ZUM-Unterrichten - Benutzerbeiträge [de]

Benutzer:Lea Schmitz (Lehrer-Online)

2019-10-11T06:48:54Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online):

{{webmo staff
|username=Lea Schmitz (Lehrer-Online)
|vorname=Redaktion
|nachname=Lehrer-Online
|ueber_mich=Die pädagogische Fachredaktion von Lehrer-Online unterstützt Lehrende und Lernende mit Vorschlägen für ergänzende Unterrichtsideen und interaktive Übungen aus dem Online-Portal für Unterrichtsmaterialien Lehrer-Online.
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}}

Benutzer:Lea Schmitz (Lehrer-Online)

2019-10-11T06:36:59Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online):

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|username=Lea Schmitz (Lehrer-Online)
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Natur im Kunstunterricht

2019-10-01T08:49:11Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Linktipp ergänzt

==Unterrichtsideen==

===Waldbild===

{{Aufgabe|
#Findet Euch in Gruppen von je 4 Schülern zusammen.
#Sucht Euch eine geeignete Untergrundfläche und gestaltet auf dem Waldboden ein Bild mit Materialien, die Ihr in näherem Umkreis findet. (Blätter, Steine, Zweige, ...)
#Überlegt Euch, ob Ihr das Bildformat begrenzt, damit es sich vom natürlichen Untergrund abhebt.

Hinweis: Je mehr verschiedene Materialien Ihr benutzt, umso schwieriger ist das Arbeiten.}}

==Material==

===Naturfotografie===

*[http://www.macro-photo.org/ Naturfotographie]

:Macros, Fotos von Flora und Fauna, Naturphänomenen

==Linkliste==

*{{wpde|Natur}}
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/kunst/unterrichtseinheit/ue/monotypische-insekten-im-kunst-und-biologie-unterricht/ "Monotypische Insekten im Kunst- und Biologie-Unterricht"] (kostenfreie Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online): Diese Unterrichtseinheit zum Thema Monotypie ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, über einen gemeinschaftlichen Einstieg in das Thema Insekten eine neue druckgrafische Technik kennenzulernen und eigene, noch unbekannte Insektenarten zu erfinden. Dabei entstehen mit Druckwalze, Farbe und auf Papier fantasievolle Unikate.

==Siehe auch==

*[[Biologie]]
*[[Landart]]
*[[Landschaft]]
*[[Landschaftsbeschreibung in der Literatur]]
*[[Naturlyrik]]
*[[Natur (Ethik)]]

[[Kategorie:Kunst]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

Lernpfad Umwelt und Konsum

2019-10-01T08:44:54Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Linktipps ergänzt

{{Box|Lernpfad Umwelt und Konsum|

Der Lernpfad Umwelt und Konsum ist für eine 5-tägige Projektwoche geplant und verbindet die Fächer Gemeinschaftskunde, Geschichte, Geografie, Religion und Ethik. Die Schülerinnen und Schüler der Oberstufe können eigenständig oder zeitweise in Gruppen zusammenarbeiten.

Die SuS bearbeiten gemeinsam die Einführung zum Thema, was als Pflichtaufgabe der Projektwoche zählt. Nach Bearbeitung der Einleitung sollen die SuS sich, nach eigenem Interesse, für eine der 4 Wahlaufgaben entscheiden.

Das Ziel des Lernpfades ist es, dass die SuS sich zu Gerechtigkeit im Bezug auf Umwelt und Konsum informieren und positionieren können. Zudem können sie eigenständig ihr Konsumverhalten überprüfen und kritisch hinterfragen.

;Zeitbedarf: 8 Unterrichtsstunden je 45 Minuten, letzter Tag zur Vorstellung der Lerntagebücher
*Material: Lerntagebuch für jeden Lernenden, internetfähiger Computer (YouTube-Videos müssen abspielbar sein), Klebstoff, Schere|Lernpfad}}

==Wochenaufgabe==

{{Box|Dies soll eure '''Abschlussaufgabe''' der Projektwoche sein|

Am letzten Tag der Projektwoche stellt ihr alle in einer Präsentation einen thematischen Gegenstand vor, der euch über die gesamte Themenwoche am meisten fasziniert, beschäftigt oder beunruhigt hat. Dies kann auch ein Foto, Video oder Comic sein, welches ihr gesehen oder selbst gemacht habt. Die Präsentation wird in einer Form des Pecha Kucha stattfinden.

Jeder von euch hat 1 Minute Zeit um seinen Vortragsgegenstand zu beschreiben und zu argumentieren, warum genau dieser euch fasziniert hat.|Arbeitsmethode}}

{{Box|Was ist Pecha Kucha?|

Pecha Kucha ist Japanisch für Plaudern.
Pecha Kucha heißt: 20 PowerPoint-Folien, die jeweils nach 20 Sekunden automatisch wechseln.
Auf jeder Folie ist nur ein Bild – sonst nichts. Pecha Kucha zwingt die Redner zu klaren Aussagen. Das Timing muss stimmen. Unwichtiges fällt raus, denn nach genau 6 Minuten 40 Sekunden wechselst du mit einem deiner Mitschüler.

;Pecha Kucha

*20 Folien
*1 Bild pro Folie
*20 Sekunden pro Folie
*Dauer des gesamten Vortrags: 6 Minuten und 40 Sekunden
*Keine Graphen
*Kein Text

;Pecha-Kucha-Tipps

*Dein Vortrag ist der Mittelpunkt
*Das Timing muss stimmen: Vermeide Pausen zwischen den Folien und du kannst nichts anfügen, wenn du es vergessen hast

*Freie Rede
*Keine Notizzettel
*Rede deutlich und langsam - lass dich nicht unter Zeitdruck setzen

*Im Mittelpunkt des Bildes sollte ein Objekt stehen, denn zu viele Details können in 20 Sekunden nicht erfasst werden
*Besonders toll sind selbstgeschossene Fotos|Kurzinfo}}

==Einleitung==

{{Box|
Rechercheauftrag - Am Anfang war die Jeans|

Informiere dich zu Beginn der Projektwoche in Geschäften oder dem Internet über den Verkaufspreis einer Jeans. Die Aufgabe besteht darin, den günstigsten Verkaufspreis zu finden. Mache ein Foto und notiere dabei Preis und Herkunft der Jeans. Das Herkunftsland findest du auf dem Schild, welches in die Hose eingenäht ist. Nachdem du die günstigste Jeans gefunden hast, kannst du mit der Aufgabe die Aufgabe [[:Herstellung einer Jeans]] oder die Aufgaben in der chronologischen Reihenfolge weitermachen.|Arbeitsmethode}}

;Was ist Konsum?

In diesem Abschnitt beginnen wir mit dem Thema Konsum und sammeln eure Gedanken zum Thema.

{{Box|Aufgabe|
Meine Visitenkarte: Jeder braucht ein DIN A 3 Blatt, das in vier gleich große Rechtecke aufgeteilt wird. In die Mitte zeichnet ihr einen Kreis,in den ihr das Wort "Konsum" eintragt, möglicherweise ergänzt durch ein Symbol oder Zeichen, das ihr selbst vorgebt.
In jedes Rechteck schreibt ihr einen der folgenden Satzanfänge (die als Impulse zu dem Thema dienen. Ihr nehmt den Impuls auf und vervollständigt den Satz.) Nachdem jeder seine „Visitenkarte“ ausgefüllt hat, gehen alle kreuz und quer durch den Raum. Nun sucht jeder
sich einen Partner, den er noch nicht so gut kennt. Ihr zeigt eure Namensschilder, indem ihr sie vor euren Körper haltet und tauscht euch miteinander aus. Das Ganze erfolgt in drei bis fünf Durchgängen. '''(Zeitvorgabe: 15 min.)'''|Arbeitsmethode}}

{{Box|
Satzanfänge|
# "Konsum heißt für mich...?"
# "Mit Konsum komme ich in Berührung, wenn...?"
# "Von Konsum in unserer Schule erwarte ich...?"
# "Mich interessiert am Thema Konsum...?")|Meinung }}

{{Box|Bildinterpretation|
Suche dir ein Bild, von denen die hier abgebildet sind heraus und halte in deinem Tagebuch fest, welches deiner Meinung nach das Thema Konsum am besten beschreibt. Erläutere anschließend warum du dir gerade dieses Bild ausgesucht hast und was dich dabei besonders angesprochen hat. '''(Zeitvorgabe: 15 min.)'''

