eine deiner nächsten Unterrichtsstunden so, dass du diese Überlegungen explizit abbildest und reiche mir diese Stunde ein, damit ich dir eine Rückmeldung dazu geben kann.

b) Reiche mir auch deine Mindmap sowie das Arbeitsblatt ein, damit du dazu ebenfalls Rückmeldung bekommen kannst.

=== TEIL 3 ===

==== FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting ====
''Bedeutet Differenzierung nicht wieder eine Stigmatisierung?'' Das ist eine zu Recht häufig gestellte Frage. Und die Antwort ist: Leider ja. Es ist ein Ammenmärchen, zu glauben, dass schulische Inklusion Stigmatisierung verhindert. Manche Lehrer versuchen "heimlich" zu differenzieren, indem sie individuell unterschiedliche Arbeitsblätter verteilen. Das lässt sich aber nicht durchhalten, weil sinnvolle Differenzierung systematisch und kontinuierlich geschehen muss - schließlich müssen die Jugendlichen auf unterschiedliche Schulabschlüsse vorbereitet werden. Begegnet werden kann der Stigmatisierung nur durch eine offene, positive Lernatmosphäre. Die Quadratur des Kreises, die mit der Inklusion einhergeht, ist, dass wir die inklusive Schule in einer nicht inklusiven Leistungsgesellschaft haben. Die Leistungsgesellschaft bedingt unterschiedliche Schulabschlüsse.<ref>Davon abzurücken würde jedoch heißen, dass z. B. die Zulassung zur Hochschule nicht mehr über einen in der staatlichen Schule erworbenen Schulabschluss möglich ist. In vielen Ländern mit inklusiver Beschulung ist das der Fall und dort geht dann nach der Schulzeit in privaten Instituten das Büffeln für die Hochschulzulassung los - ein teures Unterfangen, das mit Bildungsgerechtigkeit nichts mehr zu tun hat.</ref> Je älter die Schüler in der Sekundarstufe 1 werden, desto stärker muss deshalb die Differenzierung an den angestrebten Schulabschlüssen orientiert werden.inklusiven)<ref>BREMEN: Vgl. BremSchulG §20 (2): "(...) Der Unterricht in der inklusiven Oberschule berücksichtigt die Neigungen und die Lernfähigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler durch eine zunehmende Differenzierung auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus und führt zu den entsprechenden Abschlüssen. (...)"</ref> Mein Tipp ist, mit den Schülern ab dem 8. Jahrgang zu besprechen, welchen Schulabschluss sie anstreben und entsprechend differenziert die Lernangebote zu gestalten. So können die Schüler zum einen vorbereitet werden und zum anderen überprüfen, ob ihr Schulabschlussziel realistisch ist bzw. ggfs. vorhandene Lücken aufarbeiten.

==== Planung einer Unterrichtseinheit im inklusiven Setting ====
Eine Unterrichtseinheit (auch Unterrichtsreihe genannt) ist eine thematisch geschlossene Folge von Unterrichtsstunden, die ein Thema behandeln. In inklusiven Lerngruppen gilt der Auftrag zur Differenzierung natürlich nicht nur für die Planung einzelner Stunden, sondern auch für die Planung der Unterrichtseinheit insgesamt.

- DIESER LERNPFAD IST NOCH NICHT FERTIGGESTELLT. BALD GEHT ES WEITER! -

== Literatur ==

* Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim und Basel 2007.
* KMK: Förderstrategie für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (2015) https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/350-KMK-TOP-011-Fu-Leistungsstarke_-_neu.pdf.
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''Hinweis zum '''Anliegen der geschlechtergerechten Sprache:''' Es wird die generische Variante in ihrer genderneutralen Definition verwendet. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei keinesfalls mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen!''
{{Autorenbox}}
== Anmerkungen ==
<references />
[[Kategorie:Lehramtsausbildung]]

Benutzerin:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Unterrichten/Differenzierung

2026-06-10T05:26:50Z

Sabine Häcker:

[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-29-10 Verordnung über die Sekundarstufe I der Oberschule vom 26. Juni 2009 - Transparenzportal Bremen.png|mini|666x666px|Auszug aus der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3, § 8). In der Bremer ''Oberschule'' findet Unterricht im inklusiven Setting statt. ]]

== Innere Differenzierung ==
Äußere Differenzierung sortiert Lernende nach bestimmten Kriterien in ihre jeweilige Lerngruppen ein. Das kann z. B. das Alter (-> Jahrgangsklassen), die schulische Leistung (-> Schulformen, Kurssysteme), das Geschlecht, die Religion bzw. Konfession oder das Interesse (-> Wahlflichtkurse) sein.

Innere Differenzierung bedeutet, dass innerhalb einer Lerngruppe alle Lernenden am gleichen Lerngegenstand arbeiten, jedoch unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen, individuellen Lernausgangslagen.

