ZUM-Unterrichten - Benutzerbeiträge [de]

Datei:HTML-Spickzettel.pdf

2024-08-11T00:02:08Z

Matthias Scharwies: Matthias Scharwies lud eine neue Version von Datei:HTML-Spickzettel.pdf hoch

=={{int:filedesc}}==
{{Information
|description={{de|1='''Cheat Sheet''' (Spickzettel) für die ersten Schritte in HTML und CSS}}
|date=2024-08-10
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|author=[[User:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]]
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=={{int:license-header}}==
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[[Kategorie:HTML]]
[[Kategorie:Informatik]]

HTML und CSS

2024-08-10T23:56:53Z

Matthias Scharwies: +l

{{Lernpfad|Dies ist ein Lernpfad zur '''Einführung in HTML und CSS'''. So können Schüler in wenigen Stunden erste Schritte im Webdesign mit schnellen Ergebnissen unternehmen. Zur Festigung gibt es interaktive Quizze.

'''HTML''' (engl. '''''H'''yper'''t'''ext '''M'''arkup '''L'''anguage'') ist eine Auszeichnungssprache für Dokumente. Unter '''Hypertext''' versteht man die Möglichkeit, mit Verweisen zu bestimmten Stellen innerhalb und außerhalb des Dokuments springen zu können. Diese können im World Wide Web unabhängig von Betriebssystem als Webseiten in jedem Browser angezeigt werden.

Die Dateiendung ist '''.html''' oder '''.htm'''. HTML-Seiten können in jedem Texteditor oder in Code-Editor erstellt und bearbeitet werden.}}

{{HTML und CSS}}

== Weblinks ==
* W3C: [https://www.w3c.org '''Das WWW-Konsortium'''] ist für die Festlegung der HTML-Standards zuständig.
* {{wpde|Hypertext Markup Language}}

=== Tutorials ===
[[Datei:S-Logo Q.png|right|200px|link=https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials]]
* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Startseite SELFHTML]: [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML '''Portalseite HTML'''] mit umfangreicher, aktueller Dokumentation aller Elemente
*: Viele Tutorials zu Webseitenerstellung, Barrierefreiheit und Responsivem WebDesign
** Selfhtml: [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Einstieg '''Einsteiger-Seminar'''] am Beispiel einer Schreinerei-Webseite
** [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Grundger%C3%BCst HTML5-Grundgerüst] zum Aufbau einer Webseite
** [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Seitenstrukturierung HTML5-Seitenstrukturierung] mit den neuen HTML5-Elementen

=== Spickzettel ===
{{Box|Download|[https://unterrichten.zum.de/images/a/ae/HTML-Spickzettel.pdf '''Cheat Sheet''' (Spickzettel)] für die ersten Schritte in HTML und CSS (pdf, 266k)|Download}}

* [https://unterrichten.zum.de/wiki/Datei:HTML-Spickzettel.pdf '''Cheat Sheet''' (Spickzettel)] für die ersten Schritte in HTML und CSS (pdf, 266k)

=== Farben und Farb-Codes ===

* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Farbe/farbkonzept Farbkonzept] (SELFHTML)
* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Farbe/Farbangaben#Farbpaletten Standard-Farbpaletten] (SELFHTML)

* [http://html-color-codes.info/ HTML Color Codes]
:Hexadezimale Farbcodes durch einen Klick auf die gewünschte Farbe erzeugen.
:* [http://html-color-codes.info/webfarben_hexcodes/ Webfarben hexcodes - Tabelle der Webfarben] (auf Deutsch)

[[Kategorie:HTML|!]]
[[Kategorie:Informatik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

HTML und CSS

2024-08-10T23:18:53Z

Matthias Scharwies: +l

{{Lernpfad|Dies ist ein Lernpfad zur '''Einführung in HTML und CSS'''. So können Schüler in wenigen Stunden erste Schritte im Webdesign mit schnellen Ergebnissen unternehmen. Zur Festigung gibt es interaktive Quizze.

'''HTML''' (engl. '''''H'''yper'''t'''ext '''M'''arkup '''L'''anguage'') ist eine Auszeichnungssprache für Dokumente. Unter '''Hypertext''' versteht man die Möglichkeit, mit Verweisen zu bestimmten Stellen innerhalb und außerhalb des Dokuments springen zu können. Diese können im World Wide Web unabhängig von Betriebssystem als Webseiten in jedem Browser angezeigt werden.

Die Dateiendung ist '''.html''' oder '''.htm'''. HTML-Seiten können in jedem Texteditor oder in Code-Editor erstellt und bearbeitet werden.}}

{{HTML und CSS}}

== Weblinks ==
* W3C: [https://www.w3c.org '''Das WWW-Konsortium'''] ist für die Festlegung der HTML-Standards zuständig.
* {{wpde|Hypertext Markup Language}}

=== Tutorials ===
[[Datei:S-Logo Q.png|right|200px|link=https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials]]
* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Startseite SELFHTML]: [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML '''Portalseite HTML'''] mit umfangreicher, aktueller Dokumentation aller Elemente
*: Viele Tutorials zu Webseitenerstellung, Barrierefreiheit und Responsivem WebDesign
** Selfhtml: [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Einstieg '''Einsteiger-Seminar'''] am Beispiel einer Schreinerei-Webseite
** [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Grundger%C3%BCst HTML5-Grundgerüst] zum Aufbau einer Webseite
** [https://wiki.selfhtml.org/wiki/HTML/Tutorials/Seitenstrukturierung HTML5-Seitenstrukturierung] mit den neuen HTML5-Elementen

=== Spickzettel ===
* [https://unterrichten.zum.de/wiki/Datei:HTML-Spickzettel.pdf '''Cheat Sheet''' (Spickzettel)] für die ersten Schritte in HTML und CSS (pdf, 266k)

=== Farben und Farb-Codes ===

* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Farbe/farbkonzept Farbkonzept] (SELFHTML)
* [https://wiki.selfhtml.org/wiki/Farbe/Farbangaben#Farbpaletten Standard-Farbpaletten] (SELFHTML)

* [http://html-color-codes.info/ HTML Color Codes]
:Hexadezimale Farbcodes durch einen Klick auf die gewünschte Farbe erzeugen.
:* [http://html-color-codes.info/webfarben_hexcodes/ Webfarben hexcodes - Tabelle der Webfarben] (auf Deutsch)

[[Kategorie:HTML|!]]
[[Kategorie:Informatik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

Datei:HTML-Spickzettel.pdf

2024-08-10T23:18:12Z

Matthias Scharwies: eigenes Werk mit dem Hochlade-Assistenten hochgeladen

Konzentrationslager/Folterkeller im Wohnquartier

2024-06-27T03:59:43Z

Matthias Scharwies:

{{ToDo|--[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 03:38, 27. Jun. 2024 (UTC)}}

{{Konzentrationslager}}
== Weblinks ==
* {{wpde|Konzentrationslager#1933_bis_1935|Konzentrationslager 1933 bis 1935}}
* [https://www.daserste.de/information/reportage-dokumentation/geschichte-im-ersten/sendung/1933- Geschichte im Ersten: 1933 – Folterkeller im Wohnquartier] (das Erste)
* [https://www.berliner-zeitung.de/open-source/koepenicker-blutwoche-im-juni-1933-anwohner-hoerten-die-schreie-der-folteropfer-der-sa-li.2227482 „Köpenicker Blutwoche“ im Juni 1933: Anwohner hörten die Schreie der Folteropfer] (berliner-zeitung.de)
* [https://www.berlin.de/museum-treptow-koepenick/gedenkstaette/downloads-943684.php Broschüre "Gedenk- und Erinnerungsorte der Köpenicker Blutwoche"] (berlin.de) PDF-Dokument (8.5 MB)
* [http://bda-koepenick.de/verfolgte/salokaldemuth.html SA-Lokal „Demuth“] (bda-koepenick.de)
* [https://www.gedenkstaette-osthofen-rlp.de/osthofen/der-ort/geschichte-des-lagers Konzentrationslager Osthofen] (Landeszentrale für politische Bildung Rheinland-Pfalz)

Konzentrationslager/Folterkeller im Wohnquartier

2024-06-27T03:38:28Z

Matthias Scharwies:

{{ToDo|--[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 03:38, 27. Jun. 2024 (UTC)}}

{{Konzentrationslager}}
== Weblinks ==
* {{wpde|Konzentrationslager#1933_bis_1935|Konzentrationslager 1933 bis 1935}}
* [https://www.daserste.de/information/reportage-dokumentation/geschichte-im-ersten/sendung/1933- Geschichte im Ersten: 1933 – Folterkeller im Wohnquartier] (das Erste)
* [https://www.berliner-zeitung.de/open-source/koepenicker-blutwoche-im-juni-1933-anwohner-hoerten-die-schreie-der-folteropfer-der-sa-li.2227482 https://www.berliner-zeitung.de/open-source/koepenicker-blutwoche-im-juni-1933-anwohner-hoerten-die-schreie-der-folteropfer-der-sa-li.2227482] (berliner-zeitung.de)
* [https://www.gedenkstaette-osthofen-rlp.de/osthofen/der-ort/geschichte-des-lagers Konzentrationslager Osthofen] (Landeszentrale für politische Bildung Rheinland-Pfalz)

American Revolution/LE4 Inventing a new Nation

2024-06-26T03:40:28Z

Matthias Scharwies: /* Manifest Destiny */

== The Declaration of Independence ==
[[Datei:United_States_Declaration_of_Independence.jpg|miniatur|250px|The Declaration of Independence]]
Actually, the Declaration of Independence isn't something that happened before the war but one year after it started.

{{Aufgabe-en|1=Research about the Declaration of Independence. Take notes.
Use the following sources to gain information. You can choose if you want to work on your listening skills by choosing the video or if you want to work on your reading skills. Of course, you can use other sources as well.
* the text in the popup-window below (○)
* Video: [https://www.youtube.com/watch?v=Ug8amZRFrZs "The Declaration of Independence"] (●)}}

<div id="mw-content-text" lang="de" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div class="mw-parser-output"><div class="loesung-verstecken mw-collapsible mw-collapsed" data-expandtext="Show Text!" data-collapsetext="Hide Text!">
<p>The thirteen colonies in the America's had been at war with Britain for around a year when the Second Continental Congress decided it was time for the colonies to officially declare their independence. This meant that they were breaking away from British rule. They would no longer be a part of the British Empire and would fight for their freedom. </p>
<p><b>Who wrote the Declaration of Independence?</b>
<br>
On June 11, 1776 the Continental Congress appointed five leaders, called the Committee of Five, to write a document explaining why they were declaring their independence. The five members were Benjamin Franklin, John Adams, Robert Livingston, Roger Sherman, and Thomas Jefferson. The members decided that Thomas Jefferson should write the first draft. Thomas Jefferson wrote the first draft over the next few weeks and, after some changes made by the rest of the committee, they presented it to Congress on June 28, 1776. </p>
<p>[…]</p>
<p>The Declaration of Independence did more than just say the colonies wanted their freedom. It explained why they wanted their freedom. It listed all the bad things that the king had done to the colonies and that the colonies had rights which they felt they should fight for. Perhaps one of the most famous statements in the history of the United States is in the Declaration of Independence: <br>"We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights, that among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness."
<br>For the full text, click [https://www.ducksters.com/history/declaration_of_independence_full.php here].
</p>
<p><b>July 4, 1776</b>
<br>
On July 4, 1776 the Congress officially adopted the final version of the Declaration of Independence. This day is still celebrated in the United States as Independence Day. […]</p>
<br> <i>adopted and abridged from [https://www.ducksters.com/history/declaration_of_independence.php "Declaration of Independence"]</i>
</div>

== Quizzes ==
=== Road to Independence ===
{{h5p-zum|id=28519|}}

=== Manifest Destiny ===
{{h5p-zum|id=28053|height=500|}}

{{LernpfadNeu/Lerneinheit}}

Landleben im Mittelalter/Essen

2024-06-26T02:40:08Z

Matthias Scharwies: n

{{ToDo|Leben der Bauern
* Essen - Bestandteile
* Rezepte?
* Tischsitten
* ...
--[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 02:40, 26. Jun. 2024 (UTC)}}

{{Landleben im Mittelalter}}

== Weblinks ==
* [https://home.uni-leipzig.de/siebenh/pdf/Essen%20und%20Trinken%20im%20MA.pdf Beat Siebenhaar (1996): Essen und Trinken im Mittelalter]
* [https://deutschland-im-mittelalter.de/Kulturgeschichte/Ernaehrung Grundlegendes zur Ernährung im Mittelalter] (deutschland-im-mittelalter.de)
* [https://mittelalter.fandom.com/de/wiki/Speisen_der_Bauern Speisen der Bauern]

Landleben im Mittelalter/Siedlungs- und Flurtypen

2024-06-26T02:05:52Z

Matthias Scharwies: /* Siedlungstypen */

Zur Entstehung von Siedlungs- und Flurformen in Mitteleuropa

{{Aufgabe|Im Bayerischen Wald:
Wie und wann entstand dieses Dorf?
}}

==Zur Entstehung der Dorfstruktur==

Die Dorfstruktur entstand im Mittelalter durch die Landvergabe des Großherren an mehrere Bauern.

Die Bauern teilten das Land

*in eine '''[[Allmende]]''' (Gemeinschaftsplatz, der allen gehört) und
*in Privatbesitz. (Dieser wurden hinter den um die zentrale Allmende gebauten Höfen angeordnet.)

Nicht jeder Bauer bekam gleich gutes Land. Bald gab es deshalb reiche und ärmere Bauern, was an den unterschiedlich großen Höfen zu sehen ist.

===zentrale Begriffe===
Die Agrargesellschaft mit ihren sozialen und organisatorischen Abhängigkeiten bestimmt

#das '''Bodennutzungssystem'''<br>die Art, wie der Boden bebaut, behandelt, genutzt und aufgeteilt wird.<br>Grundsätze der Bodennutzung folgern aus Naturanpassung, Lebensgewohnheiten und Marktnähe.<br>Typische Bodennutzungssysteme sind heute
##Weideflächenwechselsysteme
##Flächenwechselsysteme
##Dauernutzungssysteme
##Nutzungswechselsysteme
#die '''Flurform''',<br>meint die Anordnung der Äcker, richtet sich stark nach deren Beschaffenheit, denn die Formen der Bodenbewirtschaftung bestimmen auch die Flurformen:
##Individualwirtschaft z.B. der eigenverantwortliche Einzelbauer,
##Zelgenwirtschaft, z.B. Flurzwang in der mittelalterlichen Dreifelderwirtschaft oder Kollektivwirtschaft wie Kolchose ( ehem. SU), [[Historische Stichworte/LPG|LPG]] (ehem. DDR) oder [[Nahostkonflikt/Kibbuzim|Kibbuz]] (Israel)
#die '''Siedlungsform''',<br>die die Art der Anordnung der Gebäude an und umeinander beschreibt.

z.B.: [[Landleben_im_Mittelalter/Dreifelderwirtschaft|Dreifelderwirtschaft im Mittelalter]]

[[File:Three-field-animated.gif|thumb|500px|center|Bodennutzungssystem (Charakteristika: Zelgen mit Flurzwang in Gewannen)]]

==Flur und Gemarkung, Flurtypen==
'''Gemarkung''' ist die gesamte Wirtschaftsfläche einer Siedlungsgemeinschaft. Sie gliedert sich in …

*'''Flur''', das ist der '''individuell''' genutzte Raum, z.B. Garten, Acker, Wald
*'''[[Historische Stichworte/Allmende|Allmende]]''', das ist die '''gemeinschaftlich''' genutze Fläche, z.B. Wald, Weide, Waldweide, Dorfanger

Das Territorium einer ländlichen Siedlung

Die Ringe von außen nach innen:

*Allmende, in Randlage (oft hängig oder moorig)
*Flur
*Gärten (privat)
*Siedlung (z.T. mit einem Dorfanger als Allmendfläche)

Aus: Lienau, Ländl. Siedlungen, S. 70

===Flurtypen===
Die Art der Parzellierung einer Flur legt die Begriffe aus der Flurformenlehre fest:

*Größe und Lage
*Umrissgestalt
*Nutzungsart
*Besitzzugehörigkeit

Flurtypen (oder Flurformen) entstehen in Abhängigkeit

*von der Besitznahme (Initiative, Rechte),
*von sozialer Abhängigkeit der Bewirtschafter,
*vom Erbrecht der Besitzer.

Flurformenbeispiele

*Block- oder Streifenflur, hier ist die Form ausschlaggebend
*Einödflur oder Gemengeflur, hier sind die Besitz- und Nutzungsrechte im Vordergrund der Überlegung
*Hufen- oder Gewannflur weist auf die Art der Landvergabe hin

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
'''Blockflur'''
[[Datei:Flur a.jpg|thumb|Kleinblockeinödflur]]

'''Einödflur'''
[[Datei:Flur a.jpg|thumb|Kleinblockeinödflur]]
</div>
<div class="width-1-3">
'''Streifenflur'''
[[Datei:Flur b.jpg|thumb|Streifeneinödflur]]

'''Hufenflur'''
[[Datei:Flur b.jpg|thumb|Maschhufenflur]]
</div>
<div class="width-1-3">
'''Gemengflur'''
[[Datei:Flur_c.jpg|thumb|Kleinblockgemengflur]]

'''Gewannflur'''
[[Datei:Flur d.jpg|thumb|Gewannflur]]
</div>
</div>

{{Aufgabe|Betrachte die Satellitenbilder und überlege, um welche Flurform es sich handelt.}}

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
[[Datei:Kalkriese.jpg|thumb|Kalkriese, Osnabrücker Land<br>Ob hier in der Mitte die [[Varusschlacht]] wirklich stattgefunden hat?
Kalkriese hat dazu ein eigenes Museum.
Was sagt die Flurform über die Landschaft aus?
RGB=(543) vom 20.10.1999 (Ackerflächen rot bis lila oder braun)]]
</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:Rhoen.jpg|thumb|Rhön (Hessen)<br>Wo verläuft die ehemalige Grenze zwischen BRD und DDR?
Unterschiedliche Bodennutzungssysteme zeigen sich in der Kulturlandschaft.
RGB=(543) vom 11.09.1999 (Ackerflächen sind rot bis lila)]]
</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:Karlshuld.jpg|thumb|Donaumoos (Bayern)<br>Unterschiedliche Boden- und Grundwasserverhältnisse werden
in diesem Bild der Donauniederung bei Ingolstadt sichtbar.
RGB=(543) vom 13.09.1999 (Ackerflächen sind rot bis lila)]]
</div>
</div>
{{clear}}

==Exkurs: Eine Flurformen-Studie der NASA==
'''Agricultural Land Use'''

Around the world, agricultural practices have developed as a function of topography, soil type, crop type, annual rainfall, and tradition. In this montage of six ASTER sub-images, the differences are graphically illustrated by the variation in field geometry and size.<br>
Each ASTER sub-image covers an area of 10.5 x 12 km.<br>[https://asterweb.jpl.nasa.gov/gallery-detail.asp?name=agmontage NASA/GSFC/METI/ERSDAC/JAROS, and U.S./Japan ASTER Science Team]

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER ul.jpg|thumb|In '''Minnesota''' reflektiert das regelmäßige Schachbrettmuster die Vermessung im 19. Jh.; die Mechanisierung bestimmt die Größe der Felder.]]

[[Datei:ASTER bl.jpg|thumb|In der Nähe von '''Santa Cruz, Bolivia''', das radiale Muster der Felder ist Teil der Besiedlung; im Mittelpunkt stehen kleine Dorfgemeinschaften.]]

</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER um.jpg|thumb|In '''Kansas''', center pivot irrigation is responsible for the field pattern.]]

[[Datei:ASTER bm.jpg|thumb|'''Bangkok, Thailand''': Reisfelder, die durch jahrhundertealte Kanäle mit Wasser versorgt werden, erscheinen als kleine rechteckige Felder.]]

</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER ur.jpg|thumb|Die kleinteiligen und unregelmäßig geformten Muster der Felder in '''Nordwest-Deutschland''' sind ein Überbleibsel des Mittelalters.]]

[[Datei:ASTER br.jpg|thumb|'''Cerrado, Brasilien''', billiges Land und die ebene Landschaft ermöglichen große Felder]]

</div>
</div>

==Siedlungstypen==
Punktuelle Siedlungen:

*Einzelsiedlung
*Weiler

Größere Siedlungen:

*Siedlungen mit flächigem Grundriß Drubbel, Haufendorf
*Linearsiedlungen (planmäßig) Straßendorf, Reihendorf, Wald-, Moor-Hufendorf
*Platzsiedlungen (planmäßig) Angerdorf, Fortadorf, Rundling

Mehr dazu ist zu finden über Google.de mit Stichwort "Dorf" und "Wiki"

Flächenbetonte Siedlungen: Drubbel

Lineare Siedlungsform: Straßendorf

Platzsiedlungen:
Rundling

Fortadorf

Platzsiedlung: Angerdorf im Orthofoto

Ein Angerdorf bei Weißenburg
Ein Orthofoto vom Bayernviewer des BLVA
http://www.geodaten.bayern.de/bayernviewer/index2.html
Heutige Siedlungsformen

Sonder-Signaturen für Rundlinge, Angerdörfer und Wurten!

[[Datei:Siedlungsformen.jpg|thumb|800px|left|Entstehung von Siedlungs- und Flurformen in Mitteleuropa<br>Legende zu den Siedlungsformen<br>
1 Einzelhöfe<br>
2 Weiler <br>
3 Einzelhöfe+Weiler<br>
4 Weiler+Haufendörfer<br>
5 Hufensiedlungen<br>
6 Platz- + Straßendörfer<br>
7 Rundlinge (dominant)<br>
8 Angerdörfer (domin.)<br>
9 Fortadorf (dominant)<br>
10 Straßendorf (domin.)<br>
11 ungeklärt<br>
12 temporär besiedelt<br>
13 Reihensiedlung <br>
14 Angerdörfer<br>
15 Fortadörfer<br>
16 Straßendörfer<br>
17 Rundplatzdörfer<br>
18 Wurtendörfer]]

{{clear}}

{{Landleben im Mittelalter}}

==Weblinks==

*[https://www.denkmalpflege-bw.de/fileadmin/media/neu_geschichte_auftrag_struktur/denkmalfachliche_vermittlung/bildung/unterrichtsmaterial/erlebniskoffer_dorfkerne/erlebniskoffer_hist_dorfkerne.pdf Erlebniskoffer historische Dorfkerne [PDF 9 MB]] (denkmalpflege-bw.de)

Landleben im Mittelalter/Siedlungs- und Flurtypen

2024-06-26T02:04:13Z

Matthias Scharwies: l

Zur Entstehung von Siedlungs- und Flurformen in Mitteleuropa

{{Aufgabe|Im Bayerischen Wald:
Wie und wann entstand dieses Dorf?
}}

==Zur Entstehung der Dorfstruktur==

Die Dorfstruktur entstand im Mittelalter durch die Landvergabe des Großherren an mehrere Bauern.

Die Bauern teilten das Land

*in eine '''[[Allmende]]''' (Gemeinschaftsplatz, der allen gehört) und
*in Privatbesitz. (Dieser wurden hinter den um die zentrale Allmende gebauten Höfen angeordnet.)

Nicht jeder Bauer bekam gleich gutes Land. Bald gab es deshalb reiche und ärmere Bauern, was an den unterschiedlich großen Höfen zu sehen ist.

===zentrale Begriffe===
Die Agrargesellschaft mit ihren sozialen und organisatorischen Abhängigkeiten bestimmt

#das '''Bodennutzungssystem'''<br>die Art, wie der Boden bebaut, behandelt, genutzt und aufgeteilt wird.<br>Grundsätze der Bodennutzung folgern aus Naturanpassung, Lebensgewohnheiten und Marktnähe.<br>Typische Bodennutzungssysteme sind heute
##Weideflächenwechselsysteme
##Flächenwechselsysteme
##Dauernutzungssysteme
##Nutzungswechselsysteme
#die '''Flurform''',<br>meint die Anordnung der Äcker, richtet sich stark nach deren Beschaffenheit, denn die Formen der Bodenbewirtschaftung bestimmen auch die Flurformen:
##Individualwirtschaft z.B. der eigenverantwortliche Einzelbauer,
##Zelgenwirtschaft, z.B. Flurzwang in der mittelalterlichen Dreifelderwirtschaft oder Kollektivwirtschaft wie Kolchose ( ehem. SU), [[Historische Stichworte/LPG|LPG]] (ehem. DDR) oder [[Nahostkonflikt/Kibbuzim|Kibbuz]] (Israel)
#die '''Siedlungsform''',<br>die die Art der Anordnung der Gebäude an und umeinander beschreibt.

z.B.: [[Landleben_im_Mittelalter/Dreifelderwirtschaft|Dreifelderwirtschaft im Mittelalter]]

[[File:Three-field-animated.gif|thumb|500px|center|Bodennutzungssystem (Charakteristika: Zelgen mit Flurzwang in Gewannen)]]

==Flur und Gemarkung, Flurtypen==
'''Gemarkung''' ist die gesamte Wirtschaftsfläche einer Siedlungsgemeinschaft. Sie gliedert sich in …

*'''Flur''', das ist der '''individuell''' genutzte Raum, z.B. Garten, Acker, Wald
*'''[[Historische Stichworte/Allmende|Allmende]]''', das ist die '''gemeinschaftlich''' genutze Fläche, z.B. Wald, Weide, Waldweide, Dorfanger

Das Territorium einer ländlichen Siedlung

Die Ringe von außen nach innen:

*Allmende, in Randlage (oft hängig oder moorig)
*Flur
*Gärten (privat)
*Siedlung (z.T. mit einem Dorfanger als Allmendfläche)

Aus: Lienau, Ländl. Siedlungen, S. 70

===Flurtypen===
Die Art der Parzellierung einer Flur legt die Begriffe aus der Flurformenlehre fest:

*Größe und Lage
*Umrissgestalt
*Nutzungsart
*Besitzzugehörigkeit

Flurtypen (oder Flurformen) entstehen in Abhängigkeit

*von der Besitznahme (Initiative, Rechte),
*von sozialer Abhängigkeit der Bewirtschafter,
*vom Erbrecht der Besitzer.