* http://www.kate-berlin.de/media/usermedia/images/aktionshandbuch/wirkaufenbeide.jpg
* http://images.zeit.de/wissen/2012-05/s12-konsum/s12-konsum-540x304.jpg
* http://www.stefanieschramm.de/images/konsum-600.jpg
* http://konsumpf.de/wp-content/uploads/2011/04/ethify-adbust-kfc.jpg
* http://konsumproject.files.wordpress.com/2010/11/collage_werbeslogans.jpg
* http://blog.zeit.de/nachgesalzen/files/2012/03/Zeitung-002.jpg
|Arbeitsmethode}}

==Wahlaufgaben==
Die folgenden Wahlaufgaben dienen der Spezialisierung auf bestimmte Einzelthemen.

{{Vorlage:Umwelt und Konsum}}

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Religion]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]

 

=== Linktipps ===

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/berufsbildung/allgemeinbildung/wiso-politik/unterrichtseinheit/ue/konsum-und-nachhaltigkeit/ "Konsum und Nachhaltigkeit"] (kostenfreie Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online): In dieser Unterrichtseinheit des Potsdam Institut für Klimafolgenforschung (PIK) erfahren die Schülerinnen und Schüler, wie sie durch ihr Handeln im Alltag zum Umweltschutz und zum Entgegenwirken des Klimawandels beitragen können. In einem Quiz werden die zuvor erarbeiteten Informationen zum nachhaltigen Konsum abgefragt. Die Materialien sind auf Deutsch und auf Englisch verfügbar. 

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/naturwissenschaften/geographie/unterrichtseinheit/ue/konsum-regenwald-im-einkaufswagen/ "Konsum: Regenwald im Einkaufswagen"] (kostenfreie Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online): Dieser Workshop von "OroVerde - die Tropenwaldstiftung" gibt interaktiv lebendige Einblicke in die Welt unseres Konsums hier in Deutschland und seine Auswirkungen in den Anbaugebieten der Rohstoffe, dem tropischen Regenwald. Den thematischen Kern der Unterrichtseinheit bilden die vier Haupttreiber der Regenwaldzerstörung: Palmöl, Soja, Tropenholz und Papier. 
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/unterrichtseinheit/ue/wasserknappheit-als-globale-herausforderung/ "Wasserknappheit als globale Herausforderung"] (kostenfreie Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online): Die Unterrichtsmaterialien der Zeitschrift "Global lernen" von Brot für die Welt klären über die Hintergründe und Ursachen der ungerechten Verteilung von Wasser auf und sensibilisieren für einen verantwortungsbewussten Umgang mit dieser Ressource. Die Lernenden analysieren an Beispielen (unter anderem dem Krieg im Jemen) das Konfliktpotential bei der gerechten Verteilung von Wasser und suchen nach Wegen zu einem gewaltfreien und friedlichen Konfliktausgang. Dabei entwickeln sie mögliche Handlungsoptionen auf individueller, gesellschaftlicher und internationaler Ebene.

<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,ZUM.de,OER,Lernpfad Gerechtigkeit // Konsum,Lernpfad,Gerechtigkeit,Konsum,Ethik,Wegwerfgesellschaft,Projektwoche,Ethik,Religion,Geschichte,Gemeinschaftskunde,Geografie</metakeywords>
[[Kategorie:Lernpfad]]

Gewalt im Alltag

2019-10-01T08:38:10Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Linktipps ergänzt

{{Box|Lernpfad|
Das Ziel des Lehrpfades ist das Kennen der Formen der [[Gewalt]] und das bewusste Umgehen mit ihr im Alltag.
*Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden
*Material: Hefter, internetfähiger Computer (Youtube-Videos müssen abspielbar sein) und Aufgaben

;Lernziele
*Kennen der Formen der Gewalt
*Sich positionieren zum Umgang mit Gewalt in alltäglichen Situationen
|Lernpfad}}

{{Box|1: Was ist Gewalt?|
# Was verstehen wir darunter, wenn wir von Gewalt sprechen? Versuche dich an einer Definition. Dazu kannst du dir folgenden Link anschauen: [http://de.wikipedia.org/wiki/Gewalt Wikipedia Gewalt].
# Finde außerdem drei Beispiele für gewaltsame Situationen, die dir im Alltag begegnen können oder schon einmal begegnet sind!
# Formen der Gewalt Informiere dich über diese vier folgenden Formen der Gewalt: - körperliche (physische) Gewalt - seelische (psychische) Gewalt - verbale Gewalt - staatlich legitimierte Gewalt.
# Finde auch hierzu je zwei Beispiele!
# Was kann Gewalt im Opfer auslösen? Welche Faktoren führen überhaupt oftmals dazu, dass eine Person gewalttätig wird? Schreibe deine Gedanken in maximal fünf Stichpunkten auf. Informiere dich außerdem über Erklärungsansätze zu aggressivem Verhalten. Lies dir dazu [http://de.wikipedia.org/wiki/Aggression#Erkl.C3.A4rungsans.C3.A4tze_f.C3.BCr_aggressives_Verhalten diesen Artikel] (2. Ursachen und Erklärungsmodelle der Aggression) durch und mach dir kurze Stichpunkte über die einzelnen Modelle!|Üben}}

{{Box|2: Cluster|
# Nun sollst du anhand der von dir erarbeiteten Fakten ein Cluster erstellen. Was das ist, kannst du [http://www.kreativblog.de/ideenmanagement/kreativitaetstechniken/was-ist-clustering/ hier] nachlesen! Orientiere dich dabei an dem in dem Artikel dargestellten Bild. In der Mitte deines Clusters sollte "Gewalt im Alltag" stehen. Von dort aus gehen drei Striche ab, die zu den drei Gewaltformen (verbale, physische und psychische Gewalt) führen. 
# Finde nun Beispiele für jede der drei Formen und erweitere dein Cluster, soweit du kannst. '''Achtung!''' Es gibt viele Beispiele, die sich nicht vollständig einer Gewaltform zuordnen lassen. 
Ziel des Clusters ist es, dass du für dich eine Übersicht erhältst, die die komplexe Struktur der Gewalt im Alltag verdeutlicht. Fallen dir zu den jeweiligen Punkten auch aktuelle oder persönlich erlebte Situationen ein, in denen du vielleicht nicht wusstest, was du tun sollst? Dann ergänze sie in deiner Übersicht.
 
Hier sind einige Begriffe genannt, die dir bei der Erstellung deines Clusters helfen können: 
*Mobbing
*gewaltsame Filme
*Drohung
*Rufmord
*Misshandlung
*„abziehen“
*Ausländerhass (Rassismus und {{wpd|Xenophobie}}, d. h. Fremdenfeidlichkeit)
: - ...
|Arbeitsmethode}}
 
 
{{Box|3: Umgang mit Gewalt|
Nachdem du die Formen und Eigenschaften der Gewalt im Alltag kennen gelernt hast, geht es nun um direkte Gewaltsituationen. 
Überlege dir allein (oder zu zweit) Antworten auf die folgenden Fragen. In den Klammer, die hinter den Fragen stehen, findest du jeweils mögliche Ansatzpunkte.
 