=== TEIL 1 ===
''Zu Beginn des Referendariats: Einführung in die Differenzierungsaspekte''

Klafki ging der Frage nach, welches die für die unterrichtlichen Lernprozesse i.d.R. relevanten Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern (= im Folgenden mit SuS abgekürzt) sind und welche Differenzierungsaspekte sich daraus ableiten.<ref>Text: Sabine Häcker vereinfachend und ergänzend nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 188 ff.</ref>
{{Box|Differenzierungsaspekte|
* SuS bringen aufgrund von unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen etc unterschiedliches Leistungsvermögen mit. Das kann eine Differenzierung hinsichtlich des Komplexitätsgrads notwendig machen - > ''qualitative Differenzierung''.
* Die SuS benötigen einen unterschiedlichen Zeitaufwand zur Bearbeitung von Aufgaben. Hier kann eine Differenzierung bzgl. des Stoffumfangs sinnvoll sein – > ''quantitative Differenzierung''.
* Es kann erforderlich sein, die -> ''Anzahl der notwendigen Durchgänge'' zu differenzieren. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Automatisierungs- und Aufnahmefähigkeit, ihres Vorwissens, ihrer Merkfähigkeit. Manche SuS können beispielsweise neue Vokabeln sofort abspeichern oder erkennen das Prinzipt eines neuen Rechenverfahrens recht schnell, andere müssen mehrmals üben und wiederholen.
* Manche SuS bedürfen umfangreicher direkter Zuwendung durch die Lehrkraft, andere weniger. Die SuS bringen unterschiedliche personale Kompetenzen mit, unterschiedliche psychische Befindlichkeiten, etc. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich der Notwendigkeit direkter Hilfe und Ansprache bzw. dem Grad der Selbstständigkeit. -> ''zuwendungsorientierte Differenzierung''
* Die SuS lernen unterschiedlich und favorisieren unterschiedliche Kanäle. Manche Kinder können sich ein Thema eher über Bilder, Fotos, Filme o.ä. erschließen, andere über Audioformate oder Texte, Statistiken o.a. -> ''methodische Differenzieung''
* Auch unterschiedliche inhaltliche Zugänge zu einem Thema können der Unterschiedlichkeit der SuS Rechnung tragen. (Beispielsweise können manche Kinder im Geschichtsuntericht eher einen Zugang zum Thema Industrialisierung über die Betrachtung des Sozialen Lebens und andere über die technischen Entwicklungen finden.) -> ''inhaltliche Differenzierung''. (Wenn die SuS sich thematische Schwerpunkte nach Interesse aussuchen dürfen, spricht man auch von -> ''neigungsorientierer Differenzierung''.)
* Die -> ''sozialformorientierte Diferenzierung'' zielt auf die unterschiedliche Kooperationsfähigkeit einzelner SuS oder Schülergruppen ab. Nicht alle SuS müssen immer in der gleichen Sozialform arbeiten.
* Einen Aspekt möchte ich ergänzen, der zu Klafkis Zeit vermutlich noch nicht so eine große Rolle gespielt hat wie heute: -> ''die sprachliche Differenzierung''. Wenn die SuS sehr unterschiedliche Kompetenzen in der deutschen Sprache mitbringen, sollte je nach Kontext entweder ''bzgl. der verwendeten sprachlichen Mittel'' (Anpassung der sprachlichen Medien) oder ''bzgl. der sprachlichen Unterstützung'' (aktive Förderung) differenziert werden.
* Natürlich kann es Themen oder Lerngruppen geben, wo weitere Differenzierungsaspekte sinnvoll sind, z. B. eine Differenzierung nach Geschlecht (evtl. im Sexualkundeunterricht oder im Sportunterricht). D.h. diese Liste von Differenzierungsaspekten ist keineswegs vollständig! Je nach Lerngruppe, Thema und Rahmenbedingungen muss Diffferenzierung immer wieder neu gedacht werden.
|Merksatz}}
==== Beispiele von Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten ====
[[Datei:Differenzierungsaspekte Beispiele (1).pdf|mini|''Arbeitsblatt 1:'' Beispiele für Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten aufgrund unterschiedlicher Lernausgangslagen]]
AUFGABE: Überlegt und notiert euch in Kleingruppen Unterrichtsbeispiele für die verschiedenen Differenzierungsaspekte (s. ''Arbeitsblatt 1'')!

==== Rechtliche Grundlagen ====
Innere Differenzierung ist in heterogenen Lerngruppen zum einen didaktisch geboten. Zum anderen ist es u. U. aber auch rechtlich verankert. Informiere dich, welche rechtlichen Grundlagen in deinem Bundesland gelten und zu berücksichtigen sind!
[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-43-36 Bremisches Schulgesetz (BremSchulG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 28. Juni 2005 - Transparenzportal Bremen.png|mini|Was bedeutet diese Passage im Bremischen Schulgesetz §20(3) schulrechtlich? Und wie ist die Differenzierung im Gymnasium in der Unterscheidung einer juristischen und einer didaktischen Perspektive zu sehen? ''(Zum Lesen: Bild anklicken!)'']]
(Bremen: vgl. Fußnote <ref>BREMEN: In der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3 ''Differenzieren und Fördern'', §8 und §9) ist festgelegt, dass im Unterricht differenziert werden muss. (Vgl. auch: Bremisches Schulgesetz, §20(2).) Zudem ist hier unter "Fachleitstungsdifferenzierung" beschrieben, in welchen Fächern auf Grund- und Erweiterungsniveau in innerer oder äußerer Differenzierung (das entscheiden die Schulen selbst) unterrichtet werden muss: https://www.transparenz.bremen.de/metainformationen/verordnung-ueber-die-sekundarstufe-i-der-oberschule-vom-26-juni-2009-282096?asl=bremen203_tpgesetz.c.55340.de&template=20_gp_ifg_meta_detail_d. Für das Gymnaium gilt: BremSchulG §20(3).</ref>)

==== Wiederholung der Differenzierungsaspekte ====
''Zur Wiederholung kann nach einiger Zeit z. B. diese Unterrichtsstunde analysiert werden: [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]]''
[[Datei:Differenzierungsaspekte analysieren am Beispiel Die ökolog. Seite der Weihnachtsbaumtradition.pdf|mini|''Arbeitsblatt 2:'' Analysiert die Differenzierungsaspekte, die in diesem Material [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]] berücksichtigt wurden!]]
AUFGABE: Analysiert in Kleingruppen diese Unterrichtsstunde (vgl. Arbeitsblatt 2, rechts eingestellt)!