Flurformenbeispiele

*Block- oder Streifenflur, hier ist die Form ausschlaggebend
*Einödflur oder Gemengeflur, hier sind die Besitz- und Nutzungsrechte im Vordergrund der Überlegung
*Hufen- oder Gewannflur weist auf die Art der Landvergabe hin

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
'''Blockflur'''
[[Datei:Flur a.jpg|thumb|Kleinblockeinödflur]]

'''Einödflur'''
[[Datei:Flur a.jpg|thumb|Kleinblockeinödflur]]
</div>
<div class="width-1-3">
'''Streifenflur'''
[[Datei:Flur b.jpg|thumb|Streifeneinödflur]]

'''Hufenflur'''
[[Datei:Flur b.jpg|thumb|Maschhufenflur]]
</div>
<div class="width-1-3">
'''Gemengflur'''
[[Datei:Flur_c.jpg|thumb|Kleinblockgemengflur]]

'''Gewannflur'''
[[Datei:Flur d.jpg|thumb|Gewannflur]]
</div>
</div>

{{Aufgabe|Betrachte die Satellitenbilder und überlege, um welche Flurform es sich handelt.}}

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
[[Datei:Kalkriese.jpg|thumb|Kalkriese, Osnabrücker Land<br>Ob hier in der Mitte die [[Varusschlacht]] wirklich stattgefunden hat?
Kalkriese hat dazu ein eigenes Museum.
Was sagt die Flurform über die Landschaft aus?
RGB=(543) vom 20.10.1999 (Ackerflächen rot bis lila oder braun)]]
</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:Rhoen.jpg|thumb|Rhön (Hessen)<br>Wo verläuft die ehemalige Grenze zwischen BRD und DDR?
Unterschiedliche Bodennutzungssysteme zeigen sich in der Kulturlandschaft.
RGB=(543) vom 11.09.1999 (Ackerflächen sind rot bis lila)]]
</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:Karlshuld.jpg|thumb|Donaumoos (Bayern)<br>Unterschiedliche Boden- und Grundwasserverhältnisse werden
in diesem Bild der Donauniederung bei Ingolstadt sichtbar.
RGB=(543) vom 13.09.1999 (Ackerflächen sind rot bis lila)]]
</div>
</div>
{{clear}}

==Exkurs: Eine Flurformen-Studie der NASA==
'''Agricultural Land Use'''

Around the world, agricultural practices have developed as a function of topography, soil type, crop type, annual rainfall, and tradition. In this montage of six ASTER sub-images, the differences are graphically illustrated by the variation in field geometry and size.<br>
Each ASTER sub-image covers an area of 10.5 x 12 km.<br>[https://asterweb.jpl.nasa.gov/gallery-detail.asp?name=agmontage NASA/GSFC/METI/ERSDAC/JAROS, and U.S./Japan ASTER Science Team]

<div class="grid">
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER ul.jpg|thumb|In '''Minnesota''' reflektiert das regelmäßige Schachbrettmuster die Vermessung im 19. Jh.; die Mechanisierung bestimmt die Größe der Felder.]]

[[Datei:ASTER bl.jpg|thumb|In der Nähe von '''Santa Cruz, Bolivia''', das radiale Muster der Felder ist Teil der Besiedlung; im Mittelpunkt stehen kleine Dorfgemeinschaften.]]

</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER um.jpg|thumb|In '''Kansas''', center pivot irrigation is responsible for the field pattern.]]

[[Datei:ASTER bm.jpg|thumb|'''Bangkok, Thailand''': Reisfelder, die durch jahrhundertealte Kanäle mit Wasser versorgt werden, erscheinen als kleine rechteckige Felder.]]

</div>
<div class="width-1-3">
[[Datei:ASTER ur.jpg|thumb|Die kleinteiligen und unregelmäßig geformten Muster der Felder in '''Nordwest-Deutschland''' sind ein Überbleibsel des Mittelalters.]]

[[Datei:ASTER br.jpg|thumb|'''Cerrado, Brasilien''', billiges Land und die ebene Landschaft ermöglichen große Felder]]

</div>
</div>

==Siedlungstypen==
Punktuelle Siedlungen:

*Einzelsiedlung
*Weiler

Größere Siedlungen:

*Siedlungen mit flächigem Grundriß Drubbel, Haufendorf
*Linearsiedlungen (planmäßig) Straßendorf, Reihendorf, Wald-, Moor-Hufendorf
*Platzsiedlungen (planmäßig) Angerdorf, Fortadorf, Rundling

Mehr dazu ist zu finden über Google.de mit Stichwort "Dorf" und "Wiki"

Flächenbetonte Siedlungen: Drubbel

Lineare Siedlungsform: Straßendorf

Platzsiedlungen:
Rundling

Fortadorf

Platzsiedlung: Angerdorf im Orthofoto

Ein Angerdorf bei Weißenburg
Ein Orthofoto vom Bayernviewer des BLVA
http://www.geodaten.bayern.de/bayernviewer/index2.html
Heutige Siedlungsformen

Sonder-Signaturen für Rundlinge, Angerdörfer und Wurten!

[[Datei:Siedlungsformen.jpg|thumb|800px|left|Entstehung von Siedlungs- und Flurformen in Mitteleuropa<br>Legende zu den Siedlungsformen<br>
1 Einzelhöfe<br>
2 Weiler <br>
3 Einzelhöfe+Weiler<br>
4 Weiler+Haufendörfer<br>
5 Hufensiedlungen<br>
6 Platz- + Straßendörfer<br>
7 Rundlinge (dominant)<br>
8 Angerdörfer (domin.)<br>
9 Fortadorf (dominant)<br>
10 Straßendorf (domin.)
11 ungeklärt<br>
12 temporär besiedelt<br>
13 Reihensiedlung <br>
14 Angerdörfer<br>
15 Fortadörfer<br>
16 Straßendörfer<br>
17 Rundplatzdörfer<br>
18 Wurtendörfer ]]

{{clear}}

{{Landleben im Mittelalter}}

==Weblinks==

*[https://www.denkmalpflege-bw.de/fileadmin/media/neu_geschichte_auftrag_struktur/denkmalfachliche_vermittlung/bildung/unterrichtsmaterial/erlebniskoffer_dorfkerne/erlebniskoffer_hist_dorfkerne.pdf Erlebniskoffer historische Dorfkerne [PDF 9 MB]] (denkmalpflege-bw.de)

Romanisierung/Essen und Trinken

2024-06-24T15:00:21Z

Matthias Scharwies: +Weblinks

== Interaktive Aufgaben ==
=== Lehnwörter ===
Ordne die lateinischen Wörter und die deutschen Lehnwörter den Bildern richtig zu.
<div class="zuordnungs-quiz">
{|
| [[Datei:Birne.svg|60px|Clipart Birne]] || Birne || ''pirum''
|-
| [[Datei:Karotte.svg|60px|Clipart Karotte]] || Karotte || ''carota''
|-
| [[Datei:Kirsche.svg|60px|Clipart Kirsch]] || Kirsche || ''ceresia''
|-
| [[Datei:Käse.svg|60px]]|| Käse || ''caseus''
|-
| [[Datei:Kohl.svg|60px]] || Kohl || ''caulis''
|-
| [[File:Pfirsich.svg|60px]] || Pfirsich || ''persicum''
|}
</div>
<div class="zuordnungs-quiz">
{|
| [[Datei:Porree.svg|60px]] || ''porro'' || Porree
|-
| [[Datei:Nuss.svg|60px]]|| Walnuss || ''nox''
|-
| [[Datei:Radix.svg|60px]] || Radieschen || ''radix''
|-
| [[Datei:Sellerie.svg|60px]] || Sellerie || ''selinum''
|-
| [[File:Fenouil.jpg|60px]] || Fenchel || ''foeniculum''
|-
| [[File:Pfeffer-Gewürz.jpg|60px]] || Pfeffer || ''piper''
|}
</div>

----

{{Romanisierung}}

== Weblinks ==
* [https://www.geo.de/geolino/kreativ/9404-rtkl-rezepte-der-roemer Rezepte der Römer] (geolino.de)
* [https://www.planet-schule.de/schwerpunkt/das-roemer-experiment/das-roemer-experiment-wie-kocht-man-bei-den-roemern-film-100.html Wie kocht man bei den Römern?] (planet-schule.de)
* [https://www.melanchthon-gymnasium.de/fileadmin/fachbereiche/latein/dokumente/UNSER_ROEMISCHES_KOCHBUCH.pdf UNSER RÖMISCHES
KOCHBUCH] (Melanchthon-Gymnasium Nürnberg)
*

Past Perfect/Kontrastierung

2024-06-19T15:04:33Z

Matthias Scharwies: /* Past tense sequence */

Here you find '''grammar exercises''' in past perfect tense. [[Past_Perfect|Past Perfect]] is only used if you have actions in the past ([[Past_Simple|past simple]] or [[Past_Progressive|past progressive]]) and something had happened '''before''' that.

What can you do before:
* [[Past_Perfect|Past Perfect]] (Bildung)

== Interactive Exercises ==

=== My Morning ===
Put in simple past for actions in the past and past perfect for actions which '''had happened before'''.

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
<span style="font-weight:bold">1.</span> Last night I '' slept '' well.[[Datei:Pastperf 02.jpg|alarm clock ringing]]

<span style="font-weight:bold">2.</span> I '' had slept ''[[Datei:Pastperf 02.jpg|alarm clock ringing]] well before the alarm '' rang'' [[Datei:Pastperf 01.jpg|alarm clock ringing]]at 7 o clock.<br />

<span style="font-weight:bold">3.</span> After the alarm '' had rung ''[[Datei:Pastperf 01.jpg|alarm clock ringing]] I '' took '' [[Datei:Pastperf 03.jpg|taking a shower]] a shower.<br />

<span style="font-weight:bold">4.</span> After I '' had taken ''[[Datei:Pastperf 03.jpg|alarm clock ringing]] a shower I '' had '' [[Datei:Pastperf 04.jpg|clip]]a coffee.<br />

<span style="font-weight:bold">5.</span> After I '' had had ''[[Datei:Pastperf 04.jpg|alarm clock ringing]] a coffee I '' cleaned '' my teeth.

<span style="font-weight:bold">6.</span> [[Datei:Pastperf 05.jpg|brushing your teeth]] After I '' had cleaned '' my teeth I '' went '' out of the house.

<span style="font-weight:bold">7.</span> After I '' had gone ''out of the house I '' got ''a bus to school.

<span style="font-weight:bold">8.</span> After I '' had got ''to school I '' met ''my best friend.
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed"
data-expandtext="Show solution!"
data-collapsetext="Hide solution!">
<span style="font-weight:bold">1.</span> Last night I '' slept '' well.[[Datei:Pastperf 02.jpg|alarm clock ringing]]

<span style="font-weight:bold">2.</span> I '' had slept ''[[Datei:Pastperf 02.jpg|alarm clock ringing]] well before the alarm '' rang'' [[Datei:Pastperf 01.jpg|alarm clock ringing]]at 7 o clock.<br />

<span style="font-weight:bold">3.</span> After the alarm '' had rung ''[[Datei:Pastperf 01.jpg|alarm clock ringing]] I '' took '' [[Datei:Pastperf 03.jpg|taking a shower]] a shower.<br />

<span style="font-weight:bold">4.</span> After I '' had taken ''[[Datei:Pastperf 03.jpg|alarm clock ringing]] a shower I '' had '' [[Datei:Pastperf 04.jpg|clip]]a coffee.<br />

<span style="font-weight:bold">5.</span> After I '' had had ''[[Datei:Pastperf 04.jpg|alarm clock ringing]] a coffee I '' cleaned '' my teeth.

<span style="font-weight:bold">6.</span> [[Datei:Pastperf 05.jpg|brushing your teeth]] After I '' had cleaned '' my teeth I '' went '' out of the house.

<span style="font-weight:bold">7.</span> After I '' had gone ''out of the house I '' got ''a bus to school.

<span style="font-weight:bold">8.</span> After I '' had got ''to school I '' met ''my best friend.
</div>

=== In the USA ===
Two years ago Ben's older sister, Emily, spent a year in Scotland. She loved it so much that she decided to stay.

Put in past perfect forms.

<span style="font-weight:bold">0.</span> By last August Emily <span style="color:#990;font-style:italic">had already got</span> a job.

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
<span style="font-weight:bold">1.</span> By last September she ''had already found(already - find)'' a flat.

<span style="font-weight:bold">2.</span> By March she ''had already invited (already - invite)'' her parents to visit her.

<span style="font-weight:bold">3.</span> By May she ''had fallen (fall)'' in love with a Scotsman.

<span style="font-weight:bold">4.</span> And by June she ''had married (marry)'' him.
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed"
data-expandtext="Show solution!"
data-collapsetext="Hide solution!">
<span style="font-weight:bold">1.</span> By last September she ''had already found(already - find)'' a flat.

<span style="font-weight:bold">2.</span> By March she ''had already invited (already - invite)'' her parents to visit her.

<span style="font-weight:bold">3.</span> By May she ''had fallen (fall)'' in love with a Scotsman.

<span style="font-weight:bold">4.</span> And by June she ''had married (marry)'' him.
</div>

=== She had not done it before ===
Put in past perfect or simple past.

<span style="font-weight:bold">0.</span> Before Emily <span style="color:green;font-style:italic">went</span> to Scotland she <span style="color:#990;font-style:italic">had never driven</span> on the left.

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
<span style="font-weight:bold">1.</span> Before Emily ''went (go)'' to Scotland she ''had never heard (never, hear)'' Scottish.

<span style="font-weight:bold">2.</span> Before she '' visited (visit)'' her firend she ''had never played (never, play)'' darts.

<span style="font-weight:bold">3.</span> And she ''had never drunk (never, drink)'' tea with milk before.
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed"
data-expandtext="Show solution!"
data-collapsetext="Hide solution!">
<span style="font-weight:bold">1.</span> Before Emily ''went (go)to Scotland she ''had never heard (hear)'' Scottish.

<span style="font-weight:bold">2.</span> Before she '' visited (visit)'' her friend she ''had never played (never, play)'' darts.

<span style="font-weight:bold">3.</span> And she ''had never drunk (never, drink)'' tea with milk before.
</div>

=== Grundwissen ===

<div class="multiplechoice-quiz" lang="en">
Die folgenden Aufgaben können auch mehrere richtige Antworten enthalten!

<span style="font-weight:bold">1.</span> Das "past perfect" wird gebildet mit ... (!have + 3. Form)(!has + 3.Form)(had + past participle)(had + 3. Form) (!had + 3.Vergangenheit)

<span style="font-weight:bold">2.</span> Das "past perfect" wird verwendet für Handlungen, die .... Zeitpunkt der Vergangenheit stattfinden.(!während eines )(vor einem) (!nach einem)(!gleichzeitig mit einem)

<span style="font-weight:bold">3.</span> Signalwörter für das "past perfect" sind ... (!ago) (earlier) (!last) (before) (after) (!while)
</div>

=== Participle Crossword Puzzle ===

<div class="kreuzwort-quiz" lang="en">
Beim Klick auf die Ziffern im Kreuzworträtsel öffnet sich ein Eingabefeld zum Eintragen. Trage die <b>past participles</b> der Verben ein!
<table>
<tr>
<td>caught</td>
<td>past participle von: catch</td>
</tr>
<tr>

<td>sworn</td>
<td>past participle von: swear (schwören, schimpfen)</td>
</tr>
<tr>
<td>paid</td>
<td>past participle von: pay</td>
</tr>

<tr>
<td>forgotten</td>
<td>past participle von: forget</td>
</tr>
<tr>
<td>felt</td>
<td>past participle von: feel</td>

</tr>
<tr>
<td>thought</td>
<td>past participle von: think</td>
</tr>
<tr>
<td>taught</td>

<td>past participle von: teach</td>
</tr>
<tr>
<td>chosen</td>
<td>past participle von: choose</td>
</tr>
<tr>

<td>grown</td>
<td>past participle von: grow (wachsen)</td>
</tr>
<tr>
<td>hidden</td>
<td>past participle von: hide</td>
</tr>
<tr>
<td>fallen</td>
<td>past participle von: fall</td>
</tr>
<tr>
<td>kept</td>
<td>past participle von: keep</td>
</tr>
</table>
</div>

=== Past tense sequence ===

The past tense sequence is used to describe real past events. It is also used in most novels, short stories, and in other fictional narratives.

Put in simple past for actions in the past and past perfect for actions which '''had happened before'''.

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Maxim ''was not|wasn't (not, be)'' in love with me, he ''had never loved (never love)'' me. Our
honeymoon in Italy ''had meant (mean)'' nothing to him, nor our living here
together. What I ''had thought(think)'' was love for me, for myself as a person, ''was not|wasn't (not, be)'' love.

He did not belong to me at all, he ''belonged (belong)'' to Rebecca. He still ''thought (think)'' about Rebecca.
He would never love me because of Rebecca ... Rebecca, always Rebecca.

Wherever I ''walked(walk)'' in Manderley, wherever I ''sat(sit)'', even in my thoughts and in my dreams, I ''met(meet)'' Rebecca.

From Rebecca by Daphne du Maurier
</div>

{{Show-Hide|Maxim ''wasn't (not, be)'' in love with me, he ''had never loved (never love)'' me. Our
honeymoon in Italy ''had meant (mean)'' nothing to him, nor our living here
together. What I ''had thought(think)'' was love for me, for myself as a person, ''wasn't (not, be)'' love.

He did not belong to me at all, he ''belonged (belong)'' to Rebecca. He still ''thought (think)'' about Rebecca.
He would never love me because of Rebecca ... Rebecca, always Rebecca.

Wherever I ''walked(walk)'' in Manderley, wherever I ''sat(sit)'', even in my thoughts and in my dreams, I ''met(meet)'' Rebecca.

From Rebecca by Daphne du Maurier}}

What can you do now:

{{Fortsetzung|weiterlink=Past_Perfect/Mixed Tenses|weiter=Mixed Tenses|
vorherlink=Past Perfect|vorher=Past Perfect (Bildung)}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Past Perfect

2024-06-19T15:03:33Z

Matthias Scharwies:

Genau wie im Deutschen kann man im [[Englisch]]en beschreiben, wenn etwas vorher stattgefunden hat. Wenn eine Handlung in der Vergangenheit stattfand, etwas anderes aber schon vorher passiert ist, wird dies im '''Past Perfect''' ausgedrückt.
Dabei wird es nur selten alleine verwendet, meist bezieht es sich auf eine Handlung im [[Past Simple]], der eine andere dazu gehörende Handlung vorangeht.

[[Datei:Past Perfect.svg|Infografik: Past Perfect]]

== Bildung ==
Im Past Perfect besteht das Verb aus zwei Bestandteilen:

Zuerst kommt die Vergangenheitsform des Hilfsverbs "have", danach das ''past participle'' (die 3.Form) des Hauptverbs.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 1em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 10em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">had</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:1em;">lived</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> in Hamburg before I came here.</span>

=== Verlaufsform ===
Neben dem '''''Past Perfect Simple''''' gibt es auch noch eine Verlaufsform, das '''''Past Perfect Progressive'''''. Sie wird verwendet, wenn nicht nur die Tatsache, dass eine Handlung ausgeführt wurde, sondern die Handlung selbst, bzw. die Dauer im Vordergrund stehen.

: ''I '''had been living''' there for ages.
: ''After I '''had been doing''' my homework for hours I was really tired.''

== Interaktive Übungen ==

* [[Past_Perfect/Kontrastierung|Kontrastierung]] von Past Perfect und Past Simple
* [[Past Perfect/Mixed Tenses|Mixed Tenses]]

{{Fortsetzung|
vorherlink=Past Simple|vorher=Past Simple|
weiterlink=Past_Perfect/Kontrastierung|weiter='''Kontrastierung''' von Past Perfect und Past Simple
}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]

Past Progressive

2024-06-19T15:02:40Z

Matthias Scharwies: l

Wenn man bei Handlungen der Vergangenheit die Dauer oder den Ablauf betonen will, verwendet man das '''Past Progressive'''. Häufig beschreibt es auch länger andauernde Rahmenhandlungen, die durch eine Handlung im [[Past Simple]] unterbrochen werden.

[[Datei:Past Progressive.svg|Infografik: Past Progressive]]

== Bildung ==
Im Past Progressive besteht das Verb aus zwei Bestandteilen:

Zuerst kommt die Vergangenheitsform des Hilfsverbs "to be", danach die ing-Form des Hauptverbs.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 1em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 19em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: min-content;text-align: center;width:min-content;">was</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:.5em;">waiting</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> for my bus when it started to rain.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 7em;">While they</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 19em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">were</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:.5em;">watching</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> the football match it started to rain.</span>

== Interaktive Übungen ==
* [[Past Progressive/Übung 1|Übung 1]]
* [[Past Progressive/Kontrastierung Past Simple und Progressive|Kontrastierung Past Simple und Progressive]]

{{Fortsetzung|weiterlink=Past_Progressive/Übung_1|weiter=Past Progressive Übung 1|
vorherlink=Past Progressive|vorher=Past Progressive}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Present Progressive/Verneinung

2024-06-08T05:28:21Z

Matthias Scharwies:

{{H5p-zum|id=29215|height=600}}

== questions & short answers ==
Bei Fragen wird das Hilfsverb dem Subjekt vorangestellt. Dieses Hilfsverb wird auch in den Kurzantworten ('''''short answers''''') benötigt:

''He's listening to me.''

''→ Is Becky listening to me, too?''

''→ Yes, she is.''

''The girls are playing football.''

''→ Are the boys playing football, too?''

''→ No, they aren't.''

== Interaktive Übungen ==
'''Put the words in brackets in the gaps:'''<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Becky ''is getting (get)'' everything ready for the birthday party.

David: "''Are you taking (take)'' everything out of the shopping bags?"

Becky: "Yes, ''I am (???)''. I ''am putting (put)'' everything on the kitchen table. Can you help me?"

David: "Yes, ''I can(???)''."

</div>

 

 

{{Fortsetzung|vorher=Present Progressive<br>Exercises|vorherlink=Present_Progressive/Exercises|
übersicht=Present Progressive<br>(Übersicht)|übersichtlink=Present_Progressive|
weiter=Kontrastierung (Gegenüberstellung)<br>von Present Progressive und Simple Present|weiterlink=Present Progressive/Kontrastierung}}

{{Present Progressive}}

Datei:Junkerland gehört in Bauernhand.jpg

2024-05-28T04:22:27Z

Matthias Scharwies:

=={{int:filedesc}}==
{{Information
|description={{de|1=Propaganda zur Bodenreform 1946}}
|date=2010-06-06 03:21:41
|source=Propaganda zur Bodenreform
|author= Grafiker unbekannt, Zetralkomitee der KPD, 1946
|permission=?
|other versions=
}}

=={{int:license-header}}==
{{subst:uwl}}

[[Kategorie:DDR]]
[[Kategorie:Geschichte]]

Jugend unter Hitler

2024-04-28T06:46:08Z

Matthias Scharwies: +l

{{ Lernpfad
| Titel = Jugend unter der Herrschaft des Nationalsozialismus
| qrcode = ja
}}

{{:Jugend unter Hitler/Navigation}}
== Weblinks ==

* [https://learndynamics.de/schulmuseum-fn/NS/#/ Schule im Nationalsozialismus] Digitaler Lernkurs des Schulmuseum Friedrichshafen

* [https://www.ns-zeit-hannover.de/hitler-jugend-hannover/ Hitler-Jugend in Hannover] (aus der Vergangenheit für die Zukunft lernen)
* [https://osnabruecker-schulmuseum.de/wp/2021/11/ Viele Fotos von Fibeln] (osnabruecker-schulmuseum.de)

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Nationalsozialismus]]

Reported Speech/Mixed Exercises

2024-04-16T16:50:00Z

Matthias Scharwies:

== Interactive Exercises ==

=== Pranay's Dialogues with Foreign People ===
[[Datei:Reported-speech-india.png|Reported speech elephant parking]]
Being from India, I get a lot of questions about my country.

Sometimes the questions do become rather exasperating . . .

Put in the correct sentences in reported speech.

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Q: "Do you have cars in India?"

    They asked him if ''they had()'' cars in India.

A: "No. We only use cows and elephants."

    He replied that they only ''used()'' cows and elephants.

Q: "Pranay, do you have enough food in your country?"

    They asked him if ''he had()'' enough food in country.

A: "No. But if we get hungry, we'll eat the cows and the elephants."

    He ansered that if ''they got|they were()|'' hungry they ''would eat()'' the cows and elephants.
</div>
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Q: "Do you have "arranged" marriages in India?"

    They asked him ''if he had|they had()'' arranged marriages in India.

A: Of course. We do like to organize things, you know...

    He answered that ''they liked()'' to organize things.

Q: "Do you speak Hindu?"

A: Yes. I also speak Christianity, Islam and Buddhism.

    They asked him if ''he spoke|they spoke()'' Hindu and he answered that he also spoke Christianity, Islam and Bhuddism.

Q: Are you a Hindi?

A: Oh yes, I am also English, French and Spanish.

    They asked him if ''he was|he is()'' a Hindi and he answered that he was also English, French and Spanish.

Q: "Where is India?"

A: "Follow B14 to Amberg. You'll get there eventually."

    They asked him ''where India was|where India is()'' and he told them ''to follow()'' the B14.

</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed"
data-expandtext="Show solution!"
data-collapsetext="Hide solution!">
Q: "Do you have cars in India?"

    They asked him if ''they had|he had ()'' cars in India.

A: "No. We only use cows and elephants."

    He replied that they only ''used()'' cows and elephants.

Q: "Pranay, do you have enough food in your country?"

    They asked him if ''he had|he has()'' enough food in country.

A: "No. But if we get hungry, we'll eat the cows and the elephants."

    He ansered that if ''they were|they got()'' hungry they ''would eat()'' the cows and elephants.

Q: "Do you have "arranged" marriages in India?"

    They asked him ''if he had()'' arranged marriages in India.

A: Of course. We do like to organize things, you know...

    He answered that ''they liked()'' to organize things.

Q: "Do you speak Hindu?"

A: Yes. I also speak Christianity, Islam and Buddhism.

    They asked him if ''he spoke()'' Hindu and he answered that he also spoke Christianity, Islam and Bhuddism.

Q: Are you a Hindi?

A: Oh yes, I am also English, French and Spanish.

    They asked him if ''he was()'' a Hindi and he answered that he was also English, French and Spanish.

Q: "Where is India?"

A: "Follow B14 to Amberg. You'll get there eventually."

    They asked him ''where India was()'' and he told them ''to take'' the B14.
</div>

{{Reported Speech}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Pontes L 22

2024-04-08T18:50:55Z

Matthias Scharwies: Matthias Scharwies verschob die Seite Pontes L 22 nach Pontes/L 22

#WEITERLEITUNG [[Pontes/L 22]]

Pontes/L 22

2024-04-08T18:50:54Z

Matthias Scharwies: Matthias Scharwies verschob die Seite Pontes L 22 nach Pontes/L 22

{{ LernpfadNeu|
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| In dieser Lektion lernst Du ....
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Pontes/L 22

2024-04-08T18:49:09Z

Matthias Scharwies:

Pontes/L 22

2024-04-08T18:47:06Z

Matthias Scharwies: Die Seite wurde neu angelegt: „{{ LernpfadNeu| Titel = [optional] | Bild = Datei:Diogenes-statue-Sinop-enhanced.jpg| qrcode = ja | Fach = Latein | In dieser Lektion lernst Du .... }} {{h5p-zum|id=30677|height=232}}“

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Pontes L 16

2024-04-08T18:36:05Z

Matthias Scharwies: N

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[[Kategorie:Latein]]

KI in der Schule

2024-04-08T17:17:20Z

Matthias Scharwies: /* Weblinks */

Künstliche Intelligenz und Programme wie ChatGPT werden derzeit heiß diskutiert. Auf diesen Seiten wollen wir zeigen, wie man diese Technologien für die Unterrichtsvorbereitung, aber auch im Unterricht einsetzen kann.