# Was weißt du über Gewalt unter Schülern? (Wo endet ein Streich und wo beginnt Mobbing?) 
# Welche Gewalt üben Autoritäten aus? (Wer stellt in welcher Situation überhaut eine Autorität dar und auf wen übt sie Gewalt aus?) 
# Dürfen Eltern Gewalt ausüben? (Welche Gewalt ist das? In welcher Situation tritt sie auf und ist sie immer ungerechtfertigt?) 
# Können Filme, Bücher und Computerspiele Auslöser von Gewalt sein? (Wird jeder, der ein gewalttätiges Spiel spielt automatisch zum „Verbrecher“? Sind Märchen gewaltvoll?) 

Es gibt viele Situationen des täglichen Lebens, in denen dir Gewalt begegnen kann. Doch wie sollte man sich dann verhalten? 
Überleg dir Reaktionen, die Opfern und Betrachtern von Gewalt helfen sollen, mit diesen Situationen besser umgehen zu können! (Gewalt verhindern/ unterbinden? Gewalt entgegenwirken? Weglaufen (Eigenschutz)?) Hilfe dabei kann dir der [http://www.focus.de/schule/lehrerzimmer/schulpraxis/praevention_aid_22918.html Artikel des SPIEGELS] bieten, der über ein Trainingskonzept mit Frankfurter Schülern berichtet.|Arbeitsmethode}}
 
 
{{Box|4: Bewerten von Gewaltsituationen|
Nun geht es um deine subjektiven, also persönlichen Empfindungen. 
# Schau dir zunächst die folgenden Videos an. {{Video}} {{#ev:youtube|U420W5JLj9g}}{{Video}} {{#ev:youtube|6wInDSo2qCg}} {{Video}} {{#ev:youtube|ESl-Fnquzz8}} 
# Lies dir nun die folgenden Fragen durch. Beantworte diese nun kurz für jeden der drei Filme. 
## Welche Form der Gewalt wird jeweils dargestellt? 
## Wer übt sie gegen wen aus? 
## Wenn ein Opfer direkt erkennbar ist, wie reagiert/verhält es sich? 
## Wirkt dieses Video glaubhaft auf dich? Warum oder warum nicht? 
## Was von den gezeigten und angesprochenen Dingen ist dir nach dem Anschauen noch im Gedächtnis geblieben? 
Es ist wichtig, dass du lernst, eine Gewaltsituation zu erkennen und für dich ganz persönlich zu bewerten. Denn selbst das Beobachten einer solchen Situation, wie du es jetzt durch Betrachten der Filme gemacht hast, kann dir schon helfen, dich selbst zu positionieren. Unterschätze eine Gewaltsituation niemals, denn die Folgen, sowohl physische als auch psyschische, können im Voraus meist nie vollständig abgeschätzt werden! Die Schüler des letzten Videos haben an einem sogenannten Anti-Gewalt-Training teilgenommen. Hier findest du einen [http://www.anti-gewalt-training.de/index2.php Link] zu einer Vereinigung, die solche Kurse anbietet. Jetzt musst du keine Aufgabe lösen. Wenn du dich allerdings gern näher daürber infomieren willst, oder glaubst, dass so ein Training jemandem aus deinem Freundes- oder Bekanntenkreis helfen kann, dann bietet diese Internetseite hilfreiche Hinweise.|Meinung}}

=== Linktipps ===

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/kunst/unterrichtseinheit/ue/soziale-ungerechtigkeit-ueberwinden-kunstprojekte-in-kolumbien/ "Soziale Ungerechtigkeit überwinden: Kunstprojekte in Kolumbien"] (kostenfreie Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online): Die interaktiven Bildungsmaterialien zum Thema Friedenserziehung und weltweiter Gerechtigkeit von Brot für die Welt zeigen am Beispiel von Kunstprojekten in Kolumbien, wie Kinder und Jugendliche mithilfe von Kunst-Workshops eine eigene Vision für eine gewaltfreie Zukunft entwickeln können. Ein virtueller Projektbesuch in Kolumbien - aufbereitet als interaktives Lernspiel - macht das Kunstprojekt greifbar. Das ergänzende Arbeitsheft mit Landesinformationen und Erfahrungsberichten von Jugendlichen vertieft die Auseinandersetzung mit dem Thema.
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/artikel/fa/gewalt-in-der-klasse-sensibilisierungsmethoden/ "Gewalt in der Klasse: Sensibilisierungsmethoden"] (kostenfreier Fachartikel mit Unterrichtsvorschlägen auf Lehrer-Online): Was sollen wir unter Gewalt verstehen? Abgrenzungen sind hier schwierig. Mithilfe der Methodenverschläge aus den UNICEF-Unterrichtsmaterialien zum Thema "Kinderrechte in Deutschland" können Schülerinnen und Schüler für das Gewaltklima in der Klasse sensibilisiert werden.

 
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
{{Edutags}}
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Lernpfade Ethik,Lernpfad,Gewalt im Alltag,Gewalt,Ethik,Philosophie,Gesellschaftslehre</metakeywords>

Buddhismus

2019-07-04T14:09:32Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Links ergänzt

Der Buddhismus ist eine der fünf großen Weltreligionen. Ein Lernpfad gibt einen Einblick in die Lehre Buddhas, die vier edlen Wahrheiten sowie das Konzept des Leidens. Mit Hilfe des Kreuzworträtsels können die Grundbegriffe wiederholt werden.

[[File:Pfad-Icon.svg|75px|link=Buddhismus/Lernpfad|class=uk-hidden-small]]
[[Buddhismus/Lernpfad|Lernpfad: Buddhismus]]

==Grundbegriffe Buddhismus==

{{Box|Idee|
Das Kreuzworträtsel kann zur Festigung und Wiederholung der Grundbegriffe des Themenbereichs Buddhismus genutzt werden. Vorwissen wird voraus gesetzt|Unterrichtsidee}}

<div class="kreuzwort-quiz">

{|
|Nirvana||Erlösungsziel
|-
|Inkarnation||ewiger Lebenskreislauf
|-
|Santana Dharma||Die Weltentstehung im Hinduismus und Buddhismus
|-
|Buddha||Der Erleuchtete
|-
|Vier edlen Wahrheiten||Grundlage der Lehre Buddhas
|-
|Visakha||Geburt Buddhas wird gefeiert
|-
|Meditation||wichtige Religiöse Handlung
|-
|Dalai Lama||Oberhaupt des tibetanischen Buddhismus
|}
</div>

==Materialien==

*"[http://www.buddhismus-schule.de Buddhismus in seiner Ganzheit]": Umfangreiches Unterrichtsmaterial Sekundarstufe I und II
*"[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/weltreligion-buddhismus/ Weltreligion Buddhismus]": Diese Unterrichtseinheit (für 4 Unterrichtsstunden) thematisiert den Buddhismus als Weltreligion.
*"[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/siddhartha-gautama-vom-fuerstensohn-zum-buddha/ Siddhartha Gautama: vom Fürstensohn zum Buddha]": Diese Unterrichtseinheit (1 bis 2 Unterrichtsstunden) konfrontiert die Schülerinnen und Schüler mit dem Leben Siddhartha Gautamas, welcher den Schülerinnen und Schülern vermutlich nur unter dem Namen Buddha bekannt sein wird. Sie entdecken die Lebensgeschichte und Besonderheit dieses Menschen, der für sich einen Weg der Zufriedenheit und des Sinns gefunden hat und so zum (religiösen) Vorbild für Millionen von Menschen geworden ist.