=== TEIL 2 ===
''Nach einigen Monaten im Referendariat soll dieser Lernpfad (auch für das Selbststudium geeignet!) die Anlage von Differenzierung systematischer werden lassen.''

Bei Differenzierung geht es um zwei Ebenen, die gemeinsam gedacht und kombiniert werden müssen:

# Differenzierung auf der Ebene der Ziele
# Differenzierung auf der Ebene der Differenzierungsaspekte

==== Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen (Zielkompetenzen) ====
AUFGABE: Bitte lies den Text und stelle den Inhalte in einer Mindmap dar!

{{Box|Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen von Unterricht<ref>Text: Sabine Häcker nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 182 f.</ref>|So wünschenswerte es wäre, für alle Schüler und Schülerinnen einer Lerngruppe die gleichen Ziele und die gleiche Inhaltlichkeit anzustreben, so unrealistisch ist es auch. Beachtet werden muss jedoch, dass trotzdem allgemeine Erziehungsziele - wie z. B. die Befähigung zur Selbst- und Mitbestimmung – gewährleistet werden müssen. Sonst würde die Differenzierung letztlich zu einer Einschränkung von gesellschaftlicher Teilhabe führen.
Innere Differenzierung auf der Ebene der Ziele und ggfs. Lerninhalte geht von dem Grundsatz aus, dass nicht alle Ziele und Lerninhalte in gleicher Weise für alle SuS einer Lerngruppe verbindlich gemacht werden können und müssen.
Eine solche Differenzierung nach Zielen und Inhalten setzt voraus, dass curricular aufgeteilt wird: In eine für alle verbindliche Basis, ein Fundamentum, und zusätzlich weitere Ziele bzw. Inhalte, das Additum. Das Additum kann in verschiedene Aufbaustufen gegliedert werden.<ref>BREMEN: Im Bremer Oberschulsystem findet sich dieser Ansatz in der Einteilung von Schülern in G- und E-Kursen wieder; die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen für die Oberschule festgelegt. (Vgl. Bremer Oberschulverordnung: Fachleistungsdifferenzierung -> Verordnung über die Sekundarstufe / der Oberschule vom 26. Juni 2009 §8 und 9) Die Ausweisung von G- und E-Niveaus ist nicht für alle Fächer verpflichtend, aber aus meiner Sicht ist auch in anderen Fächern eine Differenzierung der Ziele und Leistungsniveaus in Oberschulklassen sinnvoll. Schließlich streben die Schüler:innen ganz unterschiedliche Schulabschlüsse an und es ist unsere Aufgabe, sie darauf vorzubereiten!
FRAGE: Der Ansatz der curricularen Aufteilung in Fundamentum und Additum findet sich in der Einteilung in G- und E-Niveau (Grund- und Erweiterungsniveau) wieder, die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen festgelegt. Was ist mit den Anforderungsbereichen 1, 2 und 3 (jeweils auf der letzten Seite der Bildungspläne). Sind auch sie geeignet, um differenzierende Ziele festzulegen? (Spoiler: Nein! (s. o.!))</ref>|Merksatz
}}

===== Aufgabenbeispiel von Liane Paradies und Analyse ihrer Ziele =====
Im folgenden Filmchen stellt Liane Paradies einen Aufgabentyp vor, mit dem das Schreibens einer Erörterung (DEUTSCH) in einer sehr heterogenen Lerngruppe geübt werden kann an.

AUFGABE: Sieh dir diesen Film von Sekunde 0 bis 3 min+10 sec. an! (Das gesamte Video geht 7:54 min.) https://www.youtube.com/watch?v=x5prz4i6s1o (Falls es mit dem Link nicht klappt, kannst du das youtubevideo googeln: ''Liane Paradies Differenzierung Unterricht Cornelsen)''

====== Sortiere die Zielkompetenzen! ======
AUFGABE: Welche Ziele hat die Lehrkraft für ''alle'' Schüler und Schülerinnen anvisiert (= Fundamentum), welche für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (= Additum)?
{{LearningApp|app=17288870|width=100%|height=400px}}

====== Sortiere die Zielkompetenzen entsprechend ihrer Anforderungsbereiche! ======
AUFGABE: Es ist wünschenswert, dass alle SuS in allen Anforderungsbereichen<ref>BREMEN: Erläuterungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III findest du auf den jeweils letzten Seiten der Bremer Bildungspläne aller Fächer; Bsp.: https://www.lis.bremen.de/sixcms/media.php/13/GyO_Geschichte_2008.pdf </ref> herausgefordert werden. (Denn auch die weniger leistungsstarken SuS sollen natürlich die Kompetenzen, die mit dem dritten Anforderungsbereich einhergehen, entwickeln!) Wurde dieser Anspruch eingelöst? Ermittle das bitte mit dieser learningapp:
{{LearningApp|app=17290012|width=100%|height=400px}}