{{Box|Was ist KI überhaupt?|Unter '''KI''' (künstliche Intelligenz, auch AI oder ''machine learning'') versteht man die „künstliche“ Generierung von Wissen aus Erfahrung: Ein künstliches System lernt aus Beispielen und kann diese nach Beendigung der Lernphase verallgemeinern.<br>Tools wie ChatGPT<ref>[https://de.wikipedia.org/wiki/ChatGPT ChatGPT] (de.wikipedia.org)</ref> durchforsten eine Kopie des Internets und erzeugen daraus eine Antwort auf eine beliebige gestellt Frage.<ref>[https://de.wikipedia.org/wiki/Maschinelles_Lernen Maschinelles Lernen] (de.wikipedia.org)</ref>
| Hervorhebung1}}
{{Box|Diskussion|[[Diskussion:KI_in_der_Schule|<span style="float:right; background-color:black; color:white;border-radius:50%;padding:.3em;" class="uk-icon-small uk-icon-comments-o"></span>]]
Mit einem Klick auf den Button oben rechts können Sie (Anmeldung nötig)
* Fragen stellen
* Anregungen einbringen
* die Möglichkeiten/Beschränkungen/Probleme von generativer AI diskutieren.
|Meinung}}

==Siehe auch==

*[[Arbeitsblatt für den Englischunterricht mit ChatGPT erstellen]]
*[[KI und Gesellschaft]] - Strukturvorschlag, Inhalte und Unterrichtsideen für eine Lehreinheit zu KI und Gesellschaft, insbesondere den Grundlagen von KI, den Einsatzgebieten (mit Fokus auf KI in der Bildung) und den Problemen, die KI verursachen kann.

{{ToDo|Hier entsteht eine Sammlung von Infos und besonders Tutorials für den '''Einsatz von KI in der Schule'''.

* Einstieg: ein naiver Dialog mit ChatGPT-4 um einen Lernpfad zu erarbeiten
* Wir wollen einen Mega Prompt für ZUM-Unterrichten der Lehrkräfte von Mediawiki-Syntax und vor allem den spezifischen Vorlagen entlasten soll<br>Craft Generator damit kombinieren https://kreidezeit.kiwi/gpt/craft.html

Bitte gebt uns '''auf der Diskussionsseite''' Feedback und Anregungen, wie wir dieses Thema weiter ausbauen können.

--[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 17:58, 12. Nov. 2023 (CET)}}

==Weblinks==
<references />
*[https://unterrichten.digital/2023/01/25/chatgpt-unterricht-feedback-mega-prompt/ Lernbegleitung mit ChatGPT Mega-Prompts? Erste Überlegungen zu KI als Writing-Tutor] (unterrichten.digital.de)

===Infos===

*[https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/541329/ki-in-der-schulpraxis-mit-regina-schulz/?pk_kwd=daffe2 KI in der Schulpraxis mit Regina Schulz] (bpb.de)
*[https://wakelet.com/wake/Jod2WwijGlR_iflego_FD KI in der Bildung] → Sammlung von Artikeln
*[https://www.hiig.de/ki-kompass/ KI-Kompass, Spiel (OER)]
*[https://joschafalck.de/lernen-und-ki/ Lernen und KI - 5 Dimensionen für den Unterricht] (joschafalck.de)
*[https://ki-campus.org/ KI Campus] - Lernplattform zum Thema KI

===Tools===

*[https://kreidezeit.kiwi/gpt/craft.html '''CRAFT''' - interaktives '''Prompt Engineering'''] von Alex Weller<br>(Soll ausgebaut und ins ZUM-Unterrichten-Wiki integriert werden.)
*[https://www.taskcards.de/#/board/552a6e01-16ea-4519-ab5c-b93bedb69fae/view?token=8ae49eab-fa44-4e78-87a5-a5590acbfe7c TaskCard zu KI im Unterricht und zur Unterrichtsvorbereitung] von Janina Brüggemann
*[https://joschafalck.de/workflows-mit-ki/ Workflows zur Unterrichtsgestaltung mit KI] von Joscha Falck:
*[https://manuelflick.notion.site/Der-ChatGPT-Guide-f-r-Lehrkr-fte-76737e0c39784fc0bb610eb9dab1d541 Chat-GPT-Kompass (Grundwissen/Anfänger)] von Manuel Flick
*[https://machinelearningforkids.co.uk/?lang=de Machine Learning for Kids] von Dale Lane (Ermöglicht Anfänger:innen das Trainieren von Klassifizierungsmodellen und ihre Verwendung mit Scratch)
*[https://www.to-teach.ai/ www.to-teach.ai] Die künstliche Intelligenz für deinen Unterricht<br>Erstelle mit Hilfe von künstlicher Intelligenz personalisierte Unterrichtsmaterialien und Übungsaufgaben, die auf die Interessen und Bedürfnisse deiner Schüler:innen zugeschnitten sind.<br>(kostenpflichtig)

{{h5p-zum|id=28584|height=200px}}

[[Kategorie:KI in der Schule|!]]

Sokrates

2024-04-08T17:14:27Z

Matthias Scharwies: +kat

'''Sokrates''' war einer der für das Abendland bedeutendsten griechischen Philosophen der Antike. Die folgenden Unterrichtsbausteine sind für die Klassenstufen 10 oder 11 konzipiert.
[[Datei:Sokrates-British Museum.jpg|mini|Sokrates]]

*[[Sokrates/Hinführung|Hinführungen zum Thema Sokrates]]
*[[Sophisten|Die Sophisten]]
*[[Sokrates/Leben|Sokrates als Person & Grundbegriffe]]
*Analyse eines sokratischen Dialogs: [[Sokrates/Lysis|Lysis]] (zum Thema Freundschaft) und [[Sokrates/Kriton|Kriton]] (Begründung für die Ablehnung der Flucht)
**Bonusaufgabe: Erstelle einen Dialog mit Hilfe eines KI-Tools. Nutze für deinen Prompt folgende Formulierung: "Erstelle einen sokratischen Dialog zwischen Sokrates und der Person (1) zum Thema (2)." Für (1) und (2) bitte eigene Beispiele einfügen. (Beispiel: Erstelle einen sokratischen Dialog zwischen Sokrates und der Person Albert Einstein zum Thema "Darf die Atomkraft zivil genutzt werden?".) Prüfe anschließend, ob die Merkmale sokratischer Gespräche angewendet wurden. Probiere auch Abwandlungen und Ergänzungen deines Prompts.
*[[Sokratisches Gespräch|Sokratische Gespräche]]
*[[Sokrates/Aktualitätsbezug|Abschluss - ist Sokrates heute noch aktuell?]]

{{Aufgabe|Lerne Sokrates kennen!}}

{{H5p-zum|id=16886|height=50}}

Linktipp:

*[https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/ethik/gym/bp2016/fb6/2_aufbau/2_sokrates/ Lehrerfortbildung BW]

:Hier findet ihr sehr gut aufbereitete Materialien zu Sokrates und zur Analyse verschiedener Dialoge

==Siehe auch==

*[[Antikes Griechenland]]
*[[Platon]]

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Philosophie]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:Sokrates]]
[[Kategorie:KI in der Schule]]

Schreiben-mit-KI

2024-04-08T17:13:40Z

Matthias Scharwies: kat

=='''Schreiben mit KI Unterstützung'''==

[https://app.box.com/s/4mvhtjw3mili00hnc2dhgvcsrctoab66 Zusammenfassung - Handout]

<br />

{{Box|unterschiedliche KI Tools|Es gibt sehr viele Tools, einige sind kostenlos (wobei mit Daten bezahlt wird!) - es bietet sich an eine DSGVO konforme Lösung zu verwenden.
|
}}[[Unterrichtsvorbereitung-kreativ-mit-KI]] (hier werden DSGVO-konforme Tools, neben anderen, dargestellt)

<br />
KI-Technologien sind wie dein persönlicher Schreibhelfer. Sie können dir dabei helfen, besser zu schreiben und machen das Schreiben einfacher und schneller. Probier es aus, bzw. wende es an!

===Schreiben mit System:===

Das Schreibsystem besteht aus vier Phasen: Planen, Formulieren, Verschriften und Revidieren.

#'''Planen mit KI''': Du erstellst einen Mega-Prompt, der deine Ideen organisiert.
#'''Formulieren''': Du schreibst deinen Text mit Hilfe einer KI.
#'''Verschriften''': Du korrigierst deinen Text mit einem KI basierten Online-Tool.
#'''Revidieren''': Du verbesserst deinen Text mit PEER einer KI der TU München.

====Phase 1 Planen: Überblick und Gliederung, zwei grundlegende Schreibplanungselemente====
[[Datei:Phase1-schreibprozess.png|alternativtext=bild einer Webseite|mini]]
Auf der Mega-Prompt-Seite findest du ein interaktives Prompt Engineering Tool. Mit diesem Tool kannst du einen speziellen Prompt erstellen, den du dann in eine KI eingeben kannst.

Die KI verwendet diesen Prompt, um dir beim Schreiben zu helfen. Es ist wie ein spezieller Code, den die KI versteht und der ihr hilft, genau das zu schreiben, was du möchtest. Probier es aus!

=> https://kreidezeit.kiwi/schreiben/phase1.html

{{Box|Megaprompts|Ein Megaprompt spart Zeit und Du kannst mit dieser Hilfe schneller einen Gliederungsvorschlag erhalten.
|
}}Hey KI, generiere mir einen Vorschlag für die Planung einer Schreibaufgabe mit dem Thema: "Zentrale für Unterrichtsmedien ZUM e.V.". Erstelle dazu in einem ersten Schritt eine "Zusammenfassung des Themas (ca 150 Wörter)" und "schlage eine Gliederung mit stichpunktartig formulierten Argumenten zu jeder These vor.".<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;"><div class="mw-collapsible-toggle" text-align: left;>Mögliche Antwort von einer KI</div>
<div class="mw-collapsible-content" text-align: left;>
Natürlich, ich helfe Ihnen gerne dabei. Hier ist ein Vorschlag für Ihre Schreibaufgabe zum Thema “Zentrale für Unterrichtsmedien ZUM e.V.”.

Zusammenfassung des Themas (ca 150 Wörter): Die Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet e.V. (ZUM) ist eine Organisation, die sich der Förderung der Digitalisierung von Schule und Lehrinhalten widmet1. Seit 1997 bietet ZUM verschiedene Angebote wie ZUM-Unterrichten, eine offene Plattform für Unterrichtsmaterialien und -ideen, ZUM-Apps, einen kostenlosen Online-Speicher für interaktive H5P-Inhalte, und ZUM-Pad, ein Online-Werkzeug zum gemeinsamen Erstellen von Texten oder zum Teilen von Informationen1. ZUM hat auch spezielle Angebote für bestimmte Zielgruppen, wie ZUM-Grundschule und ZUM-Deutsch Lernen1.

Gliederung und stichpunktartig formulierte Argumente zu jeder These:

*Geschichte und Entwicklung der ZUM:

*Gründung und frühe Jahre der ZUM.

*Wichtige Meilensteine und Entwicklungen im Laufe der Jahre1.

*Angebote der ZUM:

*Beschreibung und Bedeutung von ZUM-Unterrichten, ZUM-Apps und ZUM-Pad1.

*Spezielle Angebote wie ZUM-Grundschule und ZUM-Deutsch Lernen1.

*Die Rolle der ZUM in der Digitalisierung des Unterrichts:

*Wie ZUM zur Förderung der Digitalisierung in Schulen beiträgt.

*Die Auswirkungen von ZUM auf das moderne Bildungssystem.

Fallstudien und Erfolgsgeschichten:
Präsentation von Fallstudien oder Erfolgsgeschichten, die die Auswirkungen der ZUM auf das Bildungssystem veranschaulichen1.
Ich hoffe, das hilft Ihnen bei Ihrer Schreibaufgabe! 😊
</div>
</div>

<br />
====Phase 2 Formulieren: Aufsatz/Text schreiben====

Schreibe den Ausatz mit den Vorgaben aus der Gliederung. Verwende dabei die KI als Schreibgefährte.

[[Datei:Schreibprozess mit ki.png|rahmenlos|800x800px]]

In dieser Phase ist es wichtig mit einer KI ins Gespräch zu gehen und nicht mit dem ersten Ergebnis zufrieden zu sein. Als sehr hilfreich hat sich die teilweise Textgenerierung für die Erstellung eines eigenen Textes erwiesen.

Damit das Prompting ein wenig einfacher wird hier ein paar (natürlich unvollständige) Beispiele für Prompttypen und deren konkrete Gestalt:

======Beispiele fürs Prompting:======

{| class="wikitable"
|-
!Prompt Typ!!Beispiel 1!!Beispiel 2!!Beispiel 3
|-
|InstruktionsPrompt||"Ändere den folgenden Text auf diese Weise: ..."||"Überarbeite den folgenden Text, um ihn klarer zu machen: ..."||"Verbessere den folgenden Text, um ihn prägnanter zu machen: ..."
|-
|Zusammenfassungs-Prompts||"Fasse das Thema in drei Sätzen zusammen."||"Erstelle eine einzeilige Zusammenfassung des Themas."||"Schreibe eine kurze Zusammenfassung des Themas."
|-
|Generierungs-Prompt||"Erstelle eine Geschichte basierend auf dem Thema. Die KI wird Teile des Textes vorschlagen."||"Schreibe einen kurzen Aufsatz über das Thema. Die KI wird helfen, einige Abschnitte zu generieren."||"Entwickle eine Präsentation über das Thema. Die KI wird Vorschläge für einige Folien machen."
|-
|Analysen prompt||"Analysiere das Thema und gib deine Meinung dazu ab."||"Vergleiche das Thema mit einem ähnlichen Thema."||"Diskutiere die Vor- und Nachteile des Themas."
|-
|Personalisierungsprompt||"Wie würdest du das Thema in Bezug auf deine persönlichen Erfahrungen interpretieren?"||"Wie hat das Thema dein Leben beeinflusst?"||"Wie würdest du das Thema jemandem erklären, der keine Vorkenntnisse darüber hat?"
|-
|Tabellen Prompts||"Erstelle eine Tabelle, die die wichtigsten Punkte des Themas hervorhebt."||"Erstelle eine Tabelle, die die verschiedenen Aspekte des Themas vergleicht."||"Erstelle eine Tabelle, die die Entwicklung des Themas im Laufe der Zeit zeigt."
|-
|Persona Prompt||"Schreibe so, als ob du Schüler einer 8ten Klasse bist."||"Schreibe so, als ob du ein Experte auf dem Gebiet des Themas bist."||"Schreibe so, als ob du jemand bist, der das Thema zum ersten Mal erfährt."
|}

<br />
Bsp: Bitte machen Sie mir einen Vorschlag für eine Einleitung zur Schreibaufgabe "An den Scheidewegen des Lebens stehen keine Wegweiser - diskutiere".
<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;"><div class="mw-collapsible-toggle" text-align: left;>Mögliche Antwort von einer KI</div>
<div class="mw-collapsible-content" text-align: left;>
Natürlich, hier ist ein Vorschlag für eine Einleitung zu Ihrer Schreibaufgabe:

“Das Leben ist eine Reise voller Entscheidungen. Jeder von uns steht an verschiedenen Punkten in unserem Leben an Scheidewegen, an denen wir uns entscheiden müssen, welchen Weg wir einschlagen wollen. Diese metaphorischen Kreuzungen sind oft unmarkiert, ohne klare Wegweiser, die uns den richtigen Weg weisen. In dieser Abhandlung werde ich das Konzept der Scheidewege im Leben erörtern und die Herausforderungen und Möglichkeiten, die sie darstellen, untersuchen.”

Ich hoffe, das hilft Ihnen bei Ihrer Schreibaufgabe! Wenn Sie weitere Unterstützung benötigen, lassen Sie es mich bitte wissen. 😊
</div>
</div>

Die Antwort der KI kann dann gemäß der Spirale weiter bearbeitet werden.

<br />

====Phase 3 Verschriften: Du korrigierst deinen Text mit einem KI basierten Online-Tool.====
<br />
{{Box|Texte korrigieren|Mit Deepl.com kannst du Texte korrigieren und verbessern.
|
}}
[[Datei:Screenshot-deepl.png|mini]]In der dritten Phase geht es darum, deinen Text zu verbessern.

https://deepl.com/write

Diese Webseite kann dir helfen, deinen Text zu korrigieren und zu verbessern. Du kannst deinen ganzen Text dort eingeben, oder wenn er zu lang ist, kannst du ihn in kleinere Teile aufteilen. So kannst du sicherstellen, dass dein Text gut geschrieben ist und genau das ausdrückt, was du sagen möchtest. Es ist wie ein digitaler Korrekturleser für deinen Text!

====Phase 4 Revidieren: Mit der PEER KI Rückmeldungen einholen====

[[Datei:Screenshot-peer.png|mini]]
In der vierten Phase geht es darum, Feedback zu deinem Text zu bekommen. Hier kannst du die Webseite:

[https://peer-ai-tutor.streamlit.app/ peer-ai-tutor.streamlit.app] nutzen.

Diese Webseite kann dir eine Rückmeldung zu deinem Text geben. Du kannst deinen Text dort eingeben und bekommst dann Vorschläge, wie du ihn verbessern kannst. Es ist wie ein digitaler Tutor, der dir hilft, deinen Text noch besser zu machen!

====Quelle====
Inspiration:

Prof. Dr. Olaf Köller: Large Language Models in der Schule: Nimmt die KI unseren Schülerinnen und Schülern das Schreiben ab? Vortrag im ZSL<br />
{{Autorenbox}}

[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Medienbildung]]
[[Kategorie:KI in der Schule]]

Rollenübernahme

2024-04-08T17:12:57Z

Matthias Scharwies: kat

Ein wichtiger Aspekt des Ethik- und Philosophieunterrichts ist die Übung des Perspektivwechsels oder der Rollenübernahme beim [[Argumentieren]]. In [[Rhetorik/Debatte|Debatten]], [[Gedankenexperiment|Gedankenexperimenten]] oder Diskussionen ([[Dilemma|Dilemmadiskussion]], Analyse von Fallbeispielen, [[Fishbowl]], etc.) werden üblicherweise nicht nur die Rolle verschiedener Philosophen übernommen sondern auch weitere Rollen, die die Diskussion bereichern.
Dafür gibt es eine Reihe von Rollenkarten. Die Bilder wurden mit generativer KI erstellt.

[[:Datei:Rollenkarten gesamt.pdf|'''Alle zusammen zum Ausdrucken''']]

'''Einzeln''':
<gallery mode="packed" heights="200" style="text-align:center">
Datei:Rollenkarte Kant.png|[[Immanuel Kant]]
Datei:Rollenkarte Jeremy Bentham.png| [[Jeremy Bentham]]
Datei:Rollenkarte John Stuart Mill.png| [[John Stuart Mill]]
Datei:Rollenkarte Aristoteles.png|[[Aristoteles]]
Datei:Rollenkarte Peter Singer.png|[[Peter Singer]]
Datei:Rollenkarte Hans Jonas.png|[[Hans Jonas]]
Datei:Rollenkarte Zweiflerin.png
Datei:Rollenkarte Robert Spaemann.png
Datei:Rollenkarte Diogenes.png
Datei:Rollenkarte Sekretär.png
Datei:Rollenkarte Essenzhüterin.png
Datei:Rollenkarte Königin der Tafelrunde.png
Datei:Rollenkarte Priester.png
Datei:Rollenkarte Zeitwächter.png
Datei:Rollenkarte Gauklerbaron.png
Datei:Rollenkarte Synthetist.png
Datei:Rollenkarte Wellenbezwingerin.png
Datei:Rollenkarte Mitläufer*in.png
Datei:Rollenkarte Gegenläufer*in.png
</gallery>
<br />

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Unterrichtsmaterial]]
[[Kategorie:Argumentieren]]
[[Kategorie:KI in der Schule]]

Unterrichtsvorbereitung-kreativ-mit-KI

2024-04-08T17:12:34Z

Matthias Scharwies: kat

==='''Kreativitätstechniken mit KI in der Unterrichtsvorbereitung'''===
In einer immer komplexer werdenden Welt ist die Fähigkeit zur effektiven Ideenfindung in kreativen Prozessen entscheidend. Eine innovative Möglichkeit ist die Kombination der "Sechs Denkhüte"-Methode mit Künstlicher Intelligenz (KI).
[[Datei:6Denkhuete de bono KI.jpg|alternativtext=man sieht hier farbige Hüte auf einem Berg von Kabeln|mini]]
{{Box|Kreativitätstechniken 6 Denkhüte von de Bono|https://kreativitätstechniken.info/ideen-generieren/die-6-denkhute-von-de-bono/|Hervorhebung1}}

====Zugänge zu einer KI====
Künstliche Intelligenz (KI) ist ein schnell wachsendes Feld, das viele Möglichkeiten bietet. Es gibt verschiedene Zugänge zur KI, von der Programmierung bis hin zur Nutzung von vorgefertigten Tools und Plattformen. In diesem Abschnitt werden nur drei Beispiele, wie generell ein Zugang zu KI möglich ist, aufgezeigt.

<table style="border-collapse: collapse;">
<tr style="background-color: #D3D3D3;">
<th style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px; text-align: left;">Plattform</th>
<th style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px; text-align: left;">Anmeldung</th>
<th style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px; text-align: left;">Benötigte Daten</th>
<th style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px; text-align: left;">Kosten</th>
</tr>
<tr>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">ChatGPT<br>https://chat.openai.com/</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">Registrierung und Anmeldung erforderlich</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">E-Mail-Adresse, Handynummer</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">In Version 3.5 kostenlos
ca 23€ /Monat für Version 4.0
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">https://copilot.microsoft.com/</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">kurze Chats ohne Registrierung - Anmeldung mit Microsoft-Konto</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">kurze Chats frei, dann Microsoft-Konto</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">Kostenlos, aber Edge Browser und MS Konto vorausgesetzt.</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">https://schulki.de/</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">Registrierung und Anmeldung erforderlich - Institutionsanmeldung möglich</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">E-Mail-Adresse</td>
<td style="border-bottom: 1px solid black; padding: 5px;">Kostenpflichtig, aber für Schüler:innen als DSGVO konfromes Zugangsportal möglich</td>
</tr>
</table>

<br />

===Kreativitätsprozess am Beispiel von einer Planung einer Unterrichtseinheit===
In der folgenden Darstellung wird gezeigt, wie eine Unterrichtseinheit entwickelt werden kann, die auf den Bildungsplan der Klasse 7 abgestimmt ist. Hier mit dem Beispiel "Politik und Gemeinde" - Klasse 7, Gemeinschaftskunde.
Als kreativen Ansatz nutze ich die "Sechs Denkhüte"-Methode von Edward de Bono, um verschiedene Perspektiven und Ansätze zu beleuchten. Diese Methode ermöglicht es, das Thema aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu betrachten, wobei Fakten analysiert, emotionale Aspekte berücksichtigt, Kritik geübt, positive Aspekte hervorgehoben und kreative Lösungen erarbeitet werden.

ChaptGPT hat diesen Prozess hier einmal exemplarisch ausformuliert. Hier wurde die Ausgabe so formatiert, dass es leichter zugänglich ist.

====Hier ist eine Beispiel-Planung für die Einheit "Politik in der Gemeinde".====

ChatGPT hat diesen Prozess als Zwiegespräch dargestellt und schlägt einen Prompt vor, der eingegeben werden sollte.

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" text-align: left;">1. Prompt - wie beginnt man den Prozess:</div>
<div class="mw-collapsible-content" text-align: left;">

<br>Ich möchte eine Unterrichtseinheit mit der "Sechs Hüte" Methode von de Bono planen. ChatGPT, ich möchte dass Du den Prozess mit dem blauen Hut beginnst. Unser Thema ist 'Politik in der Gemeinde'. Können wir einmal den Prozess der 'Sechs Denkhüte'-Methode durchgehen? Frage dann, welcher der Hüte momentan vertieft werden soll?
</div>
</div>

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" text-align: left;>Mögliche Antwort von ChatGPT</div>
<div class="mw-collapsible-content" text-align: left;>
<br>Natürlich! Gerne führe ich Sie durch den Prozess der "Sechs Hüte"-Methode von de Bono und unterstütze Sie bei der Planung Ihrer Unterrichtseinheit zum Thema "Politik in der Gemeinde".

Die "Sechs Hüte"-Methode ist eine Denktechnik, bei der verschiedene Denkrichtungen symbolisiert werden. Jeder Hut repräsentiert eine bestimmte Denkweise, die von den Teilnehmenden eingenommen werden kann. Indem Sie die Hüte wechseln, können Sie verschiedene Perspektiven einnehmen und so zu einem umfassenderen Denken gelangen.

Der erste Hut, den wir betrachten werden, ist der blaue Hut. Der blaue Hut steht für das Denken über den Denkprozess selbst. Es geht darum, den Überblick zu behalten, die Ziele zu klären und den Ablauf zu planen. Hier werden Fragen gestellt wie: "Was ist unser Ziel? Welche Fragen möchten wir beantworten? Wie viel Zeit haben wir zur Verfügung?"

Für Ihre Unterrichtseinheit zum Thema "Politik in der Gemeinde" können Sie mit dem blauen Hut beginnen, um den Rahmen der Lektion festzulegen. Fragen, die Sie dabei beantworten könnten, sind:

*Was ist das übergeordnete Ziel der Unterrichtseinheit?
*Welche spezifischen Fragen oder Themen möchten Sie behandeln?
*Wie viel Zeit steht Ihnen für den Unterricht zur Verfügung?
*Welche Ressourcen oder Materialien werden benötigt?
*Welche Aktivitäten oder Übungen könnten Sie einplanen, um das Thema zu erforschen?

Nachdem Sie den blauen Hut verwendet haben, können Sie den Schwerpunkt auf einen anderen Hut legen, je nachdem, welche Denkweise Sie vertiefen möchten. Jeder Hut ermöglicht es den Teilnehmenden, aus einer bestimmten Perspektive heraus zu denken.

Welcher der Hüte soll nun vertieft werden?
</div>
</div>

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" style="text-align:left;">2. Prompten Sie einen neuen Hut:</div>
<div class="mw-collapsible-content">
<br>sehr gut nun der weiße Hut.<br>
Natürlich kann die KI auch zu den Fragen, die gestellt wurden direkt befragt werden und mit neuen Informationen gefüttert werden, um weitere Vertiefung im blauen Hut zu bekommen. Es macht vielleicht Sinn einmal die Liste der Hüte durchzugehen und sich die jeweiligen Fragen zu notieren, um selbst eine Gewichtung zu treffen.
</div>
</div>

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" style="text-align:left;">Mögliche Antwort von ChatGPT</div>
<div class="mw-collapsible-content">
<br>
Ausgezeichnet! Der weiße Hut steht für Fakten und Informationen. Wenn Sie den weißen Hut verwenden, geht es darum, objektiv und neutral zu sein und sich auf vorhandene Daten, Informationen und Fakten zu konzentrieren.