==Siehe auch==

*[[Ethik]]
*[[Religion]]

[[Kategorie:Buddhismus|!]]
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:Religion]]

Pandemie

2019-07-04T14:06:41Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

[[Bild:Geflügelpest-Schutzzone Landkreis-Ostvorpommern 210206.png|thumb|right|Geflügelpest-Schutzzone Landkreis-Ostvorpommern]]
Die '''Vogelgrippe''' ist eine tödliche Tierseuche, die in einzelnen Fällen auch zu Erkrankungen und selten zu Todesfällen bei Menschen geführt hat. Im Jahr 2006 sind verschiedene Fälle von Vogelgrippe auch in Deutschland - bisher nur bei Tieren - festgestellt worden.

;Hintergrund und Aktuelles

* {{wpde|Vogelgrippe}}

*[http://www.zeit.de/2006/04/M-Virusj_8ager?page=1 Jagd auf einen Mörder] (Zeit.de, 19.1.2006)

:"Der Erreger der Hühnerpest verändert sich ständig. Weltweit arbeiten Virologen an seinem Steckbrief" (von Astrid Viciano)

*Spezialseite der Weltgesundheitsorganisation (WHO) zur [http://www.euro.who.int/flu?language=German Grippe und Vogelgrippe] (teilweise auf engl.)
*[http://www.spiegel.de/wissenschaft/mensch/0,1518,401880,00.html Vogelgrippe erreicht Festland] (Spiegel.de, 20.2.2006)
*[http://www.wissenschaft-online.de/abo/ticker/801766 Deutschland, einig Panikland?!] - aus SpektrumDirekt

==Diskussionspunkte im Unterricht==

===[[Geschichte]]===

;Krankheits-Epidemien in der Geschichte

Die Vogelgrippe wird in der Zukunft vielleicht Eingang in Geschichtsbücher finden. Derzeit kann das Thema Vogelgrippe im Geschichtsunterricht nur als Anlass, Einstieg oder Exkurs für die Behandlung von Krankheits-Epidemien dienen, die sich auf den Menschen ausgewirkt haben. Das bekannteste Beispiel hierfür ist sicherlich die Pest im Mittelalter.

''Siehe hierzu:''

*Die '''[[Pest]]''' im Mittelalter (1347 bis 1353)
*Die Spanische Grippe (1918-1920):
**{{wpde|Spanische Grippe}}

;Ausbreitung von Krankheiten

Ähnlich wie Zugvögel die Vogelgrippe heute von einem Kontinent tragen, haben die europäischen Entdecker und Eroberer Krankheiten aus ihrer Heimat mit in andere Länder und Kontinente gebracht. Gerade auf dem amerikanischen Kontinent soll dies in vielen Fällen mehr Menschen getötet haben als kriegerische Auseinandersetzungen.

===[[Informatik]]===

*[http://vogelgrippe.blogg.de/eintrag.php?id=8 vogelgrippe.blogg.de]: "Die EU '''spielt den Ausbruch einer gefährlichen Grippeepidemie in einer großangelegten Computersimulation durch'''. Sie will die möglichen richtigen wie mangelhaften Reaktionen in den Ländern der EU erkennen. Für die Koordinierung der Notfallübung "Common Ground" ist die britische Behörde für Gesundheitsschutz zuständig. Großbritannien hat derzeit die EU-Ratspräsidentschaft inne."
{{Aufgabe|
# Recherchieren Sie nach Artikeln zum Aufbau einer Computersimulation im Bereich Vogelgrippe. Welche äußeren Parameter sind von Bedeutung? Was ist das Ziel der Simulation?
# Nennen Sie weitere Felder, in denen Computersimulationen genutzt werden.
# Diskutieren Sie die Chancen und Grenzen einer Computersimulation am Beispiel der Vogrlgrippe.
}}

===[[Politik]]===

*Gemeinsames Handeln der [[EU|Europäischen Union]]

===[[Wirtschaft]]===

*Wirtschaftliche Folgen für die Insel Rügen (Agrarsektor)
*[http://www.faz.net/s/RubEC1ACFE1EE274C81BCD3621EF555C83C/Doc~E85621A4CFDCF4BA08A7882D448E6F1CB~ATpl~Ecommon~Scontent.html Unternehmen wappnen sich gegen die Vogelgrippe], 17.2.06: "(...) Sorge um den Absatz von Geflügelfleisch - Die weltweite Virenkarte wird auch von den Reisekonzernen betrachtet. Bisher gab es nur nach dem Auftritt der ersten Vogelgrippefälle in der Türkei einen leichten Buchungsrückgang, der aber nach den Worten einer TUI-Sprecherin schon nach wenigen Tagen wieder ausgeglichen gewesen sei. Auch Thomas Cook spricht von einer Normalisierung des Türkei-Reisegeschäfts."

{{Aufgabe|
# Lesen Sie den gesamten Artikel "Unternehmen wappnen sich gegen die Vogelgrippe" und klären Sie, welche Industriezweige von der Vogelgrippe in welcher Weise betroffen sind.
# Erläutern Sie anhand des Marktmodells die möglichen Auswirkungen der Vogelgrippe auf den Marktpreis.
# Klären Sie die am Beispiel der Vogelgrippe die Aufgabe des Staates als Kontrollinstanz zwischen Wirtschaft und Mensch. Begründen Sie: Welche staatlichen Maßnahmen halten Sie in diesem Fall für angemessen?
}}

==Siehe auch==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/grundschule/sachunterricht/natur-und-umwelt/unterrichtseinheit/ue/unterrichtsprojekt-zum-thema-vogelgrippe/ Unterrichtsprojekt zum Thema Vogelgrippe] (Lehrer-Online)
*[[Biologie]]

[[Kategorie:Fächerverbindendes Thema]]
[[Kategorie:Geographie]]
[[Kategorie:Biologie]]
[[Kategorie:Informatik]]
[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Wirtschaft]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

Französisch

2019-07-04T14:00:16Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

<div class="sprachen">
{{Portalseite/Titel
|titel=Französisch
|icon=hdg-languages
}}

{{2Spalten|
== Highlights ==
{{Portalseite/Highlight
|iconfile=Computer-Icon.svg
|link=Vera_8_interaktiv/Französisch_Beispielaufgaben
|titel= Vera 8 interaktiv (Beispielaufgaben)
}}

|
{{Portalseite/BlockSuche|kategorie=Französisch}}
{{Portalseite/BlockThemenliste|kategorie=Französisch}}
}}
</div> 

==''Voir aussi'' /Siehe auch==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/franzoesisch/ Fachportal Französisch - Unterrichtsmaterial auf Lehrer-Online]
*[http://dsb.zum.de/wiki/Franz%C3%B6sisch Französisch - im DSB-Wiki - Digitale Schule Bayern]

Latein

2019-07-04T13:58:21Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

__NOTOC__

<div class="sprachen">
{{Portalseite/Titel
|titel=Latein
|icon=hdg-scroll
}}

{{2Spalten|
== Highlights ==
{{Portalseite/Highlight
|iconfile=Computer-Icon.svg
|link=Latein/Interaktive Übungen
|titel=Interaktive Übungen Latein
}}
{{Portalseite/Highlight
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|titel=Epikur
}}
{{Portalseite/Highlight
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}}

|
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}}
</div> 


==Weblinks==

*[http://www.spiegel.de/unispiegel/wunderbar/0,1518,397150,00.html Argumente pro Latein: Cui bono - vielen nützt es] (Spiegel-Online, 25.01.2006)
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/latein/ Fachportal Latein] (Lehrer-Online)
*{{wpde|Latein}}
*{{wpde|Portal:Rom und Römisches Reich}}

*[https://www.fachdidaktik.klassphil.uni-muenchen.de/index.html Forum Didacticum] (F. P. Waiblinger, LMU München)
*[http://www.forum-classicum.de/aktuelles.htm Forum Classicum: Aktuelles]