==== Differenzierungsaspekte ====
AUFGABE: Bitte lies den Text zu den Differenzierungsaspekten (s.o.) noch einmal und ergänze deine begonnene Mindmap!
[[Datei:DiffAspekte AB zur Erörterung.pdf|mini|''Arbeitsblatt:'' Welche Differenzierungsaspekte kamen in der Sequenz von Liane Paradies (Video) zum Tragen?]]
AUFGABE: Um die Differenzierungsaspekte gut zu durchdringen und zu verstehen, möchte ich nun, dass ihr schaut, welche Differenzierungsaspekte sich in dem Aufgabenbeispiel von Liane Paradies (zum Thema Erörterung, in dem 3:10-minütigen Filmausschnitt s. o.) Berücksichtigung fanden. Auf dem Arbeitsblatt rechts findest du die Differenzierungsaspekte. In dieser Aufgabe sollst du die Differenzierung ausnahmsweise “rückwärts” denken: Stell dir die Stunde mit der Erörterungsaufgabe von Liane Paradies vor: Welche Diff.-Aspekte werden berücksichtigt? Bitte trage die möglichen Diff.-Aspekte der vorgestellten Stunde in die Tabelle ein! (Ich habe mir erlaubt, die fiktive Stunde mit der AVIVA-Phasierung vorzustrukturieren.)

===== Wiederholung der Begriffe =====
Mir ist es wichtig, dass du die verschiedenen Differenzierungsaspekte gut kennst und auch begrifflich sicher bist. Deshalb gibt eshier eine kleine Wiederholungsaufgabe:
{{LearningApp|app=17339885|width=100%|height=400px}}

==== Was noch fehlt: Zielsetzungen für Kinder mit Förderbedarf ====
In meinen Texten zur Differenzierung, die ihr zuvor gelesen und in eurer Mindmap dargestellt habt, habe ich mich an Klafki orientiert und es taucht ein wichtiger Punkt noch nicht auf (denn zu Klafkis Zeiten war die inklusive Schule noch in weiter Ferne) – und fehlt also in deiner Mindmap noch: Und das sind die Kinder mit Förderbedarf.

Manche Kinder haben einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf, manche sind nicht “diagnostiziert”, haben aber trotzdem einen Förderbedarf. Wenn ich im Team mit einem Sonderpädagogen arbeite, können die Förderpläne (die differenzierende Unterrichtsziele festlegen) für die Kinder mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf in seinen Kompetenz- und Aufgabenbereich fallen. Hier ist Zusammenarbeit unbedingt notwendig. Auf alle Fälle spielen die Zielsetzungen für diese Kinder bei der Planung natürlich eine besondere Rolle und müssen berücksichtigt werden!

AUFGABE: Ergänze deine angefangene Mindmap!

==== Fazit für die Unterrichtsplanung ====
Ich möchte dich bitten, von nun an bei der Planung von Untericht immer zu bedenken:

{{Box|Fazit für die Unterrichtsplanung|
* Muss ich differenzierende Ziele / Zielkompetenzen anstreben? Falls ja: Welche und für welche Schüler/innen? (Welche Ziele stellen das grundlegende Niveau dar (Fundamentum), welche das erweiterte Niveau (Additum)? Geht die Zieldifferenz ggfs. noch darüber hinaus?)
* Welche Differenzierungsaspekte sind aufgrund der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in meiner Lerngruppe bei diesem Thema sinnvoll?
|Merksatz}}

AUFGABE: a) Plane eine deiner nächsten Unterrichtsstunden so, dass du diese Überlegungen explizit abbildest und reiche mir diese Stunde ein, damit ich dir eine Rückmeldung dazu geben kann.

b) Reiche mir auch deine Mindmap sowie das Arbeitsblatt ein, damit du dazu ebenfalls Rückmeldung bekommen kannst.

=== TEIL 3 ===

==== FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting ====
''Bedeutet Differenzierung nicht wieder eine Stigmatisierung?'' Das ist eine zu Recht häufig gestellte Frage. Und die Antwort ist: Leider ja. Es ist ein Ammenmärchen, zu glauben, dass schulische Inklusion Stigmatisierung verhindert. Manche Lehrer versuchen "heimlich" zu differenzieren, indem sie individuell unterschiedliche Arbeitsblätter verteilen. Das lässt sich aber nicht durchhalten, weil sinnvolle Differenzierung systematisch und kontinuierlich geschehen muss - schließlich müssen die Jugendlichen auf unterschiedliche Schulabschlüsse vorbereitet werden. Begegnet werden kann der Stigmatisierung nur durch eine offene, positive Lernatmosphäre. Die Quadratur des Kreises, die mit der Inklusion einhergeht, ist, dass wir die inklusive Schule in einer nicht inklusiven Leistungsgesellschaft haben. Die Leistungsgesellschaft bedingt unterschiedliche Schulabschlüsse.<ref>Davon abzurücken würde jedoch heißen, dass z. B. die Zulassung zur Hochschule nicht mehr über einen in der staatlichen Schule erworbenen Schulabschluss möglich ist. In vielen Ländern mit inklusiver Beschulung ist das der Fall und dort geht dann nach der Schulzeit in privaten Instituten das Büffeln für die Hochschulzulassung los - ein teures Unterfangen, das Bildungsgerechtigkeit nichts mehr zu tun hat.</ref> Je älter die Schüler in der Sekundarstufe 1 werden, desto stärker muss deshalb die Differenzierung an den angestrebten Schulabschlüssen orientiert werden.inklusiven)<ref>BREMEN: Vgl. BremSchulG §20 (2): "(...) Der Unterricht in der inklusiven Oberschule berücksichtigt die Neigungen und die Lernfähigkeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler durch eine zunehmende Differenzierung auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus und führt zu den entsprechenden Abschlüssen. (...)"</ref> Mein Tipp ist, mit den Schülern ab dem 8. Jahrgang zu besprechen, welchen Schulabschluss sie anstreben und entsprechend differenziert die Lernangebote zu gestalten. So können die Schüler zum einen vorbereitet werden und zum anderen überprüfen, ob ihr Schulabschlussziel realistisch ist bzw. ggfs. vorhandene Lücken aufarbeiten.