Für Ihre Unterrichtseinheit zum Thema "Politik in der Gemeinde" können Sie den weißen Hut verwenden, um die Schülerinnen und Schüler mit relevanten Informationen zu versorgen. Hier sind einige Schritte, die Sie unternehmen können:

*Recherchieren Sie im Voraus und sammeln Sie Fakten und Informationen über politische Strukturen, Entscheidungsprozesse und relevante Akteure in der Gemeinde.
*Stellen Sie den Schülerinnen und Schülern diese Informationen zur Verfügung, entweder in Form von Texten, Handouts, Grafiken oder Präsentationen.
*Ermutigen Sie die Schülerinnen und Schüler, die Informationen kritisch zu betrachten und Fragen zu stellen, um ein tieferes Verständnis des Themas zu entwickeln.
*Führen Sie gemeinsame Diskussionen durch, um die gesammelten Fakten zu besprechen und zu analysieren.
*Identifizieren Sie mögliche Lücken in den Informationen und ermutigen Sie die Schülerinnen und Schüler, weitere Quellen zu finden, um diese Lücken zu füllen.
*Während der Aktivitäten mit dem weißen Hut sollten die Schülerinnen und Schüler darauf achten, sich auf die vorliegenden Informationen zu konzentrieren, ohne voreilige Schlüsse zu ziehen oder Meinungen einzubringen. Das Ziel ist es, eine solide Wissensgrundlage zu schaffen, auf der die nachfolgenden Denkweisen aufbauen können.

Nachdem Sie den weißen Hut verwendet haben, können Sie einen anderen Hut auswählen, um eine andere Denkweise zu vertiefen. Möchten Sie fortfahren und einen weiteren Hut auswählen?

</div>
</div>

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" style="text-align:left;">Beispielhafte Vertiefung eines Hutes</div>
<div class="mw-collapsible-content">
<br>Liebe KI, gib mir zum Punkt 3 "Teilen Sie die Schülerinnen und Schüler in Gruppen auf und geben Sie ihnen eine konkrete politische Herausforderung in der Gemeinde. Fordern Sie sie auf, innovative Lösungen zu erarbeiten und diese dann in der Gruppe zu präsentieren." ein Beispiel:
</div>
</div>

<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:95%; overflow:auto;">
<div class="mw-collapsible-toggle" style="text-align:left;">ChatGPT antwortet</div><br /><div class="mw-collapsible-content">
<br>
Natürlich! Hier ist ein Beispiel für Punkt 3, bei dem die Schülerinnen und Schüler in Gruppen aufgeteilt werden und eine konkrete politische Herausforderung in der Gemeinde erhalten, um innovative Lösungen zu erarbeiten:

Angenommen, die politische Herausforderung in der Gemeinde lautet: "Wie können wir die Beteiligung von jungen Menschen an politischen Entscheidungsprozessen erhöhen?"
Teilen Sie die Schülerinnen und Schüler in Gruppen von etwa vier bis sechs Personen auf.
Geben Sie jeder Gruppe die politische Herausforderung und erklären Sie, dass sie innovative Lösungen erarbeiten sollen.

*Ermutigen Sie die Gruppen, Ideen zu sammeln und verschiedene Ansätze zu diskutieren. Sie können ihnen auch bestimmte Aspekte vorgeben, die sie berücksichtigen sollen, wie z.B. den Einsatz von Technologie, die Zusammenarbeit mit Schulen oder die Nutzung sozialer Medien.
*Die Gruppen können sich die Zeit nehmen, um ihre Lösungen zu entwickeln. Sie können Skizzen, Diagramme, schriftliche Beschreibungen oder andere kreative Mittel verwenden, um ihre Ideen zu veranschaulichen.
*Jede Gruppe präsentiert dann ihre innovative Lösung vor der gesamten Klasse. Hierbei sollten sie den anderen Gruppen erklären, wie ihre Lösung zur Erhöhung der Beteiligung von jungen Menschen beiträgt und warum sie effektiv sein könnte.
*Nach jeder Präsentation kann eine kurze Diskussion oder Feedback-Runde stattfinden, in der die Klasse Fragen stellt oder konstruktives Feedback zu den vorgestellten Lösungen gibt.
*Durch diese Aktivität haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihre kreativen Denkfähigkeiten einzusetzen, um innovative Lösungen für eine konkrete politische Herausforderung zu entwickeln. Sie können Ideen austauschen, voneinander lernen und die Vielfalt der Ansätze erkunden.

Bitte beachten Sie, dass dieses Beispiel nur als Ausgangspunkt dient und je nach den Bedürfnissen und Interessen Ihrer Schülerinnen und Schüler angepasst werden kann.

</div>
</div>Im Folgenden können die einzelnen Hüte durchgefragt werden. Sie können einfach im Gespräch einen anderen Hut ins Spiel bringen mit zB: Bitte nun den roten Hut...

Die KI wird im Normalfall sich wieder an die Hüte erinnern und nun aus der jeweilig gewählten Perspektive antwortet.

Stellen Sie sich vor, Sie arbeiten an einem kreativen Projekt und suchen nach Inspiration und Ideen. Mit einer KI, die den "Sechs Denkhüte"-Prozess unterstützt, könnten Sie verschiedene Aspekte betrachten: Fakten und Informationen über Ihr Projekt, emotionale Reaktionen auf Ihre Ideen, mögliche Herausforderungen, positive Aspekte, kreative Ansätze und letztendlich einen strukturierten Aktionsplan. Dieser strukturierte Ansatz könnte Ihren kreativen Prozess effizienter und erfolgreicher gestalten.

Die Kombination von KI und der "Sechs Denkhüte"-Methode kann die Ideenfindung in kreativen Prozessen auf ein neues Niveau heben. Sie ermöglicht fundiertere Entscheidungen und fördert innovative Lösungen. Nutzen Sie die Gelegenheit und erleben Sie die Vorteile dieser revolutionären Kombination!

{{Autorenbox}}

[[Kategorie:Methode]]
[[Kategorie:KI in der Schule]]

KI und Gesellschaft

2024-04-08T17:11:49Z

Matthias Scharwies: kat

Diese OER bietet einen Strukturvorschlag, Inhalte und Unterrichtsideen für eine Lehreinheit zu '''KI und Gesellschaft''', insbesondere den Grundlagen von KI, den Einsatzgebieten (mit Fokus auf KI in der Bildung) und den Problemen, die KI verursachen kann.

===Über diese OER===
====Lernziele====

*Die Schüler:innen können grob erklären, was KI ist.
*Die Schüler:innen verstehen den Unterschied zwischen KI-Programmen und vorgegebenen Programmen.
*Die Schüler:innen können mögliche Einsatzgebiete von KI nennen.
*Die Schüler:innen können an Beispielen vorurteilsbehaftete KI erkennen.
*Schüler:innen können ihre Meinung zu KI in der Bildung äußern.

====Zielgruppe====
Die vorgestellten Inhalte sind für Schüler:innen der Mittelstufe geeignet. Vorkenntnisse über KI werden nicht vorausgesetzt.

====Zeitumfang====
Diese OER umfasst Material für 90 Min. Unterricht.

===Einleitung===
''Dieser Abschnitt führt Thema und Begriffe ein und erzeugt Motivation, sich mit dem Thema zu beschäftigen.''

Künstliche Intelligenz (KI) ist ein Programm, das eingegebene Daten interpretiert, daraus lernt und das Gelernte nutzt, um bestimmte Ziele zu erreichen<ref name=":0">Lee, D. (2020). Samsung and LG go head to head with AI-powered fridges that recognize food. Verfügbar unter: https://www.theverge.com/2020/1/2/21046822/samsung-lg-smart-fridge-family-hub-instaview-thinq-ai-ces-2020 (Zugriff zuletzt: 27.06.2023)</ref>. KI ist jedoch nicht zu verwechseln mit normalen Programmen. Vorgegebene ("normale") Programme bekommen die Regeln und die Struktur für das Lösen der Aufgabe vorgegeben<ref name=":1">Automation Hero (2023). What’s the difference between software automation and artificial intelligence. Verfügbar unter: https://automationhero.ai/blog/whats-the-difference-between-software-automation-and-artificial-intelligence/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>. KI-Programme bekommen jedoch die Struktur des Lernens vorgegeben und entwickeln an Hand von Daten eigene Regeln für die Lösung einer Aufgabe<ref name=":1" />. Man sagt, die KI "lernt" aus den Daten, oder sie wird an Hand von Daten "trainiert". Eine andere Abgrenzung von KI zu normalen Programmen ergibt sich daraus, ob ein Programm den Turing-Test besteht. Dieser wird von einer Maschine bzw. einem Programm bestanden, wenn ein Mensch in der Interaktion mit einer Maschine nicht erkennt, dass es eine Maschine ist<ref name=":1" />. Dann sagt man, das Programm ist "intelligent".

Künstliche Intelligenz entwickelt sich schnell weiter und wird bereits vielseitig im Alltag eingesetzt. Wie wir später sehen werden, kommt KI auch in Situationen zum Einsatz, die unser Leben beeinflussen. Um den verantwortungsbewussten Umgang mit KI zu fördern, ist es notwendig, über die möglichen Probleme von KI und ihre Auswirkungen auf die Gesellschaft zu reflektieren.

{{Idee|Fragen Sie die Schüler:innen, ob sie schon mal von KI gehört haben und mit eigenen Worten sagen können, was das ist. Machen Sie daraus eine Fragen-Ideen-Runde.}}{{Idee|Nutzen Sie vor der Klasse ChatGPT oder ein ähnliches Tool (Microsoft BingAI) und fragen Sie die KI, was eine KI ist.}}

===Anwendungsfälle von KI===
''Dieser Abschnitt gibt einen Überblick über mögliche Anwendungsfälle von KI. Optional kann hier der Fokus auf KI für ein bestimmtes Einsatzgebiet, z.B. Bildung, gelegt werden.''

====A) KI in der Bildung====
Bereits seit längerem, spätestens jedoch seit dem Hype um ChatGPT, ist KI in der Bildung angekommen<ref>Tahiru, F. (2021). AI in Education: A Systematic Literature Review. Journal of Cases on Information Technology (JCIT), 23(1), 1-20. DOI: 10.4018/JCIT.2021010101</ref>. KI kann hierbei sowohl zur Unterstützung von Schüler:innen, als auch für Lehrkräfte eingesetzt werden.

Unterstützung für Schüler:innen:

*KI Nachhilfelehrer:innen in Form von Chatbots<ref>Graesser, A. C., Hu, X., Susarla, S., Harter, D., Person, N., & Olde, B. (2001). AutoTutor: An Intelligent Tutor and Conversational Tutoring Scaffold. Workshop on Tutorial Dialog Systems. 10th International Conference on Artificial Intelligence in Education (AIED), San Antonio, Texas. https://www.cs.cmu.edu/~aleven/AIED2001WS/Graesser.pdf</ref>
*An persönliche Präferenzen, Vorkenntnisse oder Lerntyp angepasste Lerninhalte (personalisiertes oder adaptives Lernen)<ref>Cherif-Zahar, Mehdi (2022). Smartest – oder wie man künstliche Intelligenz zur Automatisierung von formativen Beurteilungen einsetzt. In: Hochschulforum Digitalisierung. Verfügbar unter: https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/smartest (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Analyse des eigenen Lernverhaltens zur Selbsteinschätzung<ref>Love, J., DeMonner, S., & Teasley, S. (2021). Show Students Their Data: Using Dashboards to Support Self-Regulated Learning. In: Why IT Matters to Higher Education - EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2021/7/show-students-their-data-using-dashboards-to-support-self-regulated-learning (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Verwendung für Hausaufgaben (z.B. ChatGPT für Deutsch-Aufsätze, DeepL für den Fremdsprachenunterricht)<ref>Pölert, Hauke (2022). ChatGPT – ein KI-Chatbot (GPT-3) als Assistent für Lernen und Lehren?! In: Unterrichten Digital. Verfügbar unter: https://unterrichten.digital/2022/12/10/kuenstliche-intelligenz-ki-schule-unterricht/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>

Unterstützung für Lehrkräfte:

*Bewertung von Aufgaben<ref>Pearson Languages. (2019, August 30). Can a computer really mark an exam? The benefits of automated assessment in ELT - Blogs | Pearson Languages. https://www.pearson.com/languages/community/blogs/2019/08/the-benefits-of-automated-assessment-in-elt.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Formulieren von Aufgaben<ref>Valenzuela, J. (2023). Using AI to Help Organize Lesson Plans. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/ai-lesson-plans/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Analyse von Lernverhalten um bei Problemen frühzeitig eingreifen zu können<ref>Lu, O. H. T., Huang, A. Y. Q., Huang, J. C. H., Lin, A. J. Q., & Yang, S. J. H. (2018). Applying Learning Analytics for the Early Prediction of Students' Academic Performance in Blended Learning. In: Educational Technology & Society. 21(2), 220–232.</ref>

{{Idee|Fordern Sie die Schüler:innen auf, zu überlegen, wo in ihrem Schulalltag sie bereits KI nutzen oder sich wünschen, von einer KI unterstützt zu werden. Es kann erneut erst ein stilles Brainstorming oder ein Brainstorming in Kleingruppen erfolgen. Ideen können zunächst still auf Karten geschrieben werden (um auch die Ideen von introvertierten Schüler:innen mit einfließen zu lassen), die dann an der Tafel nach Zugehörigkeit sortiert und besprochen werden.}}

====B) Weitere Einsatzgebiete====
Künstliche Intelligenz wird in unserem alltäglichen Leben immer relevanter. Sie wird bereits in folgenden Bereichen eingesetzt:
{| class="wikitable"
|+
!Bereich
!Einsatzbeispiel
|-
|Alltagsorganisation und Haushalt
|
*Sprachassistenzsysteme wie Siri, Alexa, usw.<ref>Schulz, J. (2019). Smarte Sprachassistenten und künstliche Intelligenz—"Ich verstehe Liebeskummer nicht". Deutschlandfunk Kultur. https://www.deutschlandfunkkultur.de/smarte-sprachassistenten-und-kuenstliche-intelligenz-ich-100.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Suchmaschinen<ref>Kapit, M. (2022). AI in Search Engines: Everything You Need to Know. Verfügbar unter: https://www.marketingaiinstitute.com/blog/how-search-engines-use-artificial-intelligence (Zugriff zuletzt: 27.06.2023)</ref>
*Intelligente Kühlschränke<ref name=":0" />
|-
|Transport und Personenbeförderung
|
*Selbstfahrende Autos und Busse (mit verschiedenen Graden von "Selbstständigkeit")<ref>Cusack, Jenny (2021). How driverless cars will change our world: BBC. Verfügbar unter: https://www.bbc.com/future/article/20211126-how-driverless-cars-will-change-our-world (Zugriff zuletzt: 27.06.2023)</ref>
*Entwicklung selbstfahrender Schiffe, Drohnen und weiterer Liefer-Roboter<ref>Levander, Oskar (2017). Forget autonomous cars - autonomous ships are almost here. IEEE Spectrum. Verfügbar unter: https://spectrum.ieee.org/forget-autonomous-cars-autonomous-ships-are-almost-here (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Sicherheit & Justiz
|
*Zugangsregelung<ref>Toft, Malou (2019). Künstliche Intelligenz für Gebäude: Zutrittskontrolle intelligent gesteuert. In: Gebäudedigital. Verfügbar unter: https://gebaeudedigital.de/allgemein/kuenstliche-intelligenz-fuer-gebaeude/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Videoüberwachung mit KI Gesichtserkennung<ref>Schönherr, Harff-Peter (2022). Lückenlose Auswertung. In: taz. Verfügbar unter: https://taz.de/Ueberwachungskameras-in-Gefaengnissen/!5856202/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Empfehlungen für Richter:innen<ref>Richter, Thomas (2023). Künstliche Intelligenz unterstützt Richterinnen und Richter in Zivilprozessen. In: Nachrichten Informationsdienst Wissenschaft (idw). Verfügbar unter: https://nachrichten.idw-online.de/2023/06/28/kuenstliche-intelligenz-unterstuetzt-richterinnen-und-richter-in-zivilprozessen (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Produktion
|
*Intelligente Fabriken (Material, Qualität)<ref>Industrie-Wegweiser (n.d.). Künstliche Intelligenz (KI) – Einsatz in der Produktion. Verfügbar unter: https://industrie-wegweiser.de/kuenstliche-intelligenz-produktion-ki/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Produkt-Design<ref>Karlsruher Institut für Technologie (2022). Karlsruher Forschungsfabrik: Industrielle Produktion mit KI optimieren. Verfügbar unter: https://www.kit.edu/kit/pi_2022_087_karlsruher-forschungsfabrik-industrielle-produktion-mit-ki-optimieren.php (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Medizin und Pflege
|
*Entwicklung neuer Medikamente & Impfungen<ref>mdr Wissen (2023). Neue KI berechnet Wirkstoffe für nächste Pandemie. Verfügbar unter: https://www.mdr.de/wissen/ki-berechnet-medikamente-fuer-nacheste-pandemie-100.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Diagnose an Hand von Bildern (z.B. MRT, Röntgenbild, mikroskopische Abbildungen von Gewebe, Hautkrebsfrüherkennung)<ref>Jutzi, Tanja B.; Brinker, Titus J. (2020). Hautkrebserkennung: Wie künstliche Intelligenz die Diffenzialdiagnose schärft. In: Deutsches Ärzteblatt. Verfügbar unter: https://www.aerzteblatt.de/archiv/214284/Hautkrebserkennung-Wie-kuenstliche-Intelligenz-die-Diffenzialdiagnose-schaerft (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref><ref>Healthcare-in-Europe.com (2021). KI analysiert Röntgenbilder des Bewegungsapparats. Verfügbar unter: https://healthcare-in-europe.com/de/news/ki-analysiert-roentgenbilder-des-bewegungsapparats.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*"Emotionale" Roboter interagieren mit Demenz-Patient:innen<ref>Schmitt-Sausen, Nora (2017). Assistenzroboter: „Ach ist der süß“. In: Deutsches Ärzteblatt. Verfügbar unter: https://www.aerzteblatt.de/archiv/193912/Assistenzroboter-Ach-ist-der-suess (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Kunst und Musik
|
*ChatGPT schreibt Texte und Gedichte<ref>Habert, Jesko (2023). ChatGPT als Poet? Künstliche Intelligenz und Slam. In: Kiezpoeten. Verfügbar unter: https://kiezpoeten.com/chatgpt-als-poet-kuenstliche-intelligenz-und-slam/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Neue Lieder/ Bilder im Stil bekannter Künstler:innen<ref>Heaven, Douglas (2020). Neues KI-Werkzeug produziert Songs mit Stil und Stimme bekannter Künstler. In: Heise Online. Verfügbar unter: https://www.heise.de/hintergrund/Neues-KI-Werkzeug-produziert-Songs-mit-Stil-und-Stimme-bekannter-Kuenstler-4716718.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Musikvorschläge bei Spotify und Co.<ref>Katzlberger, Michael (2021). Wie und wo Spotify Künstliche Intelligenz nutzt. Verfügbar unter: https://katzlberger.ai/2021/03/29/wie-und-wo-spotify-kuenstliche-intelligenz-nutzt/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Computerspiele
|
*Generierung von Spielwelten<ref>Glanzer, Sebastian (2023). Blizzard will mit KI-generierten Grafiken die Spielwelten verbessern. In: Buffed. Verfügbar unter: https://www.buffed.de/Blizzard-Firma-15293/News/mit-KI-generierten-Grafiken-Spielwelten-verbessern-1418921/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Verhalten von Gegner:innen und NPCs<ref>DerStandard (2023). KI soll ermöglichen, sich mit Computerspiel-Figuren zu "unterhalten". Verfügbar unter: https://www.derstandard.de/consent/tcf/story/3000000172189/ki-soll-ermoeglichen-sich-mit-computerspiel-figuren-zu-unterhalten (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Landwirtschaft
|Bewässerungsmaschinen<ref>Schreier, Jürgen (2020). Mit KI in der Landwirtschaft Wasser sparen. In: Industry of Things. Verfügbar unter: https://www.industry-of-things.de/mit-ki-in-der-landwirtschaft-wasser-sparen-a-936966/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|-
|Bewerbungen
|
*Vorfiltern von Bewerbungen nach geeigneten Bewerber:innen<ref>Reddig, Sophia (2021). Künstliche Intelligenz im Bewerbungsprozess: KI guckt mit. In: Tagesspiegel. Verfügbar unter: https://www.tagesspiegel.de/wirtschaft/ki-guckt-mit-4264693.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
*Erstellen von Persönlichkeitsprofilen an Hand von Videos von Bewerber:innen<ref>de Molina, Karl-Maria (2021). KI-Einsatz in Videointerviews: Was geht, was geht nicht? In: HR Journal. Verfügbar unter: https://www.hrjournal.de/ki-einsatz-in-videointerviews-was-geht-was-geht-nicht/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>
|}

{{Idee|Fordern Sie die Schüler:innen auf, zu überlegen, wo KI eingesetzt wird. Ideen können erneut auf Karten geschrieben und an der Tafel geclustert werden.}}

===Die KI hat Vorurteile===
''Dieser Abschnitt beschreibt zunächst ein Experiment, das durchgeführt werden kann, um Vorurteile von KI zu erkunden. Dann werden weitere Fälle vorurteilsbehafteter KI beleuchtet.''

====A) Experiment: Wie sieht eine Lehrkraft aus?====
Experimente haben gezeigt, dass Menschen bestimmte Berufe mit bestimmten Geschlechtern assoziieren<ref>Wang, J., Liu, Y., & Wang, X.E. (2021). Are Gender-Neutral Queries Really Gender-Neutral? Mitigating Gender Bias in Image Search. Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing. DOI: 10.48550/arXiv.2109.05433</ref>. Wir wollen in einem eigenen Experiment herausfinden, welche Vorstellungen KI von bestimmten Berufen hat.

Für unser Experiment werden einer KI eine Berufsbezeichnungen auf Englisch gegeben (auf englisch ist die Berufsbezeichnung meist geschlechtsneutral und schränkt daher die Resultate nicht auf ein bestimmtes Geschlecht ein, z.B. lawyer, doctor, scientist, police officer, engineer). Die KI gibt dann ein Bild zurück, das sie mit diesem Beruf verbindet.

Für dieses Experiment wird empfohlen, sich bei OpenAI (https://openai.com/) zu registrieren und die KI Dall-E zu nutzen. Dall-E ist eine sog. "Generative AI", die Bilder erzeugen kann<ref>Ramesh, A. et al. (2021). DALL·E: Creating images from text. Verfügbar unter: https://openai.com/research/dall-e (Zugriff zuletzt: 27.06.2023)</ref>. Die Nutzung von Dall-E ist derzeit für eine bestimmte Menge von Anfragen kostenlos. Alternativ kann auch die Google Bildersuche genutzt werden.

{{Idee|Lassen Sie die Schüler:innen Berufe nennen und die Ergebnisse beobachten. Beschränken Sie von vornherein die Anzahl der Berufe, die Sie testen wollen. Sie können das Experimentziel (beobachten, ob die KI Vorurteile hat, und welche) auch erst im Anschluss an die ersten Beobachtungen benennen, um einen Überraschungseffekt zu erzielen.}}
{{Idee|Sollten Sie Dall-E nutzen, lassen die die Schüler:innen zum Abschluss des Experiments ein Fantasiebild erstellen, indem sie die Begriffe der Schüler:innen aufnehmen und auf englisch in Dall-E eingeben. Dadurch lockern Sie die Situation noch etwas auf.}}

Beim Experiment sollte auffallen, dass die Google-Ergebnisse vorurteilsbehaftet sind<ref>Nicoletti, L., Bass, D. (2023): Humans are biased. Generative AI is even worse. Verfügbar unter: https://www.bloomberg.com/graphics/2023-generative-ai-bias/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref><ref>Petereit, D. (2022): KI-Bildgenerator DALL-E mit schweren Vorurteilen: Ingenieure sind weiße Männer, Krankenpflegende Frauen. Verfügbar unter: https://t3n.de/news/ki-bildgenerator-dall-e-schweren-1482800/ (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref> (Siehe Screenshots rechts). Also z.B. mehr männlich-gelesene Personen, mehr weiße Personen, keine Personen mit sichtbarer Behinderung, etc.

[[Datei:Google-image-search-results-teacher.jpg|mini|Ergebnisse der Google Bildersuche für den Beruf "teacher"]]
[[Datei:Google-image-search-results-engineer.jpg|mini|Ergebnisse der Google Bildersuche für den Beruf "engineer"]]

Diese Vorurteile in den Ergebnissen werden durch das KI-Programm erzeugt, das bei der Bildersuche genutzt wird. Sie entstehen dadurch, dass das KI-Programm basierend auf Bilddaten gelernt hat, bestimmte Geschlechter und Hautfarben mit bestimmten Berufen zu assoziieren. Das konnte passieren, weil manche Berufe traditionell eher weiblich oder männlich besetzt waren, oder weil manche Personengruppen daran gehindert waren, bestimmte Berufe zu ergreifen. Diese Diskriminierung sollte sich eine KI jedoch nicht aneignen, denn das könnte Vorurteile verstärken indem der Eindruck erweckt wird, z.B. der Beruf der Anwältin wäre für Frauen eine ungewöhnliche Wahl.

Dass die traditionelle Besetzung von Berufen mit bestimmten Geschlechtern heute zu einer diskriminierenden KI führt, nennt man das "Garbage in, Garbage out" Prinzip<ref>ChatBot4You (2023). "Garbage in, garbage out": Wie die Qualität Ihrer Daten den Erfolg Ihres Chatbots bestimmt. Verfügbar unter: https://www.chatbot4you.io/blog/detailseite/garbage-in-garbage-out (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>. Um das Prinzip besser zu verstehen soll es kurz an Hand einer Alltagsmetapher erläutert werden: Stellen Sie sich vor, Künstliche Intelligenz sei ein Küchenmixer. Was hineingegeben wird, bestimmt, was herauskommt. Wenn alte schrumplige Bananen hineingegeben werden ("Garbage in"), dann wird daraus kein frischer Bananenshake ("Garbage out"). Das bedeutet, KI lernt von den Daten, die ihr gegeben werden. Wenn die verwendeten Daten Vorurteile beinhalten, etwa die Annahme, dass in der Vergangenheit hauptsächlich Männer Informatiker:innen waren, kann die KI fälschlicherweise annehmen, dass Männer besser für IT-Jobs geeignet sind, obwohl dies nicht der Realität entspricht. Deshalb ist es sehr wichtig, dass darauf geachtet wird, welche Daten der KI zum Lernen gegeben werden, und dass das Verhalten der KI regelmäßig geprüft wird.

Die Entwickler:innen der Google Bildersuche und von Generative AI Systemen arbeiten daran, die Vorurteile ihrer KIs zu beheben. Es kann also immer wieder zu unterschiedlichen Experiment-Ergebnissen kommen.