*[https://www.vaticannews.va/de/suche.html?q=nuntii%20latini&in=all&sorting=latest Nuntii Latini] (Gero P. Weishaupt, Radio Vatikan, nur Text)
*[https://www.radiobremen.de/bremenzwei/rubriken/latein/deutsch/nachrichten-dezember100.html Monatsrückblick auf Latein] (Radio Bremen, bis Ende 2017)
*[http://www.alcuinus.net/ephemeris/ Ephemeris] (alcuinus.net)

*[http://www.altphilologenverband.de Deutscher Altphilologenverband]
*[http://www.vroma.org VRoma: A virtual community for teaching and learning classics]

===Landesbildungsserver-Seiten===

*'''Baden-Württemberg''': [http://lbsneu.schule-bw.de/unterricht/faecher/latein/ LBS BW: Latein]

*'''Bayern''':
**[http://www.isb.bayern.de/suche/?Text=Latein ISB Latein]

*'''Berlin''': [http://www.bebis.de/zielgruppen/lehramtsanwaerterinnen/latein BEBIS Latein]

===Weitere Fachportale und Wikis===

*[http://www.albertmartin.de/latein/grammatik Latein Grammatik] (Albert Martin)

==Schul- und Lehrerseiten==

===Schulseiten===

*[http://www.laurentianum.de/lglate01.htm Gymnasium Laurentianum - Die Lau-Latein-Seiten]

:mit Texten, Bildern und anderen Materialien

*[http://lateinstein.aes-laatzen.de Latein an der Albert-Einstein-Schule Laatzen]

:lateinisches Theater, Grammatik- u. Vokabeltraining, CD-ROM u.v.m.

===Lehrerseiten===

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/latein/ Arbeitsmaterial und Unterrichtseinheiten für den Latein-Unterricht] (Lehrer-Online)
*[http://www.gottwein.de/Cap/Lat-Inh.php Umfassende Beiträge zum Lateinunterricht] (Egon Gottwein)
*[http://www.prolatein.de ProLatein: Latein in der Schule und an der Uni] (Walfried Schubert)
*[http://www.lern-online.net/latein/ Latein online lernen bei Lern-Online.net]
*[http://www.e-latein.at/ e-latein.at] (Martin Schmid und Hannes Rohde)
*[http://www.lateinhautrein.de/ Spaß mit Latein? Spaß mit "Latein Haut Rein"!] (Markus Zimmermeier)

==Unterrichtsideen==

*[http://www.scoop.it/t/latin-resources-useful Latin Resources Useful] (scoop.it) Eine riesige Sammlung an Videos rund um die lateinische Sprache, ihre Grammatik und ihre Kultur. Einiges ließe sich bestimmt problemlos in Form des flipped classroom in den Unterricht integrieren.

==Nachschlagen==

===Lexika===

*{{wp|wikipedia:la:|Vicipaedia·Latina}} (lateinische Wikipedia)

===Wörterbücher===

*Lateinisches Wiktionary: [http://la.wiktionary.org/wiki/Main_Page Victionarium]
*[http://www.lateinwiki.org/index.php/Hauptseite Latein-Wiki]
*[http://www.perseus.tufts.edu/cgi-bin/resolveform?db=ls&display=&lang=Latin&corpus=Roman Lewis & Short Latin Dictionary]
*[http://archives.nd.edu/latgramm.htm Latin Dictionary and Grammar Aid]
*[http://www.latein-woerterbuch.de/ Latein-Wörterbuch zum Download]
*[http://www.commtec.de/wb/index.php Lateinwörterbuch online]
*[http://www.albertmartin.de/latein/ Lateinwörterbuch (A. Martin)]

Lateinische Ortsnamen:

*[http://www.columbia.edu/acis/ets/Graesse/contents.html Graesse: Orbis Latinus]
*[http://www.lib.byu.edu/~catalog/people/rlm/latin/names.htm Latin Place Names]

===Lateinische Texte===

*[http://www.thelatinlibrary.com The Latin Library]
*[http://la.wikisource.org/wiki/Pagina_prima Vikifons]
*[http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html#la Bibliotheca Augustana]
*[http://geschichtsverein-koengen.de/RoemSprichwort.htm Sammlung lateinischer Sprichwörter]

:"Lateinische Sentenzen sind ein wahrer Schatz an Weltkenntnis und Lebensweisheit. Erasmus von Rotterdam hat mit einer Sammlung solcher Sprüche, "Adagia" genannt, im 16. Jahrhundert geradezu einen Bestseller geschrieben. Heinrich Heine erzählt in seinen Erinnerungen von einem Schuster, der in seine Unterhaltung immer einmal ein lateinisches Sprichwort einflocht mit den Worten "Ein wenig Latein hält Leib und Leben zusammen". Auch heute ist es noch beliebt, auf lateinische Sentenzen zurückzugreifen."

==Lernsoftware==

*[http://learningapps.org/index.php?s=latein Latein auf Learningapps.org] - Zahlreiche Übungen zu lateinischem Wortschatz, Grammatik und Sachwissen

*[http://www.prolatein.de/spiele.html Interaktive Lateinspiele auf prolatein.de]

[[Kategorie:Latein|!]]

Latein

2019-07-04T13:57:05Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Weblink ergänzt

__NOTOC__

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== Highlights ==
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|
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==Weblinks==

*[http://www.spiegel.de/unispiegel/wunderbar/0,1518,397150,00.html Argumente pro Latein: Cui bono - vielen nützt es] (Spiegel-Online, 25.01.2006)
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/latein/ Fachportal Latein] (Lehrer-Online)
*{{wpde|Latein}}
*{{wpde|Portal:Rom und Römisches Reich}}

*[https://www.fachdidaktik.klassphil.uni-muenchen.de/index.html Forum Didacticum] (F. P. Waiblinger, LMU München)
*[http://www.forum-classicum.de/aktuelles.htm Forum Classicum: Aktuelles]

----

*[https://www.vaticannews.va/de/suche.html?q=nuntii%20latini&in=all&sorting=latest Nuntii Latini] (Gero P. Weishaupt, Radio Vatikan, nur Text)
*[https://www.radiobremen.de/bremenzwei/rubriken/latein/deutsch/nachrichten-dezember100.html Monatsrückblick auf Latein] (Radio Bremen, bis Ende 2017)
*[http://www.alcuinus.net/ephemeris/ Ephemeris] (alcuinus.net)

*[http://www.altphilologenverband.de Deutscher Altphilologenverband]
*[http://www.vroma.org VRoma: A virtual community for teaching and learning classics]

===Landesbildungsserver-Seiten===

*'''Baden-Württemberg''': [http://lbsneu.schule-bw.de/unterricht/faecher/latein/ LBS BW: Latein]

*'''Bayern''':
**[http://www.isb.bayern.de/suche/?Text=Latein ISB Latein]

*'''Berlin''': [http://www.bebis.de/zielgruppen/lehramtsanwaerterinnen/latein BEBIS Latein]

===Weitere Fachportale und Wikis===

*[http://www.albertmartin.de/latein/grammatik Latein Grammatik] (Albert Martin)

==Schul- und Lehrerseiten==

===Schulseiten===

*[http://www.laurentianum.de/lglate01.htm Gymnasium Laurentianum - Die Lau-Latein-Seiten]

:mit Texten, Bildern und anderen Materialien

*[http://lateinstein.aes-laatzen.de Latein an der Albert-Einstein-Schule Laatzen]

:lateinisches Theater, Grammatik- u. Vokabeltraining, CD-ROM u.v.m.