==== Planung einer Unterrichtseinheit im inklusiven Setting ====
Eine Unterrichtseinheit (auch Unterrichtsreihe genannt) ist eine thematisch geschlossene Folge von Unterrichtsstunden, die ein Thema behandeln. In inklusiven Lerngruppen gilt der Auftrag zur Differenzierung natürlich nicht nur für die Planung einzelner Stunden, sondern auch für die Planung der Unterrichtseinheit insgesamt.

- DIESER LERNPFAD IST NOCH NICHT FERTIGGESTELLT. BALD GEHT ES WEITER! -

== Literatur ==

* Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim und Basel 2007.
* KMK: Förderstrategie für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (2015) https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/350-KMK-TOP-011-Fu-Leistungsstarke_-_neu.pdf.
----
''Hinweis zum '''Anliegen der geschlechtergerechten Sprache:''' Es wird die generische Variante in ihrer genderneutralen Definition verwendet. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei keinesfalls mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen!''
{{Autorenbox}}
== Anmerkungen ==
<references />
[[Kategorie:Lehramtsausbildung]]

Benutzerin:Sabine Häcker/LehramtsausbildungReferendariat/Unterrichten/Differenzierung

2026-06-10T05:22:15Z

Sabine Häcker:

[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-29-10 Verordnung über die Sekundarstufe I der Oberschule vom 26. Juni 2009 - Transparenzportal Bremen.png|mini|666x666px|Auszug aus der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3, § 8). In der Bremer ''Oberschule'' findet Unterricht im inklusiven Setting statt. ]]

== Innere Differenzierung ==
Äußere Differenzierung sortiert Lernende nach bestimmten Kriterien in ihre jeweilige Lerngruppen ein. Das kann z. B. das Alter (-> Jahrgangsklassen), die schulische Leistung (-> Schulformen, Kurssysteme), das Geschlecht, die Religion bzw. Konfession oder das Interesse (-> Wahlflichtkurse) sein.

Innere Differenzierung bedeutet, dass innerhalb einer Lerngruppe alle Lernenden am gleichen Lerngegenstand arbeiten, jedoch unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen, individuellen Lernausgangslagen.

=== TEIL 1 ===
''Zu Beginn des Referendariats: Einführung in die Differenzierungsaspekte''

Klafki ging der Frage nach, welches die für die unterrichtlichen Lernprozesse i.d.R. relevanten Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern (= im Folgenden mit SuS abgekürzt) sind und welche Differenzierungsaspekte sich daraus ableiten.<ref>Text: Sabine Häcker vereinfachend und ergänzend nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 188 ff.</ref>
{{Box|Differenzierungsaspekte|
* SuS bringen aufgrund von unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen etc unterschiedliches Leistungsvermögen mit. Das kann eine Differenzierung hinsichtlich des Komplexitätsgrads notwendig machen - > ''qualitative Differenzierung''.
* Die SuS benötigen einen unterschiedlichen Zeitaufwand zur Bearbeitung von Aufgaben. Hier kann eine Differenzierung bzgl. des Stoffumfangs sinnvoll sein – > ''quantitative Differenzierung''.
* Es kann erforderlich sein, die -> ''Anzahl der notwendigen Durchgänge'' zu differenzieren. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Automatisierungs- und Aufnahmefähigkeit, ihres Vorwissens, ihrer Merkfähigkeit. Manche SuS können beispielsweise neue Vokabeln sofort abspeichern oder erkennen das Prinzipt eines neuen Rechenverfahrens recht schnell, andere müssen mehrmals üben und wiederholen.
* Manche SuS bedürfen umfangreicher direkter Zuwendung durch die Lehrkraft, andere weniger. Die SuS bringen unterschiedliche personale Kompetenzen mit, unterschiedliche psychische Befindlichkeiten, etc. Die SuS unterscheiden sich hinsichtlich der Notwendigkeit direkter Hilfe und Ansprache bzw. dem Grad der Selbstständigkeit. -> ''zuwendungsorientierte Differenzierung''
* Die SuS lernen unterschiedlich und favorisieren unterschiedliche Kanäle. Manche Kinder können sich ein Thema eher über Bilder, Fotos, Filme o.ä. erschließen, andere über Audioformate oder Texte, Statistiken o.a. -> ''methodische Differenzieung''
* Auch unterschiedliche inhaltliche Zugänge zu einem Thema können der Unterschiedlichkeit der SuS Rechnung tragen. (Beispielsweise können manche Kinder im Geschichtsuntericht eher einen Zugang zum Thema Industrialisierung über die Betrachtung des Sozialen Lebens und andere über die technischen Entwicklungen finden.) -> ''inhaltliche Differenzierung''. (Wenn die SuS sich thematische Schwerpunkte nach Interesse aussuchen dürfen, spricht man auch von -> ''neigungsorientierer Differenzierung''.)
* Die -> ''sozialformorientierte Diferenzierung'' zielt auf die unterschiedliche Kooperationsfähigkeit einzelner SuS oder Schülergruppen ab. Nicht alle SuS müssen immer in der gleichen Sozialform arbeiten.
* Einen Aspekt möchte ich ergänzen, der zu Klafkis Zeit vermutlich noch nicht so eine große Rolle gespielt hat wie heute: -> ''die sprachliche Differenzierung''. Wenn die SuS sehr unterschiedliche Kompetenzen in der deutschen Sprache mitbringen, sollte je nach Kontext entweder ''bzgl. der verwendeten sprachlichen Mittel'' (Anpassung der sprachlichen Medien) oder ''bzgl. der sprachlichen Unterstützung'' (aktive Förderung) differenziert werden.
* Natürlich kann es Themen oder Lerngruppen geben, wo weitere Differenzierungsaspekte sinnvoll sind, z. B. eine Differenzierung nach Geschlecht (evtl. im Sexualkundeunterricht oder im Sportunterricht). D.h. diese Liste von Differenzierungsaspekten ist keineswegs vollständig! Je nach Lerngruppe, Thema und Rahmenbedingungen muss Diffferenzierung immer wieder neu gedacht werden.
|Merksatz}}
==== Beispiele von Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten ====
[[Datei:Differenzierungsaspekte Beispiele (1).pdf|mini|''Arbeitsblatt 1:'' Beispiele für Differenzierung nach unterschiedlichen Aspekten aufgrund unterschiedlicher Lernausgangslagen]]
AUFGABE: Überlegt und notiert euch in Kleingruppen Unterrichtsbeispiele für die verschiedenen Differenzierungsaspekte (s. ''Arbeitsblatt 1'')!