====B) Weitere Fälle von vorurteilsbehafteter KI====
Weitere Beispiele für vorurteilsbehaftete KI im Alltag sind:

*Bewerbungen um eine neue Arbeitsstelle<ref>Harlan, Elisa und Schnuck, Oliver (2021). Fairness oder Vorurteil? Fragwürdiger Einsatz von Künstlicher Intelligenz bei der Jobbewerbung. In: Bayerischer Rundfunk. Verfügbar unter: https://interaktiv.br.de/ki-bewerbung/index.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>: In der Arbeitswelt existieren bereits KI’s, die dazu dienen, Bewerbungen für neue Arbeitsstellen zu screenen und zu bewerten. Diese Systeme können jedoch potenzielle Vorurteile aufweisen, die sich aus den Daten ergeben, mit denen sie trainiert wurden. Historische Verzerrungen in den Trainingsdaten können dazu führen, dass sie bestimmte demografische Gruppen benachteiligen. Es kann beispielsweise vorkommen, dass Bewerber:innen aufgrund ihres Geschlechts, Alters, ihrer Ethnizität oder anderer Merkmale von den Systemen weniger bevorzugt werden.

*Antrag eines Kredits bei der Bank<ref>Luther, T. (2018): Wenn Künstliche Intelligenz über eine Finanzierung entscheidet. Verfügbar unter: https://www.handelsblatt.com/unternehmen/rating-durch-digitale-kreditpruefer-wenn-kuenstliche-intelligenz-ueber-eine-finanzierung-entscheidet/22593710.html (Zugriff zuletzt: 02.08.2023)</ref>: KI’s könnten aufgrund ihrer Trainingsdaten unfaire Entscheidungen treffen, indem sie bestimmte Bevölkerungsgruppen, wie beispielsweise Gruppen mit traditionell niedrigerem Einkommen oder Personen aus bestimmten ethnischen Hintergründen, benachteiligen. Das kann dazu führen, dass diesen Personen ein Kredit verwehrt wird oder sie höhere Zinssätze zahlen müssen.

*bei der Polizei/ im Gericht<ref>Noiret, S., Lumetzberger, J., & Kampel, M. (2021). Bias and Fairness in Computer Vision Applications of the Criminal Justice System. 2021 IEEE Symposium Series on Computational Intelligence (SSCI), 1-8. DOI: 10.1109/SSCI50451.2021.9660177</ref>: Künstliche Intelligenz wird auch im Justizsystem und bei der Polizeiarbeit eingesetzt, beispielsweise zur Vorhersage von Verbrechen oder zur Entscheidungsunterstützung bei Gerichtsverfahren. Hier könnten KI-Systeme aufgrund der Daten, mit denen sie trainiert wurden, Vorurteile gegen bestimmte Bevölkerungsgruppen aufweisen. Dies könnte dazu führen, dass bestimmte Gruppen übermäßig ins Visier genommen oder bei Gerichtsentscheidungen benachteiligt werden.

{{Idee|Da Künstliche Intelligenz auch wie zuvor beschrieben mehrfach im Bildungsbereich eingesetzt wird, müssen auch hier die Vorurteile eines KI-Programms beachtet werden. Bitten Sie die Schüler:innen sich vorzustellen, dass KI von nun an Hausaufgaben kontrolliert und bewertet. Fragen Sie die Schüler:innen, wie sie das finden. Überlegen Sie gemeinsam ob so eine KI für manche Schüler:innen zum Problem werden könnte. Hilfreiche Stichwörter für die Aufgabe wären: Sprachbarriere, Gender, Einkommen der Familie. Beachten Sie auch mögliche Vorteile. Diese Fragestellung könnte im Placemat oder im Plenum bearbeitet werden.}}

===Zusammenfassung & Fazit===
KI umfasst viele verschiedene intelligente Programme, die in immer mehr Bereichen unseres Lebens zum Einsatz kommen. Wie jede neue Technik bietet auch KI einige Risiken. Sie gibt nämlich meist die Vorurteile wieder, die sie gelernt hat. Es ist daher wichtig, die Ergebnisse und Handlungen von KI zu hinterfragen und zu prüfen.

{{Idee|Fordern Sie die Schüler:innen auf, in drei Sätzen schriftlich zu formulieren, was sie von dieser Unterrichtseinheit mitnehmen. Lassen Sie die Schüler:innen in einem Blitzlicht zu Wort kommen.}}

===Credits===
Diese OER wurde von den Autorinnen zu ZUM hinzugefügt, um sie mehr Lehrkräften zugänglich zu machen. Die Original-PDF wurde von Fiona Fischer, Monika Resner und Linda Fernsel (HTW Berlin) unter https://iug.htw-berlin.de/wp-content/uploads/2023/11/OER-KI-und-Gesellschaft.pdf (CC-BY-SA 4.0) veröffentlicht.

<references />

[[Kategorie:Informatik]]
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Angewandte Ethik]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:KI in der Schule]]

KI in der Schule

2024-04-08T17:11:18Z

Matthias Scharwies:

Künstliche Intelligenz und Programme wie ChatGPT werden derzeit heiß diskutiert. Auf diesen Seiten wollen wir zeigen, wie man diese Technologien für die Unterrichtsvorbereitung, aber auch im Unterricht einsetzen kann.

{{Box|Was ist KI überhaupt?|Unter '''KI''' (künstliche Intelligenz, auch AI oder ''machine learning'') versteht man die „künstliche“ Generierung von Wissen aus Erfahrung: Ein künstliches System lernt aus Beispielen und kann diese nach Beendigung der Lernphase verallgemeinern.<br>Tools wie ChatGPT<ref>[https://de.wikipedia.org/wiki/ChatGPT ChatGPT] (de.wikipedia.org)</ref> durchforsten eine Kopie des Internets und erzeugen daraus eine Antwort auf eine beliebige gestellt Frage.<ref>[https://de.wikipedia.org/wiki/Maschinelles_Lernen Maschinelles Lernen] (de.wikipedia.org)</ref>
| Hervorhebung1}}
{{Box|Diskussion|[[Diskussion:KI_in_der_Schule|<span style="float:right; background-color:black; color:white;border-radius:50%;padding:.3em;" class="uk-icon-small uk-icon-comments-o"></span>]]
Mit einem Klick auf den Button oben rechts können Sie (Anmeldung nötig)
* Fragen stellen
* Anregungen einbringen
* die Möglichkeiten/Beschränkungen/Probleme von generativer AI diskutieren.
|Meinung}}

==Siehe auch==

*[[Arbeitsblatt für den Englischunterricht mit ChatGPT erstellen]]
*[[KI und Gesellschaft]] - Strukturvorschlag, Inhalte und Unterrichtsideen für eine Lehreinheit zu KI und Gesellschaft, insbesondere den Grundlagen von KI, den Einsatzgebieten (mit Fokus auf KI in der Bildung) und den Problemen, die KI verursachen kann.

{{ToDo|Hier entsteht eine Sammlung von Infos und besonders Tutorials für den '''Einsatz von KI in der Schule'''.

* Einstieg: ein naiver Dialog mit ChatGPT-4 um einen Lernpfad zu erarbeiten
* Wir wollen einen Mega Prompt für ZUM-Unterrichten der Lehrkräfte von Mediawiki-Syntax und vor allem den spezifischen Vorlagen entlasten soll<br>Craft Generator damit kombinieren https://kreidezeit.kiwi/gpt/craft.html

Bitte gebt uns '''auf der Diskussionsseite''' Feedback und Anregungen, wie wir dieses Thema weiter ausbauen können.

--[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 17:58, 12. Nov. 2023 (CET)}}

==Weblinks==

*[https://unterrichten.digital/2023/01/25/chatgpt-unterricht-feedback-mega-prompt/ Lernbegleitung mit ChatGPT Mega-Prompts? Erste Überlegungen zu KI als Writing-Tutor] (unterrichten.digital.de)

===Infos===

*[https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/541329/ki-in-der-schulpraxis-mit-regina-schulz/?pk_kwd=daffe2 KI in der Schulpraxis mit Regina Schulz] (bpb.de)
*[https://wakelet.com/wake/Jod2WwijGlR_iflego_FD KI in der Bildung] → Sammlung von Artikeln
*[https://www.hiig.de/ki-kompass/ KI-Kompass, Spiel (OER)]
*[https://joschafalck.de/lernen-und-ki/ Lernen und KI - 5 Dimensionen für den Unterricht] (joschafalck.de)
*[https://ki-campus.org/ KI Campus] - Lernplattform zum Thema KI

===Tools===

*[https://kreidezeit.kiwi/gpt/craft.html '''CRAFT''' - interaktives '''Prompt Engineering'''] von Alex Weller<br>(Soll ausgebaut und ins ZUM-Unterrichten-Wiki integriert werden.)
*[https://www.taskcards.de/#/board/552a6e01-16ea-4519-ab5c-b93bedb69fae/view?token=8ae49eab-fa44-4e78-87a5-a5590acbfe7c TaskCard zu KI im Unterricht und zur Unterrichtsvorbereitung] von Janina Brüggemann
*[https://joschafalck.de/workflows-mit-ki/ Workflows zur Unterrichtsgestaltung mit KI] von Joscha Falck:
*[https://manuelflick.notion.site/Der-ChatGPT-Guide-f-r-Lehrkr-fte-76737e0c39784fc0bb610eb9dab1d541 Chat-GPT-Kompass (Grundwissen/Anfänger)] von Manuel Flick
*[https://machinelearningforkids.co.uk/?lang=de Machine Learning for Kids] von Dale Lane (Ermöglicht Anfänger:innen das Trainieren von Klassifizierungsmodellen und ihre Verwendung mit Scratch)
*[https://www.to-teach.ai/ www.to-teach.ai] Die künstliche Intelligenz für deinen Unterricht<br>Erstelle mit Hilfe von künstlicher Intelligenz personalisierte Unterrichtsmaterialien und Übungsaufgaben, die auf die Interessen und Bedürfnisse deiner Schüler:innen zugeschnitten sind.<br>(kostenpflichtig)

{{h5p-zum|id=28584|height=200px}}

<references />
[[Kategorie:KI in der Schule|!]]

Parteien in der Weimarer Republik

2024-03-21T16:04:24Z

Matthias Scharwies: /* Wahlplakate */

{{LernpfadNeu
| Titel =  
| qrcode = ja|
In der Weimarer Republik entwickelte sich unter den besonderen Konfliktlagen und sozialen Spannungen einerseits und wegen der Einführung des reinen Verhältniswahlrechts in der [[Weimarer Verfassung]] andererseits ein sehr zersplittertes Parteiensystem, das der Entwicklung einer stabilen Demokratie nach dem Ersten Weltkrieg entgegenstand. Das dargestellte Parteienspektrum der Weimarer Republik ist in dieser Form zwischen 1916 und 1920 ausgeprägt worden, wobei die Entstehungsgeschichte der einzelnen Parteien bzw. ihrer Vorläufer z. T. weit ins Kaiserreich zurückreicht.}}

{{Fortsetzung|vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg}}

{{Aufgabe|
# Recherchiere und erkläre die untenstehenden [[#Grundbegriffe|Grundbegriffe]].
# Lies die [[#Bürger und Wähler|Personenbeschreibungen]].
# Überlege dir bei 3 Personenbeschreibungen, …
## welche Wahlplakate „für sie“ entworfen worden sind.
## welche Parteien sie wohl wählen.
}}
In einem einfachen und eindimensionalen Links-rechts-Schema, das die ideologische Distanz der Parteien zueinander und den Grad der Polarisierung des Parteiensystems nicht wiedergibt, lässt sich das Parteiensystem der wichtigen Parteien in der Weimarer Republik wie folgt darstellen:

<div style="border:thin dotted transparent;display:grid;grid-template-columns:6.5em 26em 6.5em 6.5em;width:45.5em;padding-top:3em;">
[[Historische_Stichworte/KPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:firebrick;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7.2em .5rem 0;">KPD</span>]]<div style="border:thin dashed #666;display:grid;grid-template-columns:19em 6em;width:25em;padding: 0.5em 1em 0 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em;text-align:right;">Große Koalitionen<br>1923; 1928-1930)</span>
<div style="border:thin dashed #333;display:grid;grid-template-columns:6em 6em 6em;width:19em;padding: 0.5em 0 1em 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em">[[Historische_Stichworte/Weimarer_Koalition|'''Weimarer Koalition''']]<br>(1919-1920; 1921-22)</span>[[Historische_Stichworte/SPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:red;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">SPD</span>]][[Historische_Stichworte/DDP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:black;background:yellow;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">DDP</span>]]
[[Historische_Stichworte/Zentrumspartei|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:black;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">Zentrum</span>]]</div><span style="align-items: end;">
[[Historische_Stichworte/DVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#999;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:3.5em .5rem 0;">DVP</span>]]</span></div>
[[Historische_Stichworte/DNVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#666;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:6.2em .5rem 0;">DNVP</span>]]
[[Historische_Stichworte/NSDAP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:sienna;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7em .5rem 0;">NSDAP</span>]]</div>Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema<ref>[http://teachsam.de/geschichte/ges_deu_weimar_18-33/wei_parteien/wei_par1.htm Parteien in der Weimarer Republik] Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema (teachSam.de)</ref><br>(Klicke auf die Felder, um mehr Informationen zu erhalten.)

Dabei stehen die Parteien am äußeren rechten bzw. linken Rand des Parteienspektrums in einem äußerst gegensätzlichen, polaren Gegensatz zueinander. Ihre Zielvorstellungen im Bereich von allgemeiner Politik, Wirtschaft und Gesellschaft gehen am weitesten auseinander (ideologische Distanz).

So verfolgt die {{Hist|KPD}} als Partei auf der äußersten Linken das Ziel der Abschaffung des Kapitalismus und die Errichtung eines sozialistischen Gesellschaftssystems (Diktatur des Proletariats). Die NSDAP auf der äußersten Rechten zielt unter anderem auf die Schaffung eines gleichgeschalteten autoritären Staates, der jede Opposition unterdrückt. Auch wenn beide Parteien eine Diktatur anstreben, bestehen doch ganz erhebliche Unterschiede zwischen einer „roten“ (KPD) und „braunen“ (NSDAP) Diktatur.

Die Akteure in den Parteien verspielten wegen ihrer mangelnden Kompromissfähigkeit, die sich u. a. darin äußerte, dass Regierungskoalitionen „schon bei relativ geringfügigen Anlässen“<ref>Herbert, Ulrich (2014):Geschichte Deutschlands im 20. Jahrhundert, München 2014, S.220</ref> verlassen wurden, immer mehr die Bereitschaft und Fähigkeit zur Koalitionsbildung und beförderten damit den Aufstieg der NSDAP, die dem Vielparteiensystem der Weimarer Republik mit der Errichtung der Diktatur im Jahr 1933 ein Ende setzte.

Einer pragmatischeren Ausrichtung des politischen Handelns der Parteien standen dabei vor allem zwei wichtige Punkte entgegen:
# Die meisten Parteien waren entlang von sozialen Konfliktlinien entstanden, die die Gesellschaft durchzogen und in voneinander mehr oder weniger klar abgegrenzte Interessengruppen mit vergleichsweise festgefügten sozialen Milieus trennten ({{wpde|Cleavage-Theorie}}).
# Dementsprechend waren die Parteien an bestimmte "festgefügte sozial und kulturell definierte Gruppen gebunden, deren Interessen man zuvörderst im Auge hatte - der Sozialdemokraten an die Facharbeiterschaft, der DNVP an das protestantisch-agrarisch-konservative Milieu, des Zentrums an den katholischen Bevölkerungsteil, der DVP an die Schwerindustrie."<ref>ebenda, S.220</ref>

Die starke weltanschauliche Bindung der Parteien, die sich daraus ergab, hatte aber auch damit zu tun, dass sie in der Zeit des Deutschen Kaiserreichs jahrzehntelang völlig abhängig von der Regierung waren und nur ganz begrenzte Mitwirkungsrechte besaßen.

== Grundbegriffe ==
Soziale Schichten und Klassen
* Adel
* Großbürgertum: Großindustrielle und Bänker
* Bürgertum
* Arbeiterklasse
* Bauernstand

Politische Richtungen
* sozialistisch <strong style="color:red;">fordern Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität, Verstaatlichung der Fabriken und Banken</strong>
* liberal
* konservativ
* monarchistisch
* völkisch

== Bürger und Wähler ==

# '''Karl Müller'''
#* Beruf: Arbeiter in einer Fabrik
#* Wirtschaftliche Situation: Karl hat einen geringen Stundelohn, der gerade ausreicht, um seine Familie zu unterstützen. Manchmal darf er Überstunden machen und kann so etwas mehr verdienen. Sie leben in einer kleinen Mietwohnung in einem Arbeiterviertel mit einfachen Lebensbedingungen.
#* Politische Ansicht: kämpft für die Rechte der Arbeiterklasse <strong style="color:red;"> → Mitglied der KPD (Kommunistische Partei Deutschlands); [[#Wahlplakate|Plakat 2]]</strong>
# '''Anna Schmidt'''
#* Beruf: Dienstmädchen in einer wohlhabenden Familie
#* Wirtschaftliche Situation: Anna kommt ursprünglich von einem armen Bauernhof und arbeitet als Dienstmädchen bei einem Direktor und seiner Familie. Sie hat ein Zimmer unter dem Dach und darf mit den anderen Dienstboten in der Küche essen. Dies ermöglicht ein bescheidenes, aber stabiles Leben.
#* Politische Ansicht: unterstützt soziale Reformen und Frauenrechte.
# '''Heinrich Wagner'''
#* Beruf: Kleiner Geschäftsinhaber (Bäckerei)
#* Wirtschaftliche Situation: Heinrich betreibt eine kleine Bäckerei in einem Vorort. Obwohl er hart arbeitet, macht er sich Sorgen über steigende Rohstoffkosten und die wirtschaftliche Instabilität. Seine Familie lebt über der Bäckerei in einer bescheidenen Wohnung.
#* Politische Ansicht: befürwortet eine liberale Wirtschaftspolitik und ist gegen extremistische Ideologien.
# '''Hans Schuster'''
#* Beruf: Student, Mitglied einer nationalistischen Studentenverbindung
#* Wirtschaftliche Situation: Hans stammt aus einer wohlhabenden Familie, die seine Ausbildung finanziert. Er lebt in einer geräumigen Wohnung in einem bürgerlichen Viertel und hat Zugang zu allen Annehmlichkeiten. Sein Wohlstand ermöglicht es ihm, seine politischen Aktivitäten ohne finanzielle Sorgen zu verfolgen.
#* Politische Ansicht: Unterstützt nationalistische und revanchistische Ideen, lehnt die Demokratie ab und strebt eine starke Führung an.
# '''Walter Schmidt'''
#* Beruf: Bankangestellter
#* Wirtschaftliche Situation: erhält jeden Monat sein festes Gehalt, das ihm und seiner Familie bisher ausgereicht hat. Hatte aus einer Erbschaft Sparguthaben, die in der Inflation wertlos wurden.
#* Politische Ansicht: Gemäßigt konservativ, befürwortet politische Stabilität und wirtschaftlichen Fortschritt.
# '''Helga Richter'''
#* Beruf: Krankenschwester
#* Wirtschaftliche Situation: erhält geringes Gehalt, kann aber im Schwesternwohnheim wohnen. Würde gerne heiraten, ihr Verlobter hat aber kein Geld für eigene Wohnung, da er arbeitslos ist.
#* Politische Ansicht: Neutral und unpolitisch, konzentriert sich auf ihre Arbeit und das Wohl ihrer Patienten, aber besorgt über die politische Unruhe und ihre Auswirkungen auf das Gesundheitswesen.
# '''Friedrich Becker'''
#* Beruf: Veteran des Ersten Weltkriegs, arbeitslos
#* Wirtschaftliche Situation: Friedrich lebt in prekären Verhältnissen, da er seit seiner Rückkehr aus dem Krieg arbeitslos ist. Er hat Schwierigkeiten, Arbeit zu finden, was zu finanziellen Problemen und Frustration führt.
#* Politische Ansicht: frustriert über die politische Instabilität und wirtschaftliche Notlage, sucht nach einer starken Führung.
# '''Sophie Lehmann'''
#* Beruf: Lehrerin an einer Grundschule
#* Wirtschaftliche Situation: Sophie verdient ein bescheidenes Gehalt als Lehrerin, das es ihr ermöglicht, ein einfaches Leben zu führen. Sie lebt in einer kleinen Wohnung nahe der Schule, in der sie arbeitet, und spart sorgfältig, um sich gelegentlich kulturelle Veranstaltungen und Bildungsmaterialien leisten zu können.
#* Politische Ansicht: engagiert sich für katholische Werte und die Förderung von Bildung.
# '''Max Fischer'''
#* Beruf: Journalist für eine linksgerichtete Zeitung
#* Wirtschaftliche Situation: Max verdient ein durchschnittliches Gehalt als Journalist, aber seine Arbeit ist ihm wichtig, weil er es als eine Möglichkeit sieht, seine politischen Überzeugungen zu verbreiten. Er lebt in einer kleinen Mietwohnung in der Stadt und ist bereit, für seine Überzeugungen finanzielle Opfer zu bringen.
#* Politische Ansicht: Sympathisiert mit den Idealen der SPD und engagiert sich für Pressefreiheit und soziale Gerechtigkeit.
# '''Elisabeth Meier'''
#* Beruf: Fabrikbesitzerin
#* Wirtschaftliche Situation: Elisabeth ist eine erfolgreiche Geschäftsfrau und Fabrikbesitzerin, die es geschafft hat, ihr Unternehmen in einer von Männern dominierten Welt aufzubauen. Sie lebt in einer großzügigen Villa am Stadtrand und genießt einen komfortablen Lebensstil, während sie gleichzeitig ihre politischen und sozialen Überzeugungen vertritt.
#* Politische Ansicht:), setzt sich für liberale Wirtschaftspolitik und Frauenrechte ein.
# '''Greta Richter'''
#* Beruf: Künstlerin (Expressionistin)
#* Wirtschaftliche Situation: Greta lebt ein {{wpde|Bohème|bohèmisches Leben}} in einem Atelier in einem künstlerischen Viertel der Stadt. Obwohl sie gelegentlich Erfolg mit ihren Kunstwerken hat, ist ihr Einkommen unbeständig, und sie muss oft mit finanziellen Unsicherheiten kämpfen.
#* Politische Ansicht: Kritikerin der Weimarer Gesellschaft, engagiert sich für avantgardistische Kunst und steht der Politik skeptisch gegenüber.
# Erna Weber
#* Beruf: Studentin an der Universität
#* Wirtschaftliche Situation: Helga lebt in einem Studentenwohnheim und finanziert ihr Studium durch Stipendien, Nebenjobs und Unterstützung von Eltern. Sie hat kaum finanzielle Mittel, aber eine starke Bildungs- und Karriereorientierung.
#* Politische Ansicht: Aktivistin der Frauenbewegung und Befürworterin der Ziele der Weimarer Republik für Gleichberechtigung und Demokratie.

== Wahlplakate ==
[[Datei:KAS-Politischer_Gegner,_Nationalsozialisten-Bild-15738-2.jpg|400px|Reichstagswahl 1930]]

[[Datei:SPD-1919--Wahlwerbung-Walter-Riemer.png|400px|Reichstagswahl 1919]]

{{ToDo|Weitere Plakate und Wahlergebnisse<br>
(Ich habe den Text als doppelseitiges Arbeitsblatt und die Plakate als laminierte Collage ausgegeben. --[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 08:37, 7. Jan. 2023 (CET)}}

{{Fortsetzung|
vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg|
weiter= Parteien in der Bundesrepublik}}

== Quellen ==
Bei diesem Artikel handelt es sich um eine überarbeitete Textübernahme aus: [http://teachsam.de/politik/brd_pols/parteien/brd_parteien_5_2_3.htm Das deutsche Parteiensystem in der Weimarer Republik 1919-1933] von Gert Egle (teachSam)
<references />

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

Parteien in der Weimarer Republik

2024-03-21T12:53:32Z

Matthias Scharwies:

{{LernpfadNeu
| Titel =  
| qrcode = ja|
In der Weimarer Republik entwickelte sich unter den besonderen Konfliktlagen und sozialen Spannungen einerseits und wegen der Einführung des reinen Verhältniswahlrechts in der [[Weimarer Verfassung]] andererseits ein sehr zersplittertes Parteiensystem, das der Entwicklung einer stabilen Demokratie nach dem Ersten Weltkrieg entgegenstand. Das dargestellte Parteienspektrum der Weimarer Republik ist in dieser Form zwischen 1916 und 1920 ausgeprägt worden, wobei die Entstehungsgeschichte der einzelnen Parteien bzw. ihrer Vorläufer z. T. weit ins Kaiserreich zurückreicht.}}

{{Fortsetzung|vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg}}

{{Aufgabe|
# Recherchiere und erkläre die untenstehenden [[#Grundbegriffe|Grundbegriffe]].
# Lies die [[#Bürger und Wähler|Personenbeschreibungen]].
# Überlege dir bei 3 Personenbeschreibungen, …
## welche Wahlplakate „für sie“ entworfen worden sind.
## welche Parteien sie wohl wählen.
}}
In einem einfachen und eindimensionalen Links-rechts-Schema, das die ideologische Distanz der Parteien zueinander und den Grad der Polarisierung des Parteiensystems nicht wiedergibt, lässt sich das Parteiensystem der wichtigen Parteien in der Weimarer Republik wie folgt darstellen:

<div style="border:thin dotted transparent;display:grid;grid-template-columns:6.5em 26em 6.5em 6.5em;width:45.5em;padding-top:3em;">
[[Historische_Stichworte/KPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:firebrick;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7.2em .5rem 0;">KPD</span>]]<div style="border:thin dashed #666;display:grid;grid-template-columns:19em 6em;width:25em;padding: 0.5em 1em 0 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em;text-align:right;">Große Koalitionen<br>1923; 1928-1930)</span>
<div style="border:thin dashed #333;display:grid;grid-template-columns:6em 6em 6em;width:19em;padding: 0.5em 0 1em 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em">[[Historische_Stichworte/Weimarer_Koalition|'''Weimarer Koalition''']]<br>(1919-1920; 1921-22)</span>[[Historische_Stichworte/SPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:red;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">SPD</span>]][[Historische_Stichworte/DDP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:black;background:yellow;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">DDP</span>]]
[[Historische_Stichworte/Zentrumspartei|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:black;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">Zentrum</span>]]</div><span style="align-items: end;">
[[Historische_Stichworte/DVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#999;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:3.5em .5rem 0;">DVP</span>]]</span></div>
[[Historische_Stichworte/DNVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#666;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:6.2em .5rem 0;">DNVP</span>]]
[[Historische_Stichworte/NSDAP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:sienna;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7em .5rem 0;">NSDAP</span>]]</div>Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema<ref>[http://teachsam.de/geschichte/ges_deu_weimar_18-33/wei_parteien/wei_par1.htm Parteien in der Weimarer Republik] Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema (teachSam.de)</ref><br>(Klicke auf die Felder, um mehr Informationen zu erhalten.)