===Lehrerseiten===

*[http://www.gottwein.de/Cap/Lat-Inh.php Umfassende Beiträge zum Lateinunterricht] (Egon Gottwein)
*[http://www.prolatein.de ProLatein: Latein in der Schule und an der Uni] (Walfried Schubert)
*[http://www.lern-online.net/latein/ Latein online lernen bei Lern-Online.net]
*[http://www.e-latein.at/ e-latein.at] (Martin Schmid und Hannes Rohde)
*[http://www.lateinhautrein.de/ Spaß mit Latein? Spaß mit "Latein Haut Rein"!] (Markus Zimmermeier)

==Unterrichtsideen==

*[http://www.scoop.it/t/latin-resources-useful Latin Resources Useful] (scoop.it) Eine riesige Sammlung an Videos rund um die lateinische Sprache, ihre Grammatik und ihre Kultur. Einiges ließe sich bestimmt problemlos in Form des flipped classroom in den Unterricht integrieren.

==Nachschlagen==

===Lexika===

*{{wp|wikipedia:la:|Vicipaedia·Latina}} (lateinische Wikipedia)

===Wörterbücher===

*Lateinisches Wiktionary: [http://la.wiktionary.org/wiki/Main_Page Victionarium]
*[http://www.lateinwiki.org/index.php/Hauptseite Latein-Wiki]
*[http://www.perseus.tufts.edu/cgi-bin/resolveform?db=ls&display=&lang=Latin&corpus=Roman Lewis & Short Latin Dictionary]
*[http://archives.nd.edu/latgramm.htm Latin Dictionary and Grammar Aid]
*[http://www.latein-woerterbuch.de/ Latein-Wörterbuch zum Download]
*[http://www.commtec.de/wb/index.php Lateinwörterbuch online]
*[http://www.albertmartin.de/latein/ Lateinwörterbuch (A. Martin)]

Lateinische Ortsnamen:

*[http://www.columbia.edu/acis/ets/Graesse/contents.html Graesse: Orbis Latinus]
*[http://www.lib.byu.edu/~catalog/people/rlm/latin/names.htm Latin Place Names]

===Lateinische Texte===

*[http://www.thelatinlibrary.com The Latin Library]
*[http://la.wikisource.org/wiki/Pagina_prima Vikifons]
*[http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html#la Bibliotheca Augustana]
*[http://geschichtsverein-koengen.de/RoemSprichwort.htm Sammlung lateinischer Sprichwörter]

:"Lateinische Sentenzen sind ein wahrer Schatz an Weltkenntnis und Lebensweisheit. Erasmus von Rotterdam hat mit einer Sammlung solcher Sprüche, "Adagia" genannt, im 16. Jahrhundert geradezu einen Bestseller geschrieben. Heinrich Heine erzählt in seinen Erinnerungen von einem Schuster, der in seine Unterhaltung immer einmal ein lateinisches Sprichwort einflocht mit den Worten "Ein wenig Latein hält Leib und Leben zusammen". Auch heute ist es noch beliebt, auf lateinische Sentenzen zurückzugreifen."

==Lernsoftware==

*[http://learningapps.org/index.php?s=latein Latein auf Learningapps.org] - Zahlreiche Übungen zu lateinischem Wortschatz, Grammatik und Sachwissen

*[http://www.prolatein.de/spiele.html Interaktive Lateinspiele auf prolatein.de]

[[Kategorie:Latein|!]]

Geschichte bilingual

2019-07-04T13:44:00Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

'''Geschichte bilingual''', auch '''CLIL''', (''Content and Language Integrated Learning'') meint [[Geschichte|Geschichtsunterricht]] auf [[Deutsch]] und in einer [[Sprachunterricht|Fremdsprache]], zumeist in [[Englisch]], aber auch in [[Französisch]] und prinzipiell auch in anderen Sprachen.

==Material==

*[[Wharram Percy]] (Learning Path about Life in a medieval village) {{Lernpfad-Symbol}}
*[[Road to Independence]] (Learning Path about the American Revolutionary War) {{Lernpfad-Symbol}}
*[[Milestones in American History]]
*[[Civil Rights Movement]] {{Lernpfad-Symbol}}

*[http://segu-geschichte.de/american-history-bilinguale-module Bilinguale Module] bei segu Geschichte | "American History"
*[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/bilingualer-unterricht/ Bilingualer Unterricht]: Themendossier auf Lehrer-Online mit Arbeitsmaterialien und Stundenentwürfen für den englisch-, französisch- und spanisch-bilingualen Unterricht

==Weblinks==

*[http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/geschichte/unterrichtsmaterialien/methodik/bilingual Geschichte bilingual] - Linkliste auf dem Bildungsserver Baden-Württemberg
**[http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/franz/bil/ge/quellen/ Hilfsmittel, Quellen und Texte - Sammlung französischsprachiger Ressourcen]
*[https://public-history-weekly.degruyter.com/3-2015-21/bilingual-history-classes-clil-no-thanks/ Bilingual History classes (CLIL) – no, thanks!]

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Französisch]]
[[Kategorie:Geschichte]]
[[Kategorie:Sprache]]

Scotland

2019-07-04T13:42:03Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

{{Lernpfad|In this [[WebQuest]] you can learn many facts about Scotland.

It is recommended to do the exercises in the correct order. You can, however, change the order personnally.

=== Level ===
* 2nd year English

=== How to work ===

* '''Stay focussed''' and take down notes '''carefully'''.
* At the end of every page there are '''hints''' for the exercises. If you encounter any difficulties, use them '''step by step''' to finish the exercise on your own.
* The last hint is the complete '''solution'''. Here can you check, if everything is correct. If you just copy the solution, you won't have the chance to get better!

=== You need ===
* Your exercise book and a pen to take notes

----

'''[[/protocol|printable protocol]]'''}}Links

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/reading-your-way-through-scotland/ "Reading your way through Scotland"]: In dieser Unterrichtseinheit "reisen" die Schülerinnen und Schüler anhand authentischer Schilder und fiktiver Texte der Familie Huber durch Schottland. Gemeinsam mit dem 13-jährigem Sean und seiner Familie besteigen sie die Berge der Highlands, besuchen die Stadt Edinburgh, begeben sich auf die Suche nach Nessie. Ganz nebenbei erfahren sie mehr über Land und Leute Schottlands.{{WebQuest Scotland}}

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Lernpfad]]

Speaking

2019-07-04T13:38:08Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Formatierung korrigiert

Auch wenn man es im Unterricht manchmal vergisst, Englisch ist eine Sprache, die auch gesprochen werden sollte. In vielen Bundesländern wurden in den letzten Jahren Sprechfertigkeitsprüfungen (engl. '''''speaking test''''') und Kommunikationsprüfungen eingeführt.

__NOTOC__
{{3Spalten|
* [[General Conversation]]
** [[General Conversation/Active Listening|Active Listening]]
** [[General Conversation/Agreeing with “so”, “neither” oder “nor”|Agreeing with “so”, “neither” oder “nor”]]
** [[General Conversation/Bypassing Strategies|Bypassing Strategies]]
|
* [[Responding to Visual Prompts|Responding to Visual Prompts]]
** [[Responding to Visual Prompts/Useful Tips|Useful Tips]]
** [[Responding to Visual Prompts/Describing People|Describing People]]
** [[Responding to Visual Prompts/Fashion and Clothes|Fashion and Clothes]]
** [[Responding to Visual Prompts/Example Tasks|Example Tasks]]
|
* [[Simulated Situation]]
** [[Simulated_Situation/Making_suggestions|Making suggestions]]
** [[Simulated_Situation/Agreeing and Disagreeing|Agreeing and Disagreeing]]
** [[Simulated_Situation/Expressing_Opinions|Expressing Opinions]]

* [[Improvisierte Kurzreden]]
}}

==Typen==
===Sprechfertigkeitsprüfung Realschule Bayern===
Seit 2004 ist eine dem [[#PET-Test|PET-Test]] vergleichbare Prüfung Bestandteil der Abschlussprüfung. Sie wird oft auch zusätzlich schon in der 9. Klasse als Ersatz für eine Schulaufgabe durchgeführt.