==== Rechtliche Grundlagen ====
Innere Differenzierung ist in heterogenen Lerngruppen zum einen didaktisch geboten. Zum anderen ist es u. U. aber auch rechtlich verankert. Informiere dich, welche rechtlichen Grundlagen in deinem Bundesland gelten und zu berücksichtigen sind!
[[Datei:Screenshot 2026-06-08 at 08-43-36 Bremisches Schulgesetz (BremSchulG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 28. Juni 2005 - Transparenzportal Bremen.png|mini|Was bedeutet diese Passage im Bremischen Schulgesetz §20(3) schulrechtlich? Und wie ist die Differenzierung im Gymnasium in der Unterscheidung einer juristischen und einer didaktischen Perspektive zu sehen? ''(Zum Lesen: Bild anklicken!)'']]
(Bremen: vgl. Fußnote <ref>BREMEN: In der Bremer Oberschulverordnung (Abschnitt 3 ''Differenzieren und Fördern'', §8 und §9) ist festgelegt, dass im Unterricht differenziert werden muss. (Vgl. auch: Bremisches Schulgesetz, §20(2).) Zudem ist hier unter "Fachleitstungsdifferenzierung" beschrieben, in welchen Fächern auf Grund- und Erweiterungsniveau in innerer oder äußerer Differenzierung (das entscheiden die Schulen selbst) unterrichtet werden muss: https://www.transparenz.bremen.de/metainformationen/verordnung-ueber-die-sekundarstufe-i-der-oberschule-vom-26-juni-2009-282096?asl=bremen203_tpgesetz.c.55340.de&template=20_gp_ifg_meta_detail_d. Für das Gymnaium gilt: BremSchulG §20(3).</ref>)

==== Wiederholung der Differenzierungsaspekte ====
''Zur Wiederholung kann nach einiger Zeit z. B. diese Unterrichtsstunde analysiert werden: [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]]''
[[Datei:Differenzierungsaspekte analysieren am Beispiel Die ökolog. Seite der Weihnachtsbaumtradition.pdf|mini|''Arbeitsblatt 2:'' Analysiert die Differenzierungsaspekte, die in diesem Material [[Weihnachtswissen/Wie sieht die ökologische Seite des Weihnachtsbaums aus?|Die ökologische Seite der Weihnachtsbaumtradition]] berücksichtigt wurden!]]
AUFGABE: Analysiert in Kleingruppen diese Unterrichtsstunde (vgl. Arbeitsblatt 2, rechts eingestellt)!

=== TEIL 2 ===
''Nach einigen Monaten im Referendariat soll dieser Lernpfad (auch für das Selbststudium geeignet!) die Anlage von Differenzierung systematischer werden lassen.''

Bei Differenzierung geht es um zwei Ebenen, die gemeinsam gedacht und kombiniert werden müssen:

# Differenzierung auf der Ebene der Ziele
# Differenzierung auf der Ebene der Differenzierungsaspekte

==== Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen (Zielkompetenzen) ====
AUFGABE: Bitte lies den Text und stelle den Inhalte in einer Mindmap dar!