Dabei stehen die Parteien am äußeren rechten bzw. linken Rand des Parteienspektrums in einem äußerst gegensätzlichen, polaren Gegensatz zueinander. Ihre Zielvorstellungen im Bereich von allgemeiner Politik, Wirtschaft und Gesellschaft gehen am weitesten auseinander (ideologische Distanz).

So verfolgt die {{Hist|KPD}} als Partei auf der äußersten Linken das Ziel der Abschaffung des Kapitalismus und die Errichtung eines sozialistischen Gesellschaftssystems (Diktatur des Proletariats). Die NSDAP auf der äußersten Rechten zielt unter anderem auf die Schaffung eines gleichgeschalteten autoritären Staates, der jede Opposition unterdrückt. Auch wenn beide Parteien eine Diktatur anstreben, bestehen doch ganz erhebliche Unterschiede zwischen einer „roten“ (KPD) und „braunen“ (NSDAP) Diktatur.

Die Akteure in den Parteien verspielten wegen ihrer mangelnden Kompromissfähigkeit, die sich u. a. darin äußerte, dass Regierungskoalitionen „schon bei relativ geringfügigen Anlässen“<ref>Herbert, Ulrich (2014):Geschichte Deutschlands im 20. Jahrhundert, München 2014, S.220</ref> verlassen wurden, immer mehr die Bereitschaft und Fähigkeit zur Koalitionsbildung und beförderten damit den Aufstieg der NSDAP, die dem Vielparteiensystem der Weimarer Republik mit der Errichtung der Diktatur im Jahr 1933 ein Ende setzte.

Einer pragmatischeren Ausrichtung des politischen Handelns der Parteien standen dabei vor allem zwei wichtige Punkte entgegen:
# Die meisten Parteien waren entlang von sozialen Konfliktlinien entstanden, die die Gesellschaft durchzogen und in voneinander mehr oder weniger klar abgegrenzte Interessengruppen mit vergleichsweise festgefügten sozialen Milieus trennten ({{wpde|Cleavage-Theorie}}).
# Dementsprechend waren die Parteien an bestimmte "festgefügte sozial und kulturell definierte Gruppen gebunden, deren Interessen man zuvörderst im Auge hatte - der Sozialdemokraten an die Facharbeiterschaft, der DNVP an das protestantisch-agrarisch-konservative Milieu, des Zentrums an den katholischen Bevölkerungsteil, der DVP an die Schwerindustrie."<ref>ebenda, S.220</ref>

Die starke weltanschauliche Bindung der Parteien, die sich daraus ergab, hatte aber auch damit zu tun, dass sie in der Zeit des Deutschen Kaiserreichs jahrzehntelang völlig abhängig von der Regierung waren und nur ganz begrenzte Mitwirkungsrechte besaßen.

== Grundbegriffe ==
Soziale Schichten und Klassen
* Adel
* Großbürgertum: Großindustrielle und Bänker
* Bürgertum
* Arbeiterklasse
* Bauernstand

Politische Richtungen
* sozialistisch <strong style="color:red;">fordern Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität, Verstaatlichung der Fabriken und Banken</strong>
* liberal
* konservativ
* monarchistisch
* völkisch

== Bürger und Wähler ==

# '''Karl Müller'''
#* Beruf: Arbeiter in einer Fabrik
#* Wirtschaftliche Situation: Karl hat einen geringen Stundelohn, der gerade ausreicht, um seine Familie zu unterstützen. Manchmal darf er Überstunden machen und kann so etwas mehr verdienen. Sie leben in einer kleinen Mietwohnung in einem Arbeiterviertel mit einfachen Lebensbedingungen.
#* Politische Ansicht: kämpft für die Rechte der Arbeiterklasse <strong style="color:red;"> → Mitglied der KPD (Kommunistische Partei Deutschlands); [[#Wahlplakate|Plakat 2]]</strong>
# '''Anna Schmidt'''
#* Beruf: Dienstmädchen in einer wohlhabenden Familie
#* Wirtschaftliche Situation: Anna kommt ursprünglich von einem armen Bauernhof und arbeitet als Dienstmädchen bei einem Direktor und seiner Familie. Sie hat ein Zimmer unter dem Dach und darf mit den anderen Dienstboten in der Küche essen. Dies ermöglicht ein bescheidenes, aber stabiles Leben.
#* Politische Ansicht: unterstützt soziale Reformen und Frauenrechte.
# '''Heinrich Wagner'''
#* Beruf: Kleiner Geschäftsinhaber (Bäckerei)
#* Wirtschaftliche Situation: Heinrich betreibt eine kleine Bäckerei in einem Vorort. Obwohl er hart arbeitet, macht er sich Sorgen über steigende Rohstoffkosten und die wirtschaftliche Instabilität. Seine Familie lebt über der Bäckerei in einer bescheidenen Wohnung.
#* Politische Ansicht: befürwortet eine liberale Wirtschaftspolitik und ist gegen extremistische Ideologien.
# '''Hans Schuster'''
#* Beruf: Student, Mitglied einer nationalistischen Studentenverbindung
#* Wirtschaftliche Situation: Hans stammt aus einer wohlhabenden Familie, die seine Ausbildung finanziert. Er lebt in einer geräumigen Wohnung in einem bürgerlichen Viertel und hat Zugang zu allen Annehmlichkeiten. Sein Wohlstand ermöglicht es ihm, seine politischen Aktivitäten ohne finanzielle Sorgen zu verfolgen.
#* Politische Ansicht: Unterstützt nationalistische und revanchistische Ideen, lehnt die Demokratie ab und strebt eine starke Führung an.
# '''Walter Schmidt'''
#* Beruf: Bankangestellter
#* Wirtschaftliche Situation: erhält jeden Monat sein festes Gehalt, das ihm und seiner Familie bisher ausgereicht hat. Hatte aus einer Erbschaft Sparguthaben, die in der Inflation wertlos wurden.
#* Politische Ansicht: Gemäßigt konservativ, befürwortet politische Stabilität und wirtschaftlichen Fortschritt.
# '''Helga Richter'''
#* Beruf: Krankenschwester
#* Wirtschaftliche Situation: erhält geringes Gehalt, kann aber im Schwesternwohnheim wohnen. Würde gerne heiraten, ihr Verlobter hat aber kein Geld für eigene Wohnung, da er arbeitslos ist.
#* Politische Ansicht: Neutral und unpolitisch, konzentriert sich auf ihre Arbeit und das Wohl ihrer Patienten, aber besorgt über die politische Unruhe und ihre Auswirkungen auf das Gesundheitswesen.
# '''Friedrich Becker'''
#* Beruf: Veteran des Ersten Weltkriegs, arbeitslos
#* Wirtschaftliche Situation: Friedrich lebt in prekären Verhältnissen, da er seit seiner Rückkehr aus dem Krieg arbeitslos ist. Er hat Schwierigkeiten, Arbeit zu finden, was zu finanziellen Problemen und Frustration führt.
#* Politische Ansicht: frustriert über die politische Instabilität und wirtschaftliche Notlage, sucht nach einer starken Führung.
# '''Sophie Lehmann'''
#* Beruf: Lehrerin an einer Grundschule
#* Wirtschaftliche Situation: Sophie verdient ein bescheidenes Gehalt als Lehrerin, das es ihr ermöglicht, ein einfaches Leben zu führen. Sie lebt in einer kleinen Wohnung nahe der Schule, in der sie arbeitet, und spart sorgfältig, um sich gelegentlich kulturelle Veranstaltungen und Bildungsmaterialien leisten zu können.
#* Politische Ansicht: engagiert sich für katholische Werte und die Förderung von Bildung.
# '''Max Fischer'''
#* Beruf: Journalist für eine linksgerichtete Zeitung
#* Wirtschaftliche Situation: Max verdient ein durchschnittliches Gehalt als Journalist, aber seine Arbeit ist ihm wichtig, weil er es als eine Möglichkeit sieht, seine politischen Überzeugungen zu verbreiten. Er lebt in einer kleinen Mietwohnung in der Stadt und ist bereit, für seine Überzeugungen finanzielle Opfer zu bringen.
#* Politische Ansicht: Sympathisiert mit den Idealen der SPD und engagiert sich für Pressefreiheit und soziale Gerechtigkeit.
# '''Elisabeth Meier'''
#* Beruf: Fabrikbesitzerin
#* Wirtschaftliche Situation: Elisabeth ist eine erfolgreiche Geschäftsfrau und Fabrikbesitzerin, die es geschafft hat, ihr Unternehmen in einer von Männern dominierten Welt aufzubauen. Sie lebt in einer großzügigen Villa am Stadtrand und genießt einen komfortablen Lebensstil, während sie gleichzeitig ihre politischen und sozialen Überzeugungen vertritt.
#* Politische Ansicht:), setzt sich für liberale Wirtschaftspolitik und Frauenrechte ein.
# '''Greta Richter'''
#* Beruf: Künstlerin (Expressionistin)
#* Wirtschaftliche Situation: Greta lebt ein {{wpde|Bohème|bohèmisches Leben}} in einem Atelier in einem künstlerischen Viertel der Stadt. Obwohl sie gelegentlich Erfolg mit ihren Kunstwerken hat, ist ihr Einkommen unbeständig, und sie muss oft mit finanziellen Unsicherheiten kämpfen.
#* Politische Ansicht: Kritikerin der Weimarer Gesellschaft, engagiert sich für avantgardistische Kunst und steht der Politik skeptisch gegenüber.
# Erna Weber
#* Beruf: Studentin an der Universität
#* Wirtschaftliche Situation: Helga lebt in einem Studentenwohnheim und finanziert ihr Studium durch Stipendien, Nebenjobs und Unterstützung von Eltern. Sie hat kaum finanzielle Mittel, aber eine starke Bildungs- und Karriereorientierung.
#* Politische Ansicht: Aktivistin der Frauenbewegung und Befürworterin der Ziele der Weimarer Republik für Gleichberechtigung und Demokratie.

== Wahlplakate ==
[[Datei:KAS-Politischer_Gegner,_Nationalsozialisten-Bild-15738-2.jpg|400px|Reichstagswahl 1930]]

[[SPD-1919--Wahlwerbung-Walter-Riemer.png|400px|Reichstagswahl 1919]]

{{ToDo|Weitere Plakate und Wahlergebnisse<br>
(Ich habe den Text als doppelseitiges Arbeitsblatt und die Plakate als laminierte Collage ausgegeben. --[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 08:37, 7. Jan. 2023 (CET)}}

{{Fortsetzung|
vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg|
weiter= Parteien in der Bundesrepublik}}

== Quellen ==
Bei diesem Artikel handelt es sich um eine überarbeitete Textübernahme aus: [http://teachsam.de/politik/brd_pols/parteien/brd_parteien_5_2_3.htm Das deutsche Parteiensystem in der Weimarer Republik 1919-1933] von Gert Egle (teachSam)
<references />

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

Parteien in der Weimarer Republik

2024-03-21T12:52:07Z

Matthias Scharwies:

{{LernpfadNeu
| Titel =  
| qrcode = ja|
In der Weimarer Republik entwickelte sich unter den besonderen Konfliktlagen und sozialen Spannungen einerseits und wegen der Einführung des reinen Verhältniswahlrechts in der [[Weimarer Verfassung]] andererseits ein sehr zersplittertes Parteiensystem, das der Entwicklung einer stabilen Demokratie nach dem Ersten Weltkrieg entgegenstand. Das dargestellte Parteienspektrum der Weimarer Republik ist in dieser Form zwischen 1916 und 1920 ausgeprägt worden, wobei die Entstehungsgeschichte der einzelnen Parteien bzw. ihrer Vorläufer z. T. weit ins Kaiserreich zurückreicht.}}

{{Fortsetzung|vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg}}

{{Aufgabe|
# Recherchiere und erkläre die untenstehenden [[#Grundbegriffe|Grundbegriffe]].
# Lies die [[#Bürger und Wähler|Personenbeschreibungen]].
# Überlege dir bei 3 Personenbeschreibungen, …
## welche Wahlplakate „für sie“ entworfen worden sind.
## welche Parteien sie wohl wählen.
}}
In einem einfachen und eindimensionalen Links-rechts-Schema, das die ideologische Distanz der Parteien zueinander und den Grad der Polarisierung des Parteiensystems nicht wiedergibt, lässt sich das Parteiensystem der wichtigen Parteien in der Weimarer Republik wie folgt darstellen:

<div style="border:thin dotted transparent;display:grid;grid-template-columns:6.5em 26em 6.5em 6.5em;width:45.5em;padding-top:3em;">
[[Historische_Stichworte/KPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:firebrick;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7.2em .5rem 0;">KPD</span>]]<div style="border:thin dashed #666;display:grid;grid-template-columns:19em 6em;width:25em;padding: 0.5em 1em 0 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em;text-align:right;">Große Koalitionen<br>1923; 1928-1930)</span>
<div style="border:thin dashed #333;display:grid;grid-template-columns:6em 6em 6em;width:19em;padding: 0.5em 0 1em 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em">[[Historische_Stichworte/Weimarer_Koalition|'''Weimarer Koalition''']]<br>(1919-1920; 1921-22)</span>[[Historische_Stichworte/SPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:red;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">SPD</span>]][[Historische_Stichworte/DDP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:black;background:yellow;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">DDP</span>]]
[[Historische_Stichworte/Zentrumspartei|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:black;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">Zentrum</span>]]</div><span style="align-items: end;">
[[Historische_Stichworte/DVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#999;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:3.5em .5rem 0;">DVP</span>]]</span></div>
[[Historische_Stichworte/DNVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#666;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:6.2em .5rem 0;">DNVP</span>]]
[[Historische_Stichworte/NSDAP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:sienna;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7em .5rem 0;">NSDAP</span>]]</div>Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema<ref>[http://teachsam.de/geschichte/ges_deu_weimar_18-33/wei_parteien/wei_par1.htm Parteien in der Weimarer Republik] Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema (teachSam.de)</ref><br>(Klicke auf die Felder, um mehr Informationen zu erhalten.)

Dabei stehen die Parteien am äußeren rechten bzw. linken Rand des Parteienspektrums in einem äußerst gegensätzlichen, polaren Gegensatz zueinander. Ihre Zielvorstellungen im Bereich von allgemeiner Politik, Wirtschaft und Gesellschaft gehen am weitesten auseinander (ideologische Distanz).

So verfolgt die {{Hist|KPD}} als Partei auf der äußersten Linken das Ziel der Abschaffung des Kapitalismus und die Errichtung eines sozialistischen Gesellschaftssystems (Diktatur des Proletariats). Die NSDAP auf der äußersten Rechten zielt unter anderem auf die Schaffung eines gleichgeschalteten autoritären Staates, der jede Opposition unterdrückt. Auch wenn beide Parteien eine Diktatur anstreben, bestehen doch ganz erhebliche Unterschiede zwischen einer „roten“ (KPD) und „braunen“ (NSDAP) Diktatur.

Die Akteure in den Parteien verspielten wegen ihrer mangelnden Kompromissfähigkeit, die sich u. a. darin äußerte, dass Regierungskoalitionen „schon bei relativ geringfügigen Anlässen“<ref>Herbert, Ulrich (2014):Geschichte Deutschlands im 20. Jahrhundert, München 2014, S.220</ref> verlassen wurden, immer mehr die Bereitschaft und Fähigkeit zur Koalitionsbildung und beförderten damit den Aufstieg der NSDAP, die dem Vielparteiensystem der Weimarer Republik mit der Errichtung der Diktatur im Jahr 1933 ein Ende setzte.

Einer pragmatischeren Ausrichtung des politischen Handelns der Parteien standen dabei vor allem zwei wichtige Punkte entgegen:
# Die meisten Parteien waren entlang von sozialen Konfliktlinien entstanden, die die Gesellschaft durchzogen und in voneinander mehr oder weniger klar abgegrenzte Interessengruppen mit vergleichsweise festgefügten sozialen Milieus trennten ({{wpde|Cleavage-Theorie}}).
# Dementsprechend waren die Parteien an bestimmte "festgefügte sozial und kulturell definierte Gruppen gebunden, deren Interessen man zuvörderst im Auge hatte - der Sozialdemokraten an die Facharbeiterschaft, der DNVP an das protestantisch-agrarisch-konservative Milieu, des Zentrums an den katholischen Bevölkerungsteil, der DVP an die Schwerindustrie."<ref>ebenda, S.220</ref>

Die starke weltanschauliche Bindung der Parteien, die sich daraus ergab, hatte aber auch damit zu tun, dass sie in der Zeit des Deutschen Kaiserreichs jahrzehntelang völlig abhängig von der Regierung waren und nur ganz begrenzte Mitwirkungsrechte besaßen.

== Grundbegriffe ==
Soziale Schichten und Klassen
* Adel
* Großbürgertum: Großindustrielle und Bänker
* Bürgertum
* Arbeiterklasse
* Bauernstand

Politische Richtungen
* sozialistisch <strong style="color:red;">fordern Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität, Verstaatlichung der Fabriken und Banken</strong>
* liberal * konservativ
* monarchistisch
* völkisch

== Bürger und Wähler ==

# '''Karl Müller'''
#* Beruf: Arbeiter in einer Fabrik
#* Wirtschaftliche Situation: Karl hat einen geringen Stundelohn, der gerade ausreicht, um seine Familie zu unterstützen. Manchmal darf er Überstunden machen und kann so etwas mehr verdienen. Sie leben in einer kleinen Mietwohnung in einem Arbeiterviertel mit einfachen Lebensbedingungen.
#* Politische Ansicht: kämpft für die Rechte der Arbeiterklasse <strong style="color:red;"> → Mitglied der KPD (Kommunistische Partei Deutschlands); [[#Wahlplakate|Plakat 2]]</strong>
# '''Anna Schmidt'''
#* Beruf: Dienstmädchen in einer wohlhabenden Familie
#* Wirtschaftliche Situation: Anna kommt ursprünglich von einem armen Bauernhof und arbeitet als Dienstmädchen bei einem Direktor und seiner Familie. Sie hat ein Zimmer unter dem Dach und darf mit den anderen Dienstboten in der Küche essen. Dies ermöglicht ein bescheidenes, aber stabiles Leben.
#* Politische Ansicht: unterstützt soziale Reformen und Frauenrechte.
# '''Heinrich Wagner'''
#* Beruf: Kleiner Geschäftsinhaber (Bäckerei)
#* Wirtschaftliche Situation: Heinrich betreibt eine kleine Bäckerei in einem Vorort. Obwohl er hart arbeitet, macht er sich Sorgen über steigende Rohstoffkosten und die wirtschaftliche Instabilität. Seine Familie lebt über der Bäckerei in einer bescheidenen Wohnung.
#* Politische Ansicht: befürwortet eine liberale Wirtschaftspolitik und ist gegen extremistische Ideologien.
# '''Hans Schuster'''
#* Beruf: Student, Mitglied einer nationalistischen Studentenverbindung
#* Wirtschaftliche Situation: Hans stammt aus einer wohlhabenden Familie, die seine Ausbildung finanziert. Er lebt in einer geräumigen Wohnung in einem bürgerlichen Viertel und hat Zugang zu allen Annehmlichkeiten. Sein Wohlstand ermöglicht es ihm, seine politischen Aktivitäten ohne finanzielle Sorgen zu verfolgen.
#* Politische Ansicht: Unterstützt nationalistische und revanchistische Ideen, lehnt die Demokratie ab und strebt eine starke Führung an.
# '''Walter Schmidt'''
#* Beruf: Bankangestellter
#* Wirtschaftliche Situation: erhält jeden Monat sein festes Gehalt, das ihm und seiner Familie bisher ausgereicht hat. Hatte aus einer Erbschaft Sparguthaben, die in der Inflation wertlos wurden.
#* Politische Ansicht: Gemäßigt konservativ, befürwortet politische Stabilität und wirtschaftlichen Fortschritt.
# '''Helga Richter'''
#* Beruf: Krankenschwester
#* Wirtschaftliche Situation: erhält geringes Gehalt, kann aber im Schwesternwohnheim wohnen. Würde gerne heiraten, ihr Verlobter hat aber kein Geld für eigene Wohnung, da er arbeitslos ist.
#* Politische Ansicht: Neutral und unpolitisch, konzentriert sich auf ihre Arbeit und das Wohl ihrer Patienten, aber besorgt über die politische Unruhe und ihre Auswirkungen auf das Gesundheitswesen.
# '''Friedrich Becker'''
#* Beruf: Veteran des Ersten Weltkriegs, arbeitslos
#* Wirtschaftliche Situation: Friedrich lebt in prekären Verhältnissen, da er seit seiner Rückkehr aus dem Krieg arbeitslos ist. Er hat Schwierigkeiten, Arbeit zu finden, was zu finanziellen Problemen und Frustration führt.
#* Politische Ansicht: frustriert über die politische Instabilität und wirtschaftliche Notlage, sucht nach einer starken Führung.
# '''Sophie Lehmann'''
#* Beruf: Lehrerin an einer Grundschule
#* Wirtschaftliche Situation: Sophie verdient ein bescheidenes Gehalt als Lehrerin, das es ihr ermöglicht, ein einfaches Leben zu führen. Sie lebt in einer kleinen Wohnung nahe der Schule, in der sie arbeitet, und spart sorgfältig, um sich gelegentlich kulturelle Veranstaltungen und Bildungsmaterialien leisten zu können.
#* Politische Ansicht: engagiert sich für katholische Werte und die Förderung von Bildung.
# '''Max Fischer'''
#* Beruf: Journalist für eine linksgerichtete Zeitung
#* Wirtschaftliche Situation: Max verdient ein durchschnittliches Gehalt als Journalist, aber seine Arbeit ist ihm wichtig, weil er es als eine Möglichkeit sieht, seine politischen Überzeugungen zu verbreiten. Er lebt in einer kleinen Mietwohnung in der Stadt und ist bereit, für seine Überzeugungen finanzielle Opfer zu bringen.
#* Politische Ansicht: Sympathisiert mit den Idealen der SPD und engagiert sich für Pressefreiheit und soziale Gerechtigkeit.
# '''Elisabeth Meier'''
#* Beruf: Fabrikbesitzerin
#* Wirtschaftliche Situation: Elisabeth ist eine erfolgreiche Geschäftsfrau und Fabrikbesitzerin, die es geschafft hat, ihr Unternehmen in einer von Männern dominierten Welt aufzubauen. Sie lebt in einer großzügigen Villa am Stadtrand und genießt einen komfortablen Lebensstil, während sie gleichzeitig ihre politischen und sozialen Überzeugungen vertritt.
#* Politische Ansicht:), setzt sich für liberale Wirtschaftspolitik und Frauenrechte ein.
# '''Greta Richter'''
#* Beruf: Künstlerin (Expressionistin)
#* Wirtschaftliche Situation: Greta lebt ein {{wpde|Bohème|bohèmisches Leben}} in einem Atelier in einem künstlerischen Viertel der Stadt. Obwohl sie gelegentlich Erfolg mit ihren Kunstwerken hat, ist ihr Einkommen unbeständig, und sie muss oft mit finanziellen Unsicherheiten kämpfen.
#* Politische Ansicht: Kritikerin der Weimarer Gesellschaft, engagiert sich für avantgardistische Kunst und steht der Politik skeptisch gegenüber.
# Erna Weber
#* Beruf: Studentin an der Universität
#* Wirtschaftliche Situation: Helga lebt in einem Studentenwohnheim und finanziert ihr Studium durch Stipendien, Nebenjobs und Unterstützung von Eltern. Sie hat kaum finanzielle Mittel, aber eine starke Bildungs- und Karriereorientierung.
#* Politische Ansicht: Aktivistin der Frauenbewegung und Befürworterin der Ziele der Weimarer Republik für Gleichberechtigung und Demokratie.

== Wahlplakate ==
[[Datei:KAS-Politischer_Gegner,_Nationalsozialisten-Bild-15738-2.jpg|400px|Reichstagswahl 1930]]

[[SPD-1919--Wahlwerbung-Walter-Riemer.png|400px|Reichstagswahl 1919]]

{{ToDo|Weitere Plakate und Wahlergebnisse<br>
(Ich habe den Text als doppelseitiges Arbeitsblatt und die Plakate als laminierte Collage ausgegeben. --[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 08:37, 7. Jan. 2023 (CET)}}

{{Fortsetzung|
vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg|
weiter= Parteien in der Bundesrepublik}}

== Quellen ==
Bei diesem Artikel handelt es sich um eine überarbeitete Textübernahme aus: [http://teachsam.de/politik/brd_pols/parteien/brd_parteien_5_2_3.htm Das deutsche Parteiensystem in der Weimarer Republik 1919-1933] von Gert Egle (teachSam)
<references />

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

Roman Britain/Roads and Streets

2024-03-13T04:40:35Z

Matthias Scharwies: +quiz

[[File:Pompeii_Via_dell'_Abbondanza_01.jpg|300px|right]]
The Romans were famous for their roads, and this page describes how Roman roads were built and used.<ref>[https://simple.wikipedia.org/wiki/Roman_roads_in_Britain Roman Roads in Britain] (simple.wikipedia.org) </ref>
The Romans built roads so that the army could march from one place to another. They tried to build the roads as straight as possible so that the army could take the shortest route.

{{aufgabe-en|
# Watch the movie.
# Do the interactive exercise.
}}

{{#ev:youtube|z1aFWtBXHII}}

[[File:Via Munita schema.svg|500px]]

The general appearance of such a road and footway is shown in an existing street of Pompeii.<ref> [https://www.teachingideas.co.uk/history/roman-roads/ Roman Roads Teaching Ideas] (www.teachingideas.co.uk)</ref>

'''Sort the different layers into the correct position:'''
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
7. edge-stones<br>
6. Crepido: ''raised footway, or sidewalk, on each side of the via''<br>
5. Dorsum or agger viae: ''Paving stones formed the surface of the road. These were cut so they fit together tightly''<br>
4. Nucleus: ''cement mixed with broken potshards and lime.''<br>
3. Audits: ''Broken stones, pebbles, cement and sand to make a firm base''<br>
2. Statumen: ''a layer of big stones''<br>
1. ''Native earth, leveled and, if necessary, rammed tight.''
</div>

The upper surface was designed to cast off rain or water like the shell of a tortoise. The lower surfaces of the separate stones, here shown as flat, were sometimes cut to a point or edge in order to grasp the nucleus, or next layer, more firmly.

{{Roman Britain}}

== Weblinks ==
<references/>

* [https://www.english-heritage.org.uk/learn/teaching-resources/local-learning/-hadrians-wall/ Local Learning: Hadrian's Wall] (english-heritage.org.uk)
** [https://www.english-heritage.org.uk/learn/story-of-england/romans/roman-roads/ Roman Roads]

Roman Britain/Roads and Streets

2024-03-12T17:42:39Z

Matthias Scharwies:

[[File:Pompeii_Via_dell'_Abbondanza_01.jpg|300px|right]]
The Romans were famous for their roads, and this page describes how Roman roads were built and used.<ref>[https://simple.wikipedia.org/wiki/Roman_roads_in_Britain Roman Roads in Britain] (simple.wikipedia.org) </ref>
The Romans built roads so that the army could march from one place to another. They tried to build the roads as straight as possible so that the army could take the shortest route.