*[[General Conversation]] (3 minutes)
*[[Responding to Visual Prompts|Responding to Visual Prompts]] (1 minute per photo, 2 minutes to talk about the topic)
*[[Simulated Situation]] (5 minutes)

===Kommunikationsprüfung BW===

*Landesbildungsserver: [http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/englisch/unterrichtsmaterialien-nach-kompetenzen/sprechen/kommunikationspruefung/index.html Kommunikationsprüfung] (Viele Materialien und hilfestellungen auch zum Herunterladen)
**[http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/englisch/unterrichtsmaterialien-nach-kompetenzen/sprechen/kommunikationspruefung/themen Themen für die Kommunikationsprüfung]

==Weblinks==

'''Vorbereitung auf Speaking Tests:'''

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/speaking-test-preparation-and-exercises/ Speaking Test: preparation and exercises]
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/speaking-test-mock-exams/ Speaking Test: mock exams]
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/grundschule/sprache/englisch/arbeitsmaterial/am/speaking-activity-describing-pictures/ Speaking activity: describing pictures]
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/arbeitsmaterial/am/speaking-activity-small-talk-questions/ Speaking activity: small talk questions]

'''PET-Test:'''

*Cambridge: [http://www.cambridgeenglish.org/de/exams/preliminary/ Cambridge English: Preliminary (PET)]
*slideshare.net: [https://de.slideshare.net/msmary7th/pet-speaking-guide PET Speaking Guide]

'''Download'''-Materialien als PDF:

*[[:Datei:sp1a - talking about yourself.pdf|Talking about yourself]]
*[[:Datei:sp1b - topics to talk about.pdf| Topics to talk about]]
*[[:Datei:sp1c - typical mistakes.pdf| Typical mistakes]]
*[[:Datei:sp2 - responding to visual prompts.pdf| Responding to Visual Prompts]]

{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Speaking|!]]

Speaking

2019-07-04T13:37:42Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Links ergänzt

Auch wenn man es im Unterricht manchmal vergisst, Englisch ist eine Sprache, die auch gesprochen werden sollte. In vielen Bundesländern wurden in den letzten Jahren Sprechfertigkeitsprüfungen (engl. '''''speaking test''''') und Kommunikationsprüfungen eingeführt.

__NOTOC__
{{3Spalten|
* [[General Conversation]]
** [[General Conversation/Active Listening|Active Listening]]
** [[General Conversation/Agreeing with “so”, “neither” oder “nor”|Agreeing with “so”, “neither” oder “nor”]]
** [[General Conversation/Bypassing Strategies|Bypassing Strategies]]
|
* [[Responding to Visual Prompts|Responding to Visual Prompts]]
** [[Responding to Visual Prompts/Useful Tips|Useful Tips]]
** [[Responding to Visual Prompts/Describing People|Describing People]]
** [[Responding to Visual Prompts/Fashion and Clothes|Fashion and Clothes]]
** [[Responding to Visual Prompts/Example Tasks|Example Tasks]]
|
* [[Simulated Situation]]
** [[Simulated_Situation/Making_suggestions|Making suggestions]]
** [[Simulated_Situation/Agreeing and Disagreeing|Agreeing and Disagreeing]]
** [[Simulated_Situation/Expressing_Opinions|Expressing Opinions]]

* [[Improvisierte Kurzreden]]
}}

==Typen==
===Sprechfertigkeitsprüfung Realschule Bayern===
Seit 2004 ist eine dem [[#PET-Test|PET-Test]] vergleichbare Prüfung Bestandteil der Abschlussprüfung. Sie wird oft auch zusätzlich schon in der 9. Klasse als Ersatz für eine Schulaufgabe durchgeführt.

*[[General Conversation]] (3 minutes)
*[[Responding to Visual Prompts|Responding to Visual Prompts]] (1 minute per photo, 2 minutes to talk about the topic)
*[[Simulated Situation]] (5 minutes)

===Kommunikationsprüfung BW===

*Landesbildungsserver: [http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/englisch/unterrichtsmaterialien-nach-kompetenzen/sprechen/kommunikationspruefung/index.html Kommunikationsprüfung] (Viele Materialien und hilfestellungen auch zum Herunterladen)
**[http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/englisch/unterrichtsmaterialien-nach-kompetenzen/sprechen/kommunikationspruefung/themen Themen für die Kommunikationsprüfung]

==Weblinks==

'''Vorbereitung auf Speaking Tests:'''

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/speaking-test-preparation-and-exercises/ Speaking Test: preparation and exercises] (Unterrichtseinheit)
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/speaking-test-mock-exams/ Speaking Test: mock exams] (Unterrichtseinheit)
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/grundschule/sprache/englisch/arbeitsmaterial/am/speaking-activity-describing-pictures/ Speaking activity: describing pictures] (Unterrichtseinheit)
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/arbeitsmaterial/am/speaking-activity-small-talk-questions/ Speaking activity: small talk questions] (Unterrichtseinheit)

'''PET-Test:'''

*Cambridge: [http://www.cambridgeenglish.org/de/exams/preliminary/ Cambridge English: Preliminary (PET)]
*slideshare.net: [https://de.slideshare.net/msmary7th/pet-speaking-guide PET Speaking Guide]

'''Download'''-Materialien als PDF:

*[[:Datei:sp1a - talking about yourself.pdf|Talking about yourself]]
*[[:Datei:sp1b - topics to talk about.pdf| Topics to talk about]]
*[[:Datei:sp1c - typical mistakes.pdf| Typical mistakes]]
*[[:Datei:sp2 - responding to visual prompts.pdf| Responding to Visual Prompts]]

{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Speaking|!]]

Vokabeln lernen

2019-07-04T13:32:52Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Links ergänzt

{{Diese Seite|befasst sich mit dem Lernen und Wiederholen von Vokabeln durch Schüler. Siehe auch die Seite [[Wortschatzarbeit]].}}

{{Lernpfad|
In diesem [[Lernpfad]] kannst Du vieles über '''Vokabeln lernen''' erfahren. Jeder, der eine Fremdsprache erlernt, sollte passende Lerntechniken kennen und anwenden. Dann behältst du auch „schwierige“ Vokabeln dauerhaft.

Es macht Sinn, die einzelnen Elemente in der vorgegebenen '''Reihenfolge''' zu bearbeiten. Wenn Du möchtest, kannst Du die Reihenfolge aber auch ändern. Achte dann aber darauf, die Quizze zur Selbstüberprüfung an den »richtigen« Stellen zu bearbeiten.

=== Arbeitsweise ===

* '''Arbeite konzentriert''' und fertige Deine Notizen und Zeichnungen '''sorgfältig''' an.
* Am Ende jeder Seite findest Du '''Hinweise zur Lösung''' der Aufgaben. Falls Du nicht weiterkommst, '''nutze sie schrittweise''' und versuche, nach einem Lösungshinweis wieder selbst weiter zu arbeiten.
* Als letzten Lösungshinweis gibt es immer die komplette '''Musterlösung'''. Benutze diese zur '''Überprüfung''' Deiner eigenen Arbeit. Wenn Du die Musterlösung einfach abschreibst, vergibst Du die Chance, selbst etwas zu leisten und Dich daran freuen zu können.