{{Box|Differenzierung auf der Ebene der Zielsetzungen von Unterricht<ref>Text: Sabine Häcker nach Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 2007, S. 182 f.</ref>|So wünschenswerte es wäre, für alle Schüler und Schülerinnen einer Lerngruppe die gleichen Ziele und die gleiche Inhaltlichkeit anzustreben, so unrealistisch ist es auch. Beachtet werden muss jedoch, dass trotzdem allgemeine Erziehungsziele - wie z. B. die Befähigung zur Selbst- und Mitbestimmung – gewährleistet werden müssen. Sonst würde die Differenzierung letztlich zu einer Einschränkung von gesellschaftlicher Teilhabe führen.
Innere Differenzierung auf der Ebene der Ziele und ggfs. Lerninhalte geht von dem Grundsatz aus, dass nicht alle Ziele und Lerninhalte in gleicher Weise für alle SuS einer Lerngruppe verbindlich gemacht werden können und müssen.
Eine solche Differenzierung nach Zielen und Inhalten setzt voraus, dass curricular aufgeteilt wird: In eine für alle verbindliche Basis, ein Fundamentum, und zusätzlich weitere Ziele bzw. Inhalte, das Additum. Das Additum kann in verschiedene Aufbaustufen gegliedert werden.<ref>BREMEN: Im Bremer Oberschulsystem findet sich dieser Ansatz in der Einteilung von Schülern in G- und E-Kursen wieder; die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen für die Oberschule festgelegt. (Vgl. Bremer Oberschulverordnung: Fachleistungsdifferenzierung -> Verordnung über die Sekundarstufe / der Oberschule vom 26. Juni 2009 §8 und 9) Die Ausweisung von G- und E-Niveaus ist nicht für alle Fächer verpflichtend, aber aus meiner Sicht ist auch in anderen Fächern eine Differenzierung der Ziele und Leistungsniveaus in Oberschulklassen sinnvoll. Schließlich streben die Schüler:innen ganz unterschiedliche Schulabschlüsse an und es ist unsere Aufgabe, sie darauf vorzubereiten!
FRAGE: Der Ansatz der curricularen Aufteilung in Fundamentum und Additum findet sich in der Einteilung in G- und E-Niveau (Grund- und Erweiterungsniveau) wieder, die differenzierenden Zielkompetenzen sind als Standards für die G- und E-Kurse in den Bremer Bildungsplänen festgelegt. Was ist mit den Anforderungsbereichen 1, 2 und 3 (jeweils auf der letzten Seite der Bildungspläne). Sind auch sie geeignet, um differenzierende Ziele festzulegen? (Spoiler: Nein! (s. o.!))</ref>|Merksatz
}}

===== Aufgabenbeispiel von Liane Paradies und Analyse ihrer Ziele =====
Im folgenden Filmchen stellt Liane Paradies einen Aufgabentyp vor, mit dem das Schreibens einer Erörterung (DEUTSCH) in einer sehr heterogenen Lerngruppe geübt werden kann an.

AUFGABE: Sieh dir diesen Film von Sekunde 0 bis 3 min+10 sec. an! (Das gesamte Video geht 7:54 min.) https://www.youtube.com/watch?v=x5prz4i6s1o (Falls es mit dem Link nicht klappt, kannst du das youtubevideo googeln: ''Liane Paradies Differenzierung Unterricht Cornelsen)''

====== Sortiere die Zielkompetenzen! ======
AUFGABE: Welche Ziele hat die Lehrkraft für ''alle'' Schüler und Schülerinnen anvisiert (= Fundamentum), welche für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (= Additum)?
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====== Sortiere die Zielkompetenzen entsprechend ihrer Anforderungsbereiche! ======
AUFGABE: Es ist wünschenswert, dass alle SuS in allen Anforderungsbereichen<ref>BREMEN: Erläuterungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III findest du auf den jeweils letzten Seiten der Bremer Bildungspläne aller Fächer; Bsp.: https://www.lis.bremen.de/sixcms/media.php/13/GyO_Geschichte_2008.pdf </ref> herausgefordert werden. (Denn auch die weniger leistungsstarken SuS sollen natürlich die Kompetenzen, die mit dem dritten Anforderungsbereich einhergehen, entwickeln!) Wurde dieser Anspruch eingelöst? Ermittle das bitte mit dieser learningapp:
{{LearningApp|app=17290012|width=100%|height=400px}}

==== Differenzierungsaspekte ====
AUFGABE: Bitte lies den Text zu den Differenzierungsaspekten (s.o.) noch einmal und ergänze deine begonnene Mindmap!
[[Datei:DiffAspekte AB zur Erörterung.pdf|mini|''Arbeitsblatt:'' Welche Differenzierungsaspekte kamen in der Sequenz von Liane Paradies (Video) zum Tragen?]]
AUFGABE: Um die Differenzierungsaspekte gut zu durchdringen und zu verstehen, möchte ich nun, dass ihr schaut, welche Differenzierungsaspekte sich in dem Aufgabenbeispiel von Liane Paradies (zum Thema Erörterung, in dem 3:10-minütigen Filmausschnitt s. o.) Berücksichtigung fanden. Auf dem Arbeitsblatt rechts findest du die Differenzierungsaspekte. In dieser Aufgabe sollst du die Differenzierung ausnahmsweise “rückwärts” denken: Stell dir die Stunde mit der Erörterungsaufgabe von Liane Paradies vor: Welche Diff.-Aspekte werden berücksichtigt? Bitte trage die möglichen Diff.-Aspekte der vorgestellten Stunde in die Tabelle ein! (Ich habe mir erlaubt, die fiktive Stunde mit der AVIVA-Phasierung vorzustrukturieren.)