{{aufgabe-en|
# Watch the movie.
# Do the interactive exercise.
}}

{{#ev:youtube|z1aFWtBXHII}}

[[File:Via Munita schema.svg|500px]]

The general appearance of such a metalled road and footway is shown in an existing street of Pompeii.<ref> [https://www.teachingideas.co.uk/history/roman-roads/ Roman Roads Teaching Ideas] (www.teachingideas.co.uk)</ref>
Native earth, leveled and, if necessary, rammed tight.
Statumen: stones of a size to fit in the hand.
Audits: rubble or concrete of broken stones and lime.
Nucleus: kernel or bedding of fine cement made of pounded potshards and lime.
Dorsum or agger viae: the elliptical surface or crown of the road (media stratae eminentia) made of polygonal blocks of silex (basaltic lava) or rectangular blocks of saxum quadratum (travertine, peperino, or other stone of the country). The upper surface was designed to cast off rain or water like the shell of a tortoise. The lower surfaces of the separate stones, here shown as flat, were sometimes cut to a point or edge in order to grasp the nucleus, or next layer, more firmly.
Crepido, margo or semita: raised footway, or sidewalk, on each side of the via.
Umbones or edge-stones.

1) At the bottom of the trench, the Romans put a layer of big stones.
2) Broken stones, pebbles, cement and sand to make a firm base.
3) Cement mixed with broken tiles.
4) Paving stones formed the surface of the road. These were cut so they fit together tightly.
5) Kerb stones at the sides held in the paving stones and made a channel for the water to run away.

{{Roman Britain}}

== Weblinks ==
<references/>

* [https://www.english-heritage.org.uk/learn/teaching-resources/local-learning/-hadrians-wall/ Local Learning: Hadrian's Wall] (english-heritage.org.uk)
** [https://www.english-heritage.org.uk/learn/story-of-england/romans/roman-roads/ Roamn Roads]

Roman Britain/Hadrian's Wall

2024-03-12T17:36:49Z

Matthias Scharwies: N - Zwischenstand

{{aufgabe-en|
# Watch the movie.
# Do the interactive exercise.
}}

{{#ev:youtube|pmmfS4Z4Jig}}

{{#ev:youtube|__qgHhgaZnk}}

{{Roman Britain}}

== Weblinks ==
<references/>

* [https://www.english-heritage.org.uk/learn/teaching-resources/local-learning/-hadrians-wall/ Local Learning: Hadrian's Wall] (english-heritage.org.uk)
** [https://www.english-heritage.org.uk/siteassets/home/learn/teaching-resources/resources-library/hadrians_wall_teachers-kit-2022.pdf Hadrian’s Wall] (Teacher's kit)
** [https://www.english-heritage.org.uk/siteassets/home/learn/teaching-resources/birdoswald_roman_fort_teachers_resource_pack_ks2-ks3-updated.pdf Birdoswald Roman Fort]

Vorlage:Responding to Visual Prompts

2024-03-05T05:13:48Z

Matthias Scharwies: +l

{{Lernpfad-Navigation|
[[File:Speaking.svg| |rechts|150px]]
# [[General Conversation]]
#'''<big>[[Responding to Visual Prompts]]</big>'''
#* [[Responding to Visual Prompts/Useful Tips|Useful Tips]]
#* [[ Responding to Visual Prompts/Comparing and Contrasting‎|Comparing and Contrasting‎]]
#* [[Responding to Visual Prompts/Describing People|Describing People]]
#* [[Responding to Visual Prompts/Fashion and Clothes|Fashion and Clothes]]
#* [[Responding to Visual Prompts/Example Tasks|Example Tasks]]
# [[Simulated Situation]]
}}

<includeonly>
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Speaking]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
[[Kategorie:Responding to Visual Prompts]]
</includeonly>
<noinclude>[[Kategorie:Vorlage:Navigationsleisten]]</noinclude>

Responding to Visual Prompts/Comparing and Contrasting

2024-03-05T05:12:25Z

Matthias Scharwies: N - Zwischenstand

{{#ev:youtube|AnD-r8FhfEE}}

{{Aufgabe-en|# Describe the two pictures.
# Compare the two pictures and talk about the similarities and differences
# Comment on the message and the effectiveness of the two pictures. Refer to the reader in general and to you personally.

{{Responding to Visual Prompts}}

Responding to Visual Prompts/Comparing and Contrasting

2024-03-04T14:37:10Z

Matthias Scharwies: n - just a beginning

Simulated Situation/Making Choices

2024-03-01T15:27:57Z

Matthias Scharwies: l

{{Aufgabe-en|
# Read the text below.
# Do some example tasks in the app (link below).
## What is the best choice?
## Which item / activity wouldn't you choose?
}}

== Making a choice ==
This part of the [[Speaking#Sprechfertigkeitspr.C3.BCfung_Realschule_Bayern|Speaking Test]] is not only about making choice but also about the best way to come to that decision.

This is not about picking the best prompt and saying "We''ll take this!". You should talk to each other and discuss the advantages and disadvantages of the ideas given to you.

=== Finding a strategy ===
Filling the 4 (or 5 minutes in year 10) is not too difficult. You are given a ''picture with some ideas to help you.'' Not all of theses pictures are truly clear and not all ideas are really interesting. It wouldn't be enough just to pick the first and and deicde on this.

I would recommend to develop a strategy:

# Have a first look!
## What is the best choice?
## Which item / activity wouldn't you choose?
# If there is one idea you don't fully understand, → feel free to ask your partner (not your teacher)
# If there are some details not defined in the situation → feel free to make them up as you go
#:: '''''…with friends and their child …''''
#:: ''"How old is Peter, do you remember?"''
#:: ''"Last March he turned six - Don't you remember his birthday party?""''
#:: ''"Sure how could I forget!"''
# Talk about all the ideas given in the picture.
## First choose the worst / least attractive idea.
## Give reasons for that! They can be unrealistic / funny / provocative.
#:: This will start your conversation and soon you'll have a lively disucssion going!

=== Coming to a decision ===
The teacher won't interrupt you but after some time you should come to a decision.

# [[Simulated_Situation/Making_suggestions|Suggest]] one of the better ideas and ask your partner of his / her opinion.
# If your partner [[Speaking/Agreeing_and_Disagreeing|agrees]] you've carried out your task!
#: '''''That's the end of the test!'''''

== Example Tasks ==

* [http://jsr-hersbruck.de/apps/englisch/speaking/index.html Speaking Test (Part 3)] (jsr-hersbruck.de)

{{Simulated Situation}}

Simulated Situation/Making suggestions

2024-03-01T15:25:06Z

Matthias Scharwies: l

{{Aufgabe-en|
#Read the useful phrases (If you're at home, you can speak loudly!).
#Do the interactive exercises.
}}

== Useful phrases ==
In a '''simulated situation''' you can use simple statements like "This is good!". Instead of saying only simple sentences like that, you can improve your style by using the following phrases:

{{3Spalten|
'''making suggestions'''

''"How about going to the cinema?"''

''"Why don’t we have a meal in that new restaurant?"''

''"We could stay in and watch a video."''

''Couldn't we ...'''

''"Let’s invite some friends round for dinner."''

''I think it would be a good idea to go to a … because''

''In my opinion you / we should.... because''

If you give a reason for your suggestion, it will be even better!
|
'''asking for suggestions'''

Sometimes it is good not to start but to ask your partner of his or her opinion. It's more polite.

''"What would you like to do?"''

''"What shall we do tonight?"''

''"Where shall we go tonight?"''

''What do you think of this idea?''
|
'''asking for opinions'''

''"What do you think about that?"''

''"Do you agree?"''

''"How do you feel about that?"''

''"And what do you think about my suggestions?"''

''Would you also like to do that?''

Don't say just "yes" or "no", use more phrases for [[Speaking/Agreeing and Disagreeing|Agreeing and Disagreeing]].
}}

'''reasoning'''

You can't always find the one and only solution. So you have to balance your arguments to decide on a compromise.

''On the one hand I think that... but on the other hand ...''

''Besides / in addition''

''We shouldn't forget that...'''

''So shall we do /buy /.... ?''

''I guess...would be (the) best because ...''

''We have decided to ... ''

== Interactive exercises ==
=== Question Tags ===
Move the question tags with your mouse!

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
It's hot in here, ''isn't it''?

The last days were stressful, 'weren't they''??

Mr Black didn't give us homework.''did he''?

The teachers are sometimes funny, ''aren't they''?

His brothers were really good fighters, ''weren't they''?
</div>

Add a question tag!

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
King Arthur was a very big king, ''wasn't he()''?

King Arthur has pulled out Excalibur, ''hasn't he()''??

King Arthur didn't live with his real father.''did he()''?

Kind Arthur had a magic cap, ''didn't he()''?

His brothers were really good fighters, ''weren't they()''?

His sword is really sharp, ''isn't it()''?
</div>

'''See also''': [[King Arthur#Question tags|Question tags]]

{{Simulated Situation}}

Present Progressive

2024-02-29T14:47:56Z

Matthias Scharwies: /* Fragen */

Die Verlaufsform der Gegenwart ('''''present progressive''''' oder '''''present continuous''''') wird immer dann verwendet, wenn etwas gerade eben oder nur vorübergehend passiert. Besonders in der [[Present Progressive/Kontrastierung|Kontrastierung (Gegenüberstellung)]] anhand von Beispielen werden die Unterschiede von Present Simple und Present Progressive deutlich.

Wichtig ist, dass das Verb immer aus zwei Wörtern besteht: der [[Present_Simple/Formen_von_"to_be"|Form von "to be"]] und dem Hauptverb mit einem -ing:

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">S</span> - <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;">V</span>   <span style="display:inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;">O</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">am</span><span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;"> listen</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> to a CD.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;">He, she, it</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: min-content;">is</span> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;">play</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> football.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">You, We, They</span>   <span style="display:inline-block;display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:14em;"><span style="border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;display:inline-block;width: min-content;">are</span> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;">talk</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> to Tom.</span>

Signalwörter für das Present Progressive sind :

* ''Look! Listen!''
* ''now, at this moment''
* ''right now, just now''

{{Achtung|Die folgenden Verben werden normalerweise nur im Simple Present verwendet:

''be, have, hear, know, like, love, see, smell, think, want''}}

== Bildung ==
Im Present Progressive besteht das Verb aus 3 Bestandteilen:

Zuerst kommt die passende Form des Hilfsverbs [[Present_Simple/Formen_von_"to_be"|"to be"]], danach das Hauptverb, an das noch ein -ing angehängt wird.

=== Besonderheiten ===

Bei der ing-Form haben manche Verben Besonderheiten in der Schreibweise.

==== Stummes –e fällt weg ====
Wenn wir ein -e am Ende eines Verbs nicht sprechen, so fällt es vor -ing weg.
: make → making
: come → coming
: leave → leaving
: take → taking

==== Verdoppelung ====
Wir müssen den Endkonsonanten vor -ing verdoppeln, wenn der vorangehende Vokal als ein Buchstabe geschrieben wird und betont ist.
: swim → swimming
: run → running
: sit → sitting
: stop → stopping
: get → getting

Wird der Vokal aber mit zwei Buchstaben geschrieben, gibt es keine Verdoppelung:
: eat → eating;
: feed → feeding.

Es gibt auch keine Verdoppelung, wenn der letzte Vokal unbetont ist:
: open → opening

=== Fragen ===
Bei Fragen wird das Hilfsverb (hier die Form von "to be") vor das Subjekt gestellt.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 12em;">He</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 13em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;widthmin-content;">'s</span><span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 3em;"> look</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> at the girl.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:3em;">Is</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">the girl</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 6em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 3em;"> look</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> back?</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:5em;">What</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:3em;">are</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">you</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 6em;"> doing?</span>

{{Fortsetzung|
vorher=Word Order|
übersicht=Present Progressive<br>(Übersicht)|übersichtlink=Present_Progressive|
weiter=Exercises|weiterlink=Present_Progressive/Exercises}}

{{Present Progressive}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
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[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Present Progressive

2024-02-29T14:46:30Z

Matthias Scharwies:

Die Verlaufsform der Gegenwart ('''''present progressive''''' oder '''''present continuous''''') wird immer dann verwendet, wenn etwas gerade eben oder nur vorübergehend passiert. Besonders in der [[Present Progressive/Kontrastierung|Kontrastierung (Gegenüberstellung)]] anhand von Beispielen werden die Unterschiede von Present Simple und Present Progressive deutlich.

Wichtig ist, dass das Verb immer aus zwei Wörtern besteht: der [[Present_Simple/Formen_von_"to_be"|Form von "to be"]] und dem Hauptverb mit einem -ing:

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">S</span> - <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;">V</span>   <span style="display:inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;">O</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">am</span><span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;"> listen</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> to a CD.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;">He, she, it</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 14em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: min-content;">is</span> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;">play</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> football.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">You, We, They</span>   <span style="display:inline-block;display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:14em;"><span style="border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;display:inline-block;width: min-content;">are</span> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 6em;">talk</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> to Tom.</span>

Signalwörter für das Present Progressive sind :

* ''Look! Listen!''
* ''now, at this moment''
* ''right now, just now''

{{Achtung|Die folgenden Verben werden normalerweise nur im Simple Present verwendet:

''be, have, hear, know, like, love, see, smell, think, want''}}

== Bildung ==
Im Present Progressive besteht das Verb aus 3 Bestandteilen:

Zuerst kommt die passende Form des Hilfsverbs [[Present_Simple/Formen_von_"to_be"|"to be"]], danach das Hauptverb, an das noch ein -ing angehängt wird.

=== Besonderheiten ===

Bei der ing-Form haben manche Verben Besonderheiten in der Schreibweise.

==== Stummes –e fällt weg ====
Wenn wir ein -e am Ende eines Verbs nicht sprechen, so fällt es vor -ing weg.
: make → making
: come → coming
: leave → leaving
: take → taking

==== Verdoppelung ====
Wir müssen den Endkonsonanten vor -ing verdoppeln, wenn der vorangehende Vokal als ein Buchstabe geschrieben wird und betont ist.
: swim → swimming
: run → running
: sit → sitting
: stop → stopping
: get → getting

Wird der Vokal aber mit zwei Buchstaben geschrieben, gibt es keine Verdoppelung:
: eat → eating;
: feed → feeding.

Es gibt auch keine Verdoppelung, wenn der letzte Vokal unbetont ist:
: open → opening

=== Fragen ===
Bei Fragen wird das Hilfsverb (hier die Form von "to be") vor das Subjekt gestellt.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">He</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 10em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:1em;">'s</span><span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 3em;"> look</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> at the girl.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:3em;">Is</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">the girl</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 6em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width: 3em;"> look</span> ing</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:skyblue;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:8em;"> back?</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:3em;">What</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width:3em;">are</span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:tomato;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 8em;">you</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 6em;"> doing?</span>

{{Fortsetzung|
vorher=Word Order|
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weiter=Exercises|weiterlink=Present_Progressive/Exercises}}

{{Present Progressive}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
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Past Perfect

2024-02-29T14:44:09Z

Matthias Scharwies:

Genau wie im Deutschen kann man im [[Englisch]]en beschreiben, wenn etwas vorher stattgefunden hat. Wenn eine Handlung in der Vergangenheit stattfand, etwas anderes aber schon vorher passiert ist, wird dies im '''Past Perfect''' ausgedrückt.
Dabei wird es nur selten alleine verwendet, meist bezieht es sich auf eine Handlung im [[../Past Simple|Past Simple]], der eine andere dazu gehörende Handlung vorangeht.

[[Datei:Past Perfect.svg|Infografik: Past Perfect]]

== Bildung ==
Im Past Perfect besteht das Verb aus zwei Bestandteilen:

Zuerst kommt die Vergangenheitsform des Hilfsverbs "have", danach das ''past participle'' (die 3.Form) des Hauptverbs.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 1em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 10em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">had</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:1em;">lived</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> in Hamburg before I came here.</span>

=== Verlaufsform ===
Neben dem '''''Past Perfect Simple''''' gibt es auch noch eine Verlaufsform, das '''''Past Perfect Progressive'''''. Sie wird verwendet, wenn nicht nur die Tatsache, dass eine Handlung ausgeführt wurde, sondern die Handlung selbst, bzw. die Dauer im Vordergrund stehen.

: ''I '''had been living''' there for ages.
: ''After I '''had been doing''' my homework for hours I was really tired.''

== Interaktive Übungen ==

* [[Past_Perfect/Kontrastierung|Kontrastierung]] von Past Perfect und Past Simple
* [[Past Perfect/Mixed Tenses|Mixed Tenses]]

{{Fortsetzung|
vorherlink=Past Simple|vorher=Past Simple|
weiterlink=Past_Perfect/Kontrastierung|weiter='''Kontrastierung''' von Past Perfect und Past Simple
}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]

Historische Stichworte

2024-02-29T05:22:41Z

Matthias Scharwies: überflüssige Zeichen entfernt?

Die '''historischen Stichworte''' bilden die Basis für ein historisches Schülerlexikon, das von Schülern für Schüler verfasst wurde. Die Stichworte sind offen zur Mitarbeit: Es können neue Beiträge eingereicht oder aber auch die bestehenden durch andere Schüler korrigiert, ergänzt oder überarbeitet werden. (Schwierigere Stichworte und Weiterleitungen werden auch von Lehrern erstellt.)

Mehr zur Funktion der Seite siehe: [[Diskussion:Historische Stichworte]]

__NOTOC__
==Epochenübergreifende Begriffe==
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Adel im Mittelalter/|Adel]]
*[[/Agrargesellschaft/]]
*[[/Anlass/]] (oder Auslöser)
*[[/Annexion/]]
*[[/Anthropozän/]]
*[[/Arbeitsteilung/]]
*[[/Asiatische Produktionsweise/]]
*[[Asyl]]
*[[Asylbewerber]]
*[[/Außenpolitik/]]
*[[/Besatzungszone/]]
*[[/Blette/]]
*[[/Bodenreform/]]
*[[/Demonstration/]]
*[[/Dienstleistungsgesellschaft/]]
*[[/Diktatur/]]
*[[/Doktrin/]]
*[[/Dynastie/]]
*[[/Embargo/]]
*[[/Gewaltenteilung|Exekutive]]
*[[Exil]]
*[[/Flugverbotszone/]]
*[[/Fraktion/]]
*[[/Frontier/]]
*[[/Gentrifizierung/]]
*[[/Gewaltenteilung/]]
*[[/Globalisierung/]]
*[[Historische Stichworte/Petition|Gnadengesuch]] (Petition)
*[[/Großmacht/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Haus Habsburg/]]
*[[/Hochkultur/]]
*[[/Humanitärer Korridor/]]
*[[/Imperialismus/]]
*[[/Imperium/]]
*[[/Importstop/]]
*[[/Industriegesellschaft/]]
*[[/Internationaler Strafgerichtshof/]]
*[[/Gewaltenteilung|Judikative]]
*[[/Klerus/]]
*[[Koalition]]
*[[/Kolonialismus/]]
*[[/Kurfürst/]]
*[[/Landflucht/]]
*[[/Gewaltenteilung|Legislative]]
*[[/Lieferkette/]]
*[[/Lobbyismus/]]
*[[Menschenrechte]]
*[[/Migration/]]
*[[Nahostkonflikt]]
*[[/Osmanisches Reich/]]
*[[Pandemie]]
*[[/Parlament/]]
*[[/Partei/]]
*[[/Petition/]]
*[[Populismus]]
*[[/Postindustrielle Gesellschaft/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Proletarier/]]
*[[/Protektionismus/]]
*[[/Rechtsstaat/]]
*[[/Regierung/]]
*[[/Reich/]]
*[[/Reichstag/]]
*[[/Republik/]]
*[[/Sanktion/]]
*[[/Schauprozess/]]
*[[/Schreibtischtäter/]]
*[[/Senat/]]
*[[/Seuchen/]]
*[[/Staat/]]
*[[/Staatsoberhaupt/]]
*[[/Steueroase/]]
*[[/Terrorismus/]]
*[[/Theokratie/]]
*[[/Überwachungsstaat/]]
*[[/Urbanisierung/]]
*Anlass (Auslöser) und [[Historische Stichworte/Anlass|Ursache]]
*[[/Verfassung/]]
*[[/Weltwirtschaft/]]
*[[/Whistleblower/]]
*[[/Wohnungslosigkeit/]]
*[[/Zentralverwaltungswirtschaft/]]
*[[/Zivilgesellschaft/]]
</div>
</div>

==Frühgeschichte==
{{3Spalten|
*[[/Altsteinzeit/]]
*[[/Mittelsteinzeit/]]
|
*[[/Jungsteinzeit/]]
*[[/neolithische Revolution/]]
|
*[[/Bronzezeit/]]
*[[/Eisenzeit/]]
}}

==Antike==
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Aristokratie/]]
*[[/Beschreibstoff/]]
*[[/Demokratie/]]
*[[/Familienleben im antiken Griechenland/]]
*[[/Hierarchie/]]
*[[/Konsul/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Oligarchie/]]
*[[/Olympische Spiele/]]
*[[/Papyrus/]]
*[[/Patrizier/]]
*[[/Plebejer/]]
*[[Historische_Stichworte/Oligarchie|Plutokratie]]
*[[/Polis/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Römische Republik/]]
*[[/Romanisierung/]]
*[[/Sklaverei/]]
*[[Historische_Stichworte/Oligarchie|Timokratie]]
*[[/Theokratie/]]
*[[/Tyrannis/]]
</div>
</div>

==Mittelalter==
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Adel im Mittelalter/]]
*[[/Allmende/]]
*[[/Alltag im Mittelalter/]]
*[[/Burg/]]
*[[/Dorf im Mittelalter/]]
*[[/Dreifelderwirtschaft/]]
*[[/Fehde/]]
*[[Historische Stichworte/Lehnsherrschaft|Feudalismus]]
*[[/Frondienst/]]
*[[/Frühmittelalter/]]
*[[/Goldene Bulle/]]
*[[/Gottesfrieden/]]
*[[/Grundherrschaft/]]
*[[/Gutsherrschaft/]]
*[[/Hanse/]]
*[[/Hochmittelalter/]]
*[[/Hörigkeit/]]
*[[/Huldigung/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Investiturstreit/]]
*[[/Juden im Mittelalter/]]
*[[/Kleidung im Mittelalter/]]
*[[/Kloster/]]
*[[Königsbote]]
*[[/Königsherrschaft/]]
*[[/Königsumritt/]]
*[[/Kogge/]]
*[[/Kreuzzüge/]]
*[[/Kurfürst/]]
*[[/Landesherrschaft/]]
*[[/Landfrieden/]]
*[[/Lehen/]]
*[[/Lehnsherrschaft/]]
*[[/Magna Charta/]]
*[[/Maßeinheiten/]]
*[[Mönchtum]]
*[[/Ostsiedlung/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Personenverbandsstaat/]]
*[[/Pest/]]
*[[/Pfalz/]]
*[[Reisekönigtum]]
*[[Reliquie]]
*[[/Ritter/]]
*[[/Ritterorden/]]
*[[/Spätmittelalter/]]
*[[/Stadt im Mittelalter/]]
*[[Stand]]
*[[/Ständeordnung/]]
*[[/Territorialstaat/]]
*[[Historische Stichworte/Lehnsherrschaft|Vasall]] (Lehnsherrschaft)
*[[/Zunft/]]
</div>
</div>

==Neuzeit==
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
===Frühe Neuzeit===

*[[/Kleidermode in der Renaissance/]]
*[[/Renaissance/]]
*[[/Humanismus/]]
*[[/Zeitalter der Entdeckungen/]]
</div>
<div class="width-1-3">
====Reformation====

*[[/95 Thesen/]]
*[[/Der Weg zur Reformation/]]
*[[/Lutherbibel/]]
*[[Martin Luther]]
*[[Reformation]]
*[[/Rechtfertigungslehre/]]
*[[/Prädestination/]]
*[[/Reichstag in Worms 1521/]]
</div>
<div class="width-1-3">
====Absolutismus====

*[[/Absolutismus/]]
*[[/Aufgeklärter Absolutismus/]]
*[[/Aufklärung/]]
*[[/Dreißigjähriger Krieg/]]
*[[/Generalstände/]]
*[[Gottesgnadentum]]
*[[/Landsknecht/]]
*[[/Merkantilismus/]]
*[[/Revolution/]]
</div>
</div>

===19. Jahrhundert===
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Hambacher Fest 1832/]]
*[[/Heilige Allianz/]]
*[[/Industrialisierung/]]
*[[/Karlsbader Beschlüsse/]]
*[[/Kommunismus/]]
*[[/Konservatismus/]]
*[[/Liberalismus/]]
*[[/links und rechts/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Nachtwächterstaat/]]
*[[/Nation|Nationalismus]]
*[[/Norddeutscher Bund/]]
*[[/Oktroyierte Verfassung/]]
*[[/Paulskirche/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Restauration/]]
*[[/Revolutionen von 1830 bis 1831/]]
*[[/Revolution/]]
*[[/Soziale Frage/]]
*[[/Sozialismus/]]
*[[/SPD/]]
*[[/Vormärz/]]
*[[/Wiener Kongress/]]
</div>
</div>

===20. Jahrhundert===

*[[/100 Wörter des 20. Jahrhunderts/]]
*[[/Apartheid/]]
*[[/Blankovollmacht/]]
*[[/Eiserner Vorhang/]]
*[[/Recycling/]]
*[[/Sowjetunion/]]
*[[/Stalinismus/]]

====Weimarer Republik====
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Bauhaus/]]
*[[/Heinrich Brüning/]]
*[[/Demagogie/]]
*[[/DDP/]]
*[[/DNVP/]]
*[[/DVP/]]
*[[/Dolchstoßlegende/]]
*[[/Friedrich Ebert/]]
*[[/Erfüllungspolitik/]]
*[[/Matthias Erzberger/]]
*[[/Freikorps/]]
*[[/Gewerkschaft/]]
*[[/Goldene Zwanziger/]]
*[[/Paul von Hindenburg/]]
*[[Krisenjahr 1923/Hitlerputsch|Hitlerputsch]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Inflation/]]
*[[/Kapp-Putsch/]]
*[[/KPD/]]
*[[/links und rechts/]]
*[[/Erich Ludendorff/]]
*[[/Notverordnung/]]
*[[/NSDAP/]]
*[[/Propaganda/]]
*[[/Putsch/]]
*[[/Walther Rathenau/]]
*[[/Reichskanzler/]]
*[[/Reichspräsident/]]
*[[/Reichsrat/]]
*[[/Reichstag/]]
*[[/Reichswehr/]]
*[[/Rentenmark/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[/Reparation/]]
*[[Krisenjahr 1923/Ruhrbesetzung|Ruhrkampf]]
*[[/Philipp Scheidemann/]]
*[[/SPD/]]
*[[/Gustav Stresemann/]]
*[[/USPD/]]
*[[/Völkerbund/]]
*[[/Weimarer Koalition/]]
*[[/Weltwirtschaftskrise/]]
*[[/Zentrumspartei/]]
</div>
</div>