=== Du brauchst ===
* Ein Heft und Stifte, um Dir Notizen zu machen und Zeichnungen zu erstellen.}}

=== Links ===
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/spielerisch-vokabeln-lernen-in-klasse-5-monatliche-schnitzeljagd/ "Spielerisch Vokabeln lernen in Klasse 5: monatliche Schnitzeljagd"]: In diesem Unterrichtsprojekt gehen Schülerinnen und Schüler der fünften Klasse ein ganzes Schuljahr lang auf eine Schnitzeljagd und erlernen so spielerisch neues Vokabular. Im Verlauf des Jahres suchen sie unter Anleitung Gegenstände unterschiedlichster Art, sammeln diese in einer selbstgebastelten "English-Box" und notieren dabei neue Wörter. Am Monatsende wird die Box präsentiert und so ergeben sich unzählige Sprechanlässe im Sinne von Show & Tell.

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/vokabelsuche-im-netz-digitale-suchgeschichten/ "Vokabelsuche im Netz: Digitale Suchgeschichten"]: In dieser Unterrichtseinheit erstellen die Schülerinnen und Schüler mit dem kostenlosen Web-Dienst Search Story eigene Geschichten. Anhand von Suchanfragen lassen sich digitale Geschichten basteln, die im Fremdsprachenunterricht zur kreativen und produktiven Wortschatzarbeit genutzt werden können.

{{Vokabeln lernen}}

[[Kategorie: Psychologie]]
[[Kategorie: Pädagogik]]
[[Kategorie:Lernen lernen]]
[[Kategorie:Vokabeln lernen|!]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,ZUM.de,OER,Vokabeln lernen,Vokabeln,Lernpfad,Methode,Sprachen</metakeywords>
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Wortschatz]]

Australia

2019-07-04T13:26:44Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Formatierung korrigiert

{{Lernpfad|In this [[WebQuest]] you can learn many facts about [[Australien|Australia]] - the smallest continent.

It is recommended to do the exercises in the correct order. You can, however, change the order personnally. But take care to work on the right quizzes.

=== How to work ===

* '''Stay focussed''' and take down notes '''carefully'''.
* At the end of every page there are '''hints''' for the exercises. If you encounter any difficulties, use them '''step by step''' to finish the exercise on your own.
* The last hint is the complete '''solution'''. Here can you check, if everything is correct. If you just copy the solution, you won't have the chance to get better!
* There are interactive exercises. You can revise your grammar and learn some new words. Try them out!

=== You need ===
* Your exercise book and a pen to take notes

----

'''[[/protocol|printable protocol]]'''
}}

{{Australia}}

[[Kategorie:Australia|!]]
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:Landeskunde im Englischunterricht]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,ZUM.de,OER,WebQuest,Australia,Australien,Englisch,Landeskunde</metakeywords>

==Links==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/down-under-a-journey-through-australia/ "Down Under: a journey through Australia"]: Diese Unterrichtseinheit kann als bunte Einführung zur Themeneinheit dienen. Die Schülerinnen und Schüler folgen einem stimmungsvollen Reisebericht, entdecken Land und Leute anhand eines Quizspiels und begeben sich anschließend selbst auf eine Rundreise durch große Teile Australiens.

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/australia-all-about-boomerangs/ "Australia: All about boomerangs!"]: Dieser Unterrichtsvorschlag fokussiert den Bumerang, das australische "Sportgerät". Die Lernenden recherchieren Informationen und stellen einen Bumerang im fächerübergreifenden Unterricht her, den sie anschließend ausprobieren.
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/australia-cathy-freeman-an-aboriginal-olympic-champion/ "Australia: Cathy Freeman – an Aboriginal Olympic Champion"]: In dieser Unterrichtseinheit begegnen die Schülerinnen und Schüler der Sportlerin Cathy Freeman, die im Jahr 2000 bei den Olympischen Sommerspielen von Sydney Geschichte schrieb. Die Lernenden begegnen ihr als Sportlerin, als Mensch und als Vertreterin einer Generation, die die Unterschiede zwischen "being Australian" und "being Aboriginal" selbst erlebt hat.

Australia

2019-07-04T13:25:53Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Links ergänzt

{{Lernpfad|In this [[WebQuest]] you can learn many facts about [[Australien|Australia]] - the smallest continent.

It is recommended to do the exercises in the correct order. You can, however, change the order personnally. But take care to work on the right quizzes.

=== How to work ===

* '''Stay focussed''' and take down notes '''carefully'''.
* At the end of every page there are '''hints''' for the exercises. If you encounter any difficulties, use them '''step by step''' to finish the exercise on your own.
* The last hint is the complete '''solution'''. Here can you check, if everything is correct. If you just copy the solution, you won't have the chance to get better!
* There are interactive exercises. You can revise your grammar and learn some new words. Try them out!

=== You need ===
* Your exercise book and a pen to take notes

----

'''[[/protocol|printable protocol]]'''
}}

{{Australia}}

[[Kategorie:Australia|!]]
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:Landeskunde im Englischunterricht]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,ZUM.de,OER,WebQuest,Australia,Australien,Englisch,Landeskunde</metakeywords>

== Links ==

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/down-under-a-journey-through-australia/ Down Under: a journey through Australia] Diese Unterrichtseinheit kann als bunte Einführung zur Themeneinheit dienen. Die Schülerinnen und Schüler folgen einem stimmungsvollen Reisebericht, entdecken Land und Leute anhand eines Quizspiels und begeben sich anschließend selbst auf eine Rundreise durch große Teile Australiens.

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/australia-all-about-boomerangs/ Australia: All about boomerangs!] Dieser Unterrichtsvorschlag fokussiert den Bumerang, das australische "Sportgerät". Die Lernenden recherchieren Informationen und stellen einen Bumerang im fächerübergreifenden Unterricht her, den sie anschließend ausprobieren.
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/australia-cathy-freeman-an-aboriginal-olympic-champion/ Australia: Cathy Freeman – an Aboriginal Olympic Champion] In dieser Unterrichtseinheit begegnen die Schülerinnen und Schüler der Sportlerin Cathy Freeman, die im Jahr 2000 bei den Olympischen Sommerspielen von Sydney Geschichte schrieb. Die Lernenden begegnen ihr als Sportlerin, als Mensch und als Vertreterin einer Generation, die die Unterschiede zwischen "being Australian" und "being Aboriginal" selbst erlebt hat.

Pronouns

2019-07-04T13:20:29Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

Wie im Deutschen muss man nicht Personen oder Gegenstände immer wieder beim Namen nennen, wenn wir etwas über sie sagen.
Stattdessen verwenden wir ein '''Fürwort''' oder '''Pronomen''' (lat. für: ''für ein Nomen'', engl. '''''pronoun''') .''

==Personalpronomen==
===Subject Pronouns===
Für Namen und Namenwörter können wir Personalpronomen (persönliche Fürwörter) einsetzen.

 I can help you!

 Tom can help you! - He has lots of time.

 Lizzy can help you! - She understands pronouns.

 Tom and Lizzy have birthday on the same day! - They are twins..

{| class="wikitable"
|-
! !!singular (''Einzahl'')!!plural (''Mehrzahl'')
|-
|1st person||I||we
|-
|2nd person||you||you
|-
|3rd person||he, she, it||they
|}

'''Übungen'''
{{Hauptartikel|Pronouns/Personal Pronouns}}

===Object Pronouns===
Auch für die Namen und Namenwörter, die im Objekt stehen, können wir Personalpronomen (persönliche Fürwörter) einsetzen.

Can you help me ?

Can   I   help you ?

Can you help Tina ? - Can you help her ?

Can you help Tom ? - Can you help him ?

{| class="wikitable"
|-
! !!Subjektpronomen!!Objektpronomen
|-
|1st person sg||I||me
|-
|2nd person sg||you||you
|-
|3rd person sg||he, she, it||him, her, it
|-
|1st person pl||we||us
|-
|2nd person pl||