===== Wiederholung der Begriffe =====
Mir ist es wichtig, dass du die verschiedenen Differenzierungsaspekte gut kennst und auch begrifflich sicher bist. Deshalb gibt eshier eine kleine Wiederholungsaufgabe:
{{LearningApp|app=17339885|width=100%|height=400px}}

==== Was noch fehlt: Zielsetzungen für Kinder mit Förderbedarf ====
In meinen Texten zur Differenzierung, die ihr zuvor gelesen und in eurer Mindmap dargestellt habt, habe ich mich an Klafki orientiert und es taucht ein wichtiger Punkt noch nicht auf (denn zu Klafkis Zeiten war die inklusive Schule noch in weiter Ferne) – und fehlt also in deiner Mindmap noch: Und das sind die Kinder mit Förderbedarf.

Manche Kinder haben einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf, manche sind nicht “diagnostiziert”, haben aber trotzdem einen Förderbedarf. Wenn ich im Team mit einem Sonderpädagogen arbeite, können die Förderpläne (die differenzierende Unterrichtsziele festlegen) für die Kinder mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf in seinen Kompetenz- und Aufgabenbereich fallen. Hier ist Zusammenarbeit unbedingt notwendig. Auf alle Fälle spielen die Zielsetzungen für diese Kinder bei der Planung natürlich eine besondere Rolle und müssen berücksichtigt werden!

AUFGABE: Ergänze deine angefangene Mindmap!

==== Fazit für die Unterrichtsplanung ====
Ich möchte dich bitten, von nun an bei der Planung von Untericht immer zu bedenken:

{{Box|Fazit für die Unterrichtsplanung|
* Muss ich differenzierende Ziele / Zielkompetenzen anstreben? Falls ja: Welche und für welche Schüler/innen? (Welche Ziele stellen das grundlegende Niveau dar (Fundamentum), welche das erweiterte Niveau (Additum)? Geht die Zieldifferenz ggfs. noch darüber hinaus?)
* Welche Differenzierungsaspekte sind aufgrund der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in meiner Lerngruppe bei diesem Thema sinnvoll?
|Merksatz}}

AUFGABE: a) Plane eine deiner nächsten Unterrichtsstunden so, dass du diese Überlegungen explizit abbildest und reiche mir diese Stunde ein, damit ich dir eine Rückmeldung dazu geben kann.

b) Reiche mir auch deine Mindmap sowie das Arbeitsblatt ein, damit du dazu ebenfalls Rückmeldung bekommen kannst.

=== TEIL 3 ===

==== FAQ zur Differenzierung im inklusiven Setting ====
''Bedeutet Differenzierung nicht wieder eine Stigmatisierung?'' Das ist eine zu Recht häufig gestellte Frage. Und die Antwort ist: Leider ja. Es ist ein Ammenmärchen, zu glauben, dass schulische Inklusion Stigmatisierung verhindert. Manche Lehrer versuchen "heimlich" zu differenzieren, indem sie individuell unterschiedliche Arbeitsblätter verteilen. Das lässt sich aber nicht durchhalten, weil sinnvolle Differenzierung systematisch und kontinuierlich geschehen muss - schließlich müssen die Jugendlichen auf unterschiedliche Schulabschlüsse vorbereitet werden. Begegnet werden kann der Stigmatisierung nur durch eine offene, positive Lernatmosphäre. Die Quadratur des Kreises, die mit der Inklusion einhergeht, ist, dass wir die inklusive Schule in einer nicht inklusiven Leistungsgesellschaft haben. Die Leistungsgesellschaft bedingt unterschiedliche Schulabschlüsse.<ref>Davon abzurücken würde jedoch heißen, dass z. B. die Zulassung zur Hochschule nicht mehr über einen in der staatlichen Schule erworbenen Schulabschluss möglich ist. In vielen Ländern mit inklusiver Beschulung ist das der Fall und dort geht dann nach der Schulzeit in privaten Instituten das Büffeln für die Hochschulzulassung los - ein teures Unterfangen, das Bildungsgerechtigkeit nichts mehr zu tun hat.</ref> Je älter die Schüler in der Sekundarstufe 1 werden, desto stärker muss deshalb die Differenzierung an den angestrebten Schulabschlüssen orientiert werden. Mein Tipp ist, mit den Schülern ab dem 8. Jahrgang zu besprechen, welchen Schulabschluss sie anstreben und entsprechend differenziert die Lernangebote zu gestalten. So können die Schüler zum einen vorbereitet werden und zum anderen überprüfen, ob ihr Schulabschlussziel realistisch ist bzw. ggfs. vorhandene Lücken aufarbeiten.

==== Planung einer Unterrichtseinheit im inklusiven Setting ====
Eine Unterrichtseinheit (auch Unterrichtsreihe genannt) ist eine thematisch geschlossene Folge von Unterrichtsstunden, die ein Thema behandeln. In inklusiven Lerngruppen gilt der Auftrag zur Differenzierung natürlich nicht nur für die Planung einzelner Stunden, sondern auch für die Planung der Unterrichtseinheit insgesamt.

- DIESER LERNPFAD IST NOCH NICHT FERTIGGESTELLT. BALD GEHT ES WEITER! -

== Literatur ==

* Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim und Basel 2007.
* KMK: Förderstrategie für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler (2015) https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/350-KMK-TOP-011-Fu-Leistungsstarke_-_neu.pdf.
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''Hinweis zum '''Anliegen der geschlechtergerechten Sprache:''' Es wird die generische Variante in ihrer genderneutralen Definition verwendet. Das grammatikalische Geschlecht von Sprache ist dabei keinesfalls mit dem biologischen oder sozialen Geschlecht von Menschen gleichzusetzen!''
{{Autorenbox}}
== Anmerkungen ==
<references />
[[Kategorie:Lehramtsausbildung]]