====Faschismus, Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg====

*[[/Eichmann-Prozess/]]
*[[/Faschismus/]]
*[[/Führerprinzip/]]
*[[Holocaust]]
*[[/Konzentrationslager/]]
*[[/NSDAP/]]
*[[/Spanischer Bürgerkrieg/]]
*[[/Wehrmacht/]]

====Deutschland nach 1945====
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
=====Bundesrepublik Deutschland=====

*[[/AfD/]]
*[[Willy Brandt]]
*[[/Bundeskanzler/]]
*[[/Bundesnachrichtendienst/]]
*[[/Bundespräsident/]]
*[[/Bundesrat/]]
*[[Bundestag]]
*[[/CDU/]]
*[[/CSU/]]
*[[/FDP/]]
*[[/Bündnis 90 - Die Grünen/]]
*[[Joachim Gauck]]
*[[Grundgesetz]]
*[[/Lastenausgleichsgesetz/]]
*[[/Lichterkette/]]
*[[/Volkspartei/]]

</div>
<div class="width-1-3">

=====DDR=====

*[[/Blockpartei/]]
*[[/Bodenreform in der SBZ ab 1945/]]
*[[/Eiserner Vorhang/]]
*[[/FDGB/]]
*[[/FDJ/]]
*[[/LPG/]]
*[[Historische Stichworte/Zentralverwaltungswirtschaft|Planwirtschaft]]
*[[/SBZ/]]
*[[/SED/]]
*[[/Stasi/]]
*[[/VEB/]]
</div>
<div class="width-1-3">

=====Deutsche Einigung=====

*[[/Treuhandanstalt/]]
*[[/Zwei-plus-Vier-Vertrag/]]
</div>
</div>
===21. Jahrhundert===
<div class="grid" style="padding: 10px; background: #ffffff;">
<div class="width-1-3">
*[[/Ankerzentrum/]]
*[[Arbeit 4.0]]
*[[/Avaaz/]]
*[[/Basisreproduktionszahl/]]
*[[Brexit]]
*[[/ChatGPT/]]
*[[/China Cables/]]
*[[/Corona/]]
*[[Pandemie/Coronavirus|Coronavirus]]
*[[/COVID-19/]]
*[[/Doxing/]]
*[[/Euro/]]
*[[/Europäische Zentralbank/]]
*[[/Fake News/]]
*[[/Frenemy/]]
*[[/Fridays for Future/]]
*[[/Hospitalisierungsrate/]]
</div>
<div class="width-1-3">
*[[Industrie 4.0]]
*[[/Inzidenz/]]
*[[/Islamischer Staat/]]
*[[/JEFTA/]]
*[[/Kreislaufwirtschaft/]]
*[[/Lieferkette/]]
*[[/NSO Group Technologies/]]
*[[/Pandora Papers/]]
*[[/Pegasus (Spyware)//|Pegasus (Spyware)]]
*[[/Populismus/]]
*[[/Pushback/]]
*[[R-Null]]
*[[/Ressourcenproduktivität/]]
*[[/Spurwechsel/]]
*[[/Stabilisierungshilfe/]]
*[[/Twick.it/]]
*[[Westliche Werte]]
</div>
</div>

==Weblinks==
(Andere Seiten zum Nachschlagen von Geschichtsbegriffen)

*[http://klexikon.zum.de/wiki/Kategorie:Geschichte Einfache Erläuterungen im '''Klexikon'''] {{Klexikon}}
*{{wpde|Wikipedia:Hauptseitehttps://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Hauptseite|Umfassende Erläuterungen in der '''Wikipedia'''}}

*[http://online-lernen.levrai.de/geschichte_online_uebungen.htm leichte Lückentexte zur Wiederholung von Geschichtsepochen]
*[http://www.zeitklicks.de/top-menu/glossar/navigation/topnav/ Alphabetisches Verzeichnis vieler historischer Begriffe] mit sehr kurzer Erklärung bei zeitklicks.de

{{Historisches Stichwort}}

{{Autorenbox|kategorie=Historische Stichworte}}

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Historische Stichworte|!]]

Weimarer Republik

2024-02-29T04:50:07Z

Matthias Scharwies: +l

[[Bild:Deutsches Reich2.png|thumb|300px|Deutsches Reich 1919-1937]]
Die '''Weimarer Republik''' war die erste deutsche Republik. Die in Weimar ausgearbeitete Verfassung trat am 19. August 1919 in Kraft. Mit der Ernennung Hitlers zum [[Historische_Stichworte/Reichskanzler|Reichskanzler]] war das Ende der Weimarer Republik am 30. Januar 1933 besiegelt.

Bereits in der [[Novemberrevolution]] war am [[9. November]] 1918 der Kaiser gestürzt und die Republik ausgerufen worden. Dies führte zur Beendigung des [[Erster Weltkrieg|1. Weltkrieg]]s und den Wahlen zur Nationalversammlung am 19. Januar 1919, bei denen erstmalig in Deutschland auch [[Frauenwahlrecht|Frauen wahlberechtigt]] waren.

{{clear}}
{{2Spalten|
* [[Lernpfad Weimarer Republik]] {{Lernpfad-Symbol}}

* [[Novemberrevolution]] 1918
* [[Versailler Vertrag]]
** [[Versailler_Vertrag#Neuordnung_Mitteleuropas|Neuordnung Mitteleuropas]]
* [[Weimarer Verfassung]]
* [[Die ungeliebte Republik]]
** [[Die_ungeliebte_Republik#Sch.C3.B6ner_Gigolo_.28Just_a_Gigolo.29|Schöner Gigolo (Just a Gigolo)]]
** [[Die ungeliebte Republik#Früher_hatten_Wir_noch'nen_Kaiser|Früher hatten wir noch'nen Kaiser]]
* [[Historische Stichworte/Dolchstoßlegende|Dolchstoßlegende]]
* [[Parteien in der Weimarer Republik‎]]
|
* [[Hitler - Jugend und Werdegang]]
* [[Krisenjahr 1923]] {{Lernpfad-Symbol}}
** [[Krisenjahr 1923/Ruhrbesetzung|Ruhrbesetzung]]
** [[Krisenjahr 1923/Inflation|Inflation 1923]]
** [[Krisenjahr 1923/Hitlerputsch|Hitlerputsch]]
* [[Außenpolitik der Weimarer Republik]]
* [[Weltwirtschaftskrise]]
}}

==Siehe auch==
*[[Historische_Stichworte#Weimarer_Republik|Historische Stichworte zur Weimarer Republik]]
*[[Deutsches Kaiserreich]]
*[[Deutschland 1933 - 1945]] (Nationalsozialismus)

==Weblinks==

*{{wpde|Weimarer Republik}}

*{{lemo|https://www.dhm.de/lemo/kapitel/weimarer-republik|Die Weimarer Republik}}
*[https://www.lehrerfreund.de/in/schule/1s/2501/ Quellen zur Weimarer Republik - Linkliste] (Lehrerfreund.de)
:"Ausführliche, kommentierte Linkliste zu Quellen und Quellensammlungen der Weimarer Republik. Viel unerhört gutes Material dabei."
*[https://www.lehrerfreund.de/schule/1s/2502/ Unterrichsmaterial zur Weimarer Republik] (Lehrerfreund.de)
:"Kommentierte Linkliste zu Unterrichtsmaterialien zur Weimarer Republik (Arbeitsblätter, -fragen, Tafelbilder, Unterrichtsvorschläge usw.)"
*[http://www.lehrer-online.de/url/weimarer-republik "Die Weimarer Republik"] (lehrer-online)

*{{segu}} [https://segu-geschichte.de/weimarer-republik Modulserie Weimarer Republik]
**{{segu}} [https://segu-geschichte.de/video-dolchstosslegende Video: Dolchstoßlegende]
**{{segu}} [https://segu-geschichte.de/hindenburgstrasse „Hindenburgstraße“?]
**{{segu}}[https://segu-geschichte.de/begriffe-goldene-zwanziger/ Goldene Zwanziger]
**{{segu}} [https://segu-geschichte.de/ende-der-weimarer-republik/ Krise der Weimarer Republik] Wahlplakat analysieren

[[Kategorie:20. Jahrhundert]]
[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
[[Kategorie:Weimarer Republik]]

Historische Stichworte/links und rechts

2024-02-29T04:48:48Z

Matthias Scharwies: +l

Das Aufkommen der Unterscheidung „links“ / „rechts“ im politischen Sinne wird auf die ursprüngliche Sitzordnung an der verfassunggebenden Nationalversammlung von 1789 in Frankreich, zurückgeführt. Dort saßen die „Radikalen“ (womit damals (sozial-)liberal-demokratische Kräfte bezeichnet wurden) links und die konservativ-reaktionären Aristokraten rechts. Dadurch blieb die Sitzordnung nicht länger das Spiegelbild festgefügter gesellschaftlicher Hierarchien wie in der Versammlung der feudalen [[../Generalstände|Generalstände]].

Der Begriff ''rechts'' für die eigene Position wird von den Konservativen vermieden, der Begriff ''links'' – wenn überhaupt – meist nur abwertend für politische Gegner benutzt. Ebenso wie im sozialdemokratischen und liberalen Lager wird von einigen konservativen Volksparteien zunehmend der Begriff '''„Politische Mitte“''' proklamiert.

== Siehe auch ==
* [[../SPD|SPD]]
* [[../USPD|USPD]]
* [[Parteien in der Weimarer Republik‎]]

{{Historisches Stichwort}}

== Weblinks ==

* {{wpde|Politisches Spektrum}}

Parteien in der Weimarer Republik

2024-02-29T04:45:14Z

Matthias Scharwies: + Aufgabe, + Personenbeschreibungen

{{LernpfadNeu
| Titel =  
| qrcode = ja|
In der Weimarer Republik entwickelte sich unter den besonderen Konfliktlagen und sozialen Spannungen einerseits und wegen der Einführung des reinen Verhältniswahlrechts in der [[Weimarer Verfassung]] andererseits ein sehr zersplittertes Parteiensystem, das der Entwicklung einer stabilen Demokratie nach dem Ersten Weltkrieg entgegenstand. Das dargestellte Parteienspektrum der Weimarer Republik ist in dieser Form zwischen 1916 und 1920 ausgeprägt worden, wobei die Entstehungsgeschichte der einzelnen Parteien bzw. ihrer Vorläufer z. T. weit ins Kaiserreich zurückreicht.}}

{{Fortsetzung|vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg}}

{{Aufgabe|
# Recherchiere und erkläre die untenstehenden [[#Grundbegriffe|Grundbegriffe]].
# Lies die [[#Bürger und Wähler|Personenbeschreibungen]].
# Überlege dir bei 3 Personenbeschreibungen, …
## welche Wahlplakate „für sie“ entworfen worden sind.
## welche Parteien sie wohl wählen.
}}
In einem einfachen und eindimensionalen Links-rechts-Schema, das die ideologische Distanz der Parteien zueinander und den Grad der Polarisierung des Parteiensystems nicht wiedergibt, lässt sich das Parteiensystem der wichtigen Parteien in der Weimarer Republik wie folgt darstellen:

<div style="border:thin dotted transparent;display:grid;grid-template-columns:6.5em 26em 6.5em 6.5em;width:45.5em;padding-top:3em;">
[[Historische_Stichworte/KPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:firebrick;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7.2em .5rem 0;">KPD</span>]]<div style="border:thin dashed #666;display:grid;grid-template-columns:19em 6em;width:25em;padding: 0.5em 1em 0 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em;text-align:right;">Große Koalitionen<br>1923; 1928-1930)</span>
<div style="border:thin dashed #333;display:grid;grid-template-columns:6em 6em 6em;width:19em;padding: 0.5em 0 1em 0"><span style="grid-column: 1/-1;padding: 0 0 1em 1em">[[Historische_Stichworte/Weimarer_Koalition|'''Weimarer Koalition''']]<br>(1919-1920; 1921-22)</span>[[Historische_Stichworte/SPD|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:red;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">SPD</span>]][[Historische_Stichworte/DDP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:black;background:yellow;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">DDP</span>]]
[[Historische_Stichworte/Zentrumspartei|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:black;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:0 .5rem;">Zentrum</span>]]</div><span style="align-items: end;">
[[Historische_Stichworte/DVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#999;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:3.5em .5rem 0;">DVP</span>]]</span></div>
[[Historische_Stichworte/DNVP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:#666;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:6.2em .5rem 0;">DNVP</span>]]
[[Historische_Stichworte/NSDAP|<span style="font-size: 1.2em;font-weight:bold;color:white;background:sienna;border:thin solid black;border-radius:50%;display:inline-block;width:4.5em;height:4.5em;line-height:400%;text-align:center;margin:7em .5rem 0;">NSDAP</span>]]</div>Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema<ref>[http://teachsam.de/geschichte/ges_deu_weimar_18-33/wei_parteien/wei_par1.htm Parteien in der Weimarer Republik] Parteienspektrum im Links-Rechts-Schema (teachSam.de)</ref><br>(Klicke auf die Felder, um mehr Informationen zu erhalten.)

Dabei stehen die Parteien am äußeren rechten bzw. linken Rand des Parteienspektrums in einem äußerst gegensätzlichen, polaren Gegensatz zueinander. Ihre Zielvorstellungen im Bereich von allgemeiner Politik, Wirtschaft und Gesellschaft gehen am weitesten auseinander (ideologische Distanz).

So verfolgt die {{Hist|KPD}} als Partei auf der äußersten Linken das Ziel der Abschaffung des Kapitalismus und die Errichtung eines sozialistischen Gesellschaftssystems (Diktatur des Proletariats). Die NSDAP auf der äußersten Rechten zielt unter anderem auf die Schaffung eines gleichgeschalteten autoritären Staates, der jede Opposition unterdrückt. Auch wenn beide Parteien eine Diktatur anstreben, bestehen doch ganz erhebliche Unterschiede zwischen einer „braunen“ (KPD) und „braunen“ (NSDAP) Diktatur.

Die Akteure in den Parteien verspielten wegen ihrer mangelnden Kompromissfähigkeit, die sich u. a. darin äußerte, dass Regierungskoalitionen „schon bei relativ geringfügigen Anlässen“<ref>Herbert, Ulrich (2014):Geschichte Deutschlands im 20. Jahrhundert, München 2014, S.220</ref> verlassen wurden, immer mehr die Bereitschaft und Fähigkeit zur Koalitionsbildung und beförderten damit den Aufstieg der NSDAP, die dem Vielparteiensystem der Weimarer Republik mit der Errichtung der Diktatur im Jahr 1933 ein Ende setzte.

Einer pragmatischeren Ausrichtung des politischen Handelns der Parteien standen dabei vor allem zwei wichtige Punkte entgegen:
# Die meisten Parteien waren entlang von sozialen Konfliktlinien entstanden, die die Gesellschaft durchzogen und in voneinander mehr oder weniger klar abgegrenzte Interessengruppen mit vergleichsweise festgefügten sozialen Milieus trennten ({{wpde|Cleavage-Theorie}}).
# Dementsprechend waren die Parteien an bestimmte "festgefügte sozial und kulturell definierte Gruppen gebunden, deren Interessen man zuvörderst im Auge hatte - der Sozialdemokraten an die Facharbeiterschaft, der DNVP an das protestantisch-agrarisch-konservative Milieu, des Zentrums an den katholischen Bevölkerungsteil, der DVP an die Schwerindustrie."<ref>ebenda, S.220</ref>

Die starke weltanschauliche Bindung der Parteien, die sich daraus ergab, hatte aber auch damit zu tun, dass sie in der Zeit des Deutschen Kaiserreichs jahrzehntelang völlig abhängig von der Regierung waren und nur ganz begrenzte Mitwirkungsrechte besaßen.

== Grundbegriffe ==
Soziale Schichten und Klassen
* Adel
* Großbürgertum: Großindustrielle und Bänker
* Bürgertum
* Arbeiterklasse
* Bauernstand

Politische Richtungen
* sozialistisch <strong style="color:red;">fordern Gleichheit, Gerechtigkeit und Solidarität, Verstaatlichung der Fabriken und Banken</strong>
* liberal * konservativ
* monarchistisch
* völkisch

== Bürger und Wähler ==

# '''Karl Müller'''
#* Beruf: Arbeiter in einer Fabrik
#* Wirtschaftliche Situation: Karl hat einen geringen Stundelohn, der gerade ausreicht, um seine Familie zu unterstützen. Manchmal darf er Überstunden machen und kann so etwas mehr verdienen. Sie leben in einer kleinen Mietwohnung in einem Arbeiterviertel mit einfachen Lebensbedingungen.
#* Politische Ansicht: kämpft für die Rechte der Arbeiterklasse <strong style="color:red;"> → Mitglied der KPD (Kommunistische Partei Deutschlands); [[#Wahlplakate|Plakat 2]]</strong>
# '''Anna Schmidt'''
#* Beruf: Dienstmädchen in einer wohlhabenden Familie
#* Wirtschaftliche Situation: Anna kommt ursprünglich von einem armen Bauernhof und arbeitet als Dienstmädchen bei einem Direktor und seiner Familie. Sie hat ein Zimmer unter dem Dach und darf mit den anderen Dienstboten in der Küche essen. Dies ermöglicht ein bescheidenes, aber stabiles Leben.
#* Politische Ansicht: unterstützt soziale Reformen und Frauenrechte.
# '''Heinrich Wagner'''
#* Beruf: Kleiner Geschäftsinhaber (Bäckerei)
#* Wirtschaftliche Situation: Heinrich betreibt eine kleine Bäckerei in einem Vorort. Obwohl er hart arbeitet, macht er sich Sorgen über steigende Rohstoffkosten und die wirtschaftliche Instabilität. Seine Familie lebt über der Bäckerei in einer bescheidenen Wohnung.
#* Politische Ansicht: befürwortet eine liberale Wirtschaftspolitik und ist gegen extremistische Ideologien.
# '''Hans Schuster'''
#* Beruf: Student, Mitglied einer nationalistischen Studentenverbindung
#* Wirtschaftliche Situation: Hans stammt aus einer wohlhabenden Familie, die seine Ausbildung finanziert. Er lebt in einer geräumigen Wohnung in einem bürgerlichen Viertel und hat Zugang zu allen Annehmlichkeiten. Sein Wohlstand ermöglicht es ihm, seine politischen Aktivitäten ohne finanzielle Sorgen zu verfolgen.
#* Politische Ansicht: Unterstützt nationalistische und revanchistische Ideen, lehnt die Demokratie ab und strebt eine starke Führung an.
# '''Walter Schmidt'''
#* Beruf: Bankangestellter
#* Wirtschaftliche Situation: erhält jeden Monat sein festes Gehalt, das ihm und seiner Familie bisher ausgereicht hat. Hatte aus einer Erbschaft Sparguthaben, die in der Inflation wertlos wurden.
#* Politische Ansicht: Gemäßigt konservativ, befürwortet politische Stabilität und wirtschaftlichen Fortschritt.
# '''Helga Richter'''
#* Beruf: Krankenschwester
#* Wirtschaftliche Situation: erhält geringes Gehalt, kann aber im Schwesternwohnheim wohnen. Würde gerne heiraten, ihr Verlobter hat aber kein Geld für eigene Wohnung, da er arbeitslos ist.
#* Politische Ansicht: Neutral und unpolitisch, konzentriert sich auf ihre Arbeit und das Wohl ihrer Patienten, aber besorgt über die politische Unruhe und ihre Auswirkungen auf das Gesundheitswesen.
# '''Friedrich Becker'''
#* Beruf: Veteran des Ersten Weltkriegs, arbeitslos
#* Wirtschaftliche Situation: Friedrich lebt in prekären Verhältnissen, da er seit seiner Rückkehr aus dem Krieg arbeitslos ist. Er hat Schwierigkeiten, Arbeit zu finden, was zu finanziellen Problemen und Frustration führt.
#* Politische Ansicht: frustriert über die politische Instabilität und wirtschaftliche Notlage, sucht nach einer starken Führung.
# '''Sophie Lehmann'''
#* Beruf: Lehrerin an einer Grundschule
#* Wirtschaftliche Situation: Sophie verdient ein bescheidenes Gehalt als Lehrerin, das es ihr ermöglicht, ein einfaches Leben zu führen. Sie lebt in einer kleinen Wohnung nahe der Schule, in der sie arbeitet, und spart sorgfältig, um sich gelegentlich kulturelle Veranstaltungen und Bildungsmaterialien leisten zu können.
#* Politische Ansicht: engagiert sich für katholische Werte und die Förderung von Bildung.
# '''Max Fischer'''
#* Beruf: Journalist für eine linksgerichtete Zeitung
#* Wirtschaftliche Situation: Max verdient ein durchschnittliches Gehalt als Journalist, aber seine Arbeit ist ihm wichtig, weil er es als eine Möglichkeit sieht, seine politischen Überzeugungen zu verbreiten. Er lebt in einer kleinen Mietwohnung in der Stadt und ist bereit, für seine Überzeugungen finanzielle Opfer zu bringen.
#* Politische Ansicht: Sympathisiert mit den Idealen der SPD und engagiert sich für Pressefreiheit und soziale Gerechtigkeit.
# '''Elisabeth Meier'''
#* Beruf: Fabrikbesitzerin
#* Wirtschaftliche Situation: Elisabeth ist eine erfolgreiche Geschäftsfrau und Fabrikbesitzerin, die es geschafft hat, ihr Unternehmen in einer von Männern dominierten Welt aufzubauen. Sie lebt in einer großzügigen Villa am Stadtrand und genießt einen komfortablen Lebensstil, während sie gleichzeitig ihre politischen und sozialen Überzeugungen vertritt.
#* Politische Ansicht:), setzt sich für liberale Wirtschaftspolitik und Frauenrechte ein.
# '''Greta Richter'''
#* Beruf: Künstlerin (Expressionistin)
#* Wirtschaftliche Situation: Greta lebt ein {{wpde|Bohème|bohèmisches Leben}} in einem Atelier in einem künstlerischen Viertel der Stadt. Obwohl sie gelegentlich Erfolg mit ihren Kunstwerken hat, ist ihr Einkommen unbeständig, und sie muss oft mit finanziellen Unsicherheiten kämpfen.
#* Politische Ansicht: Kritikerin der Weimarer Gesellschaft, engagiert sich für avantgardistische Kunst und steht der Politik skeptisch gegenüber.
# Erna Weber
#* Beruf: Studentin an der Universität
#* Wirtschaftliche Situation: Helga lebt in einem Studentenwohnheim und finanziert ihr Studium durch Stipendien, Nebenjobs und Unterstützung von Eltern. Sie hat kaum finanzielle Mittel, aber eine starke Bildungs- und Karriereorientierung.
#* Politische Ansicht: Aktivistin der Frauenbewegung und Befürworterin der Ziele der Weimarer Republik für Gleichberechtigung und Demokratie.

== Wahlplakate ==
[[Datei:KAS-Politischer_Gegner,_Nationalsozialisten-Bild-15738-2.jpg|400px|Reichstagswahl 1930]]

{{ToDo|Weitere Plakate und Wahlergebnisse<br>
(Ich habe den Text als doppelseitiges Arbeitsblatt und die Plakate als laminierte Collage ausgegeben. --[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]]) 08:37, 7. Jan. 2023 (CET)}}

{{Fortsetzung|
vorher=Parteien vor dem Ersten Weltkrieg|
weiter= Parteien in der Bundesrepublik}}

== Quellen ==
Bei diesem Artikel handelt es sich um eine überarbeitete Textübernahme aus: [http://teachsam.de/politik/brd_pols/parteien/brd_parteien_5_2_3.htm Das deutsche Parteiensystem in der Weimarer Republik 1919-1933] von Gert Egle (teachSam)
<references />

[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Ler

Past Progressive

2024-02-28T21:36:58Z

Matthias Scharwies:

Wenn man bei Handlungen der Vergangenheit die Dauer oder den Ablauf betonen will, verwendet man das '''Past Progressive'''. Häufig beschreibt es auch länger andauernde Rahmenhandlungen, die durch eine Handlung im [[../Past Simple|Past Simple]] unterbrochen werden.

[[Datei:Past Progressive.svg|Infografik: Past Progressive]]

== Bildung ==
Im Past Progressive besteht das Verb aus zwei Bestandteilen:

Zuerst kommt die Vergangenheitsform des Hilfsverbs "to be", danach die ing-Form des Hauptverbs.

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 1em;">I</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 19em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: min-content;text-align: center;width:min-content;">was</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:.5em;">waiting</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> for my bus when it started to rain.</span>

<span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 7em;">While they</span>   <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:yellow;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align: center;width: 19em;"> <span style="display:inline-block;border-right: 1px dashed black;padding-right: 1em;text-align: center;width:min-content;">were</span><span style="display:inline-block;text-align: center;width:min-content;padding-left:.5em;">watching</span></span> <span style="display: inline-block;font-size:2em;background:white;padding:0.2em 0.5em;border-radius:0.2em;text-align:center;width:18em;"> the football match it started to rain.</span>

== Interaktive Übungen ==
* [[Past Progressive/Übung 1|Übung 1]]
* [[Past Progressive/Kontrastierung Past Simple und Progressive|Kontrastierung Past Simple und Progressive]]

{{Fortsetzung|weiterlink=Past_Progressive/Übung_1|weiter=Past Progressive Übung 1|
vorherlink=Past Progressive|vorher=Past Progressive}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Past Progressive/Übung 1

2024-02-28T21:30:02Z

Matthias Scharwies: /* What were you doing? */

Past Progressive
__NOTOC__
==Interactive Exercises==

===The Birds (beginner's exercise)===
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Move the words into the gaps:

Two birds ''were'' sitting on a tree.
One of them ''was'' singing and the other ''was'' listening.

The cat ''was'' slowly climbing up the tree.
The birds ''weren't'' seeing the cat. The cat ''wasn't'' making one bit of noise.

But a dog ''was'' watching them.
When he started barking the birds ''weren't'' singing anymore.

The cat ''wasn't'' climbing up anymore but jumped down.
The birds ''weren't'' sitting there anymore.
They ''were'' hovering (<span style="font-style:italic">flying on one spot</span>) in the air.
</div>

=== What were you doing? ===
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Put in the correct verbs.

I ''was watching'' TV when the phone ''rang''.

While I ''was sleeping'' my aunt ''phoned'' me.
</div>

<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
Yesterday I ''visited'' my aunt. We ''were having'' tea when suddenly her cat ''jumped'' on my lap. [[Datei:Gerald G Cartoon Cat Sitting.svg|rechts|100px|Mieze Mia]]

The cat ''was watching'' the fish in the aquarium when a dog ''barked''.

The dogs ''were watching'' the cat while it ''was sleeping''.
</div>

{{Fortsetzung|
weiterlink=Past_Progressive/Kontrastierung_Past_Simple_und_Progressive|weiter=Kontrastierung<br>Past Simple und Progressive|
vorherlink=Past Progressive|vorher=Past Progressive}}

{{Tenses}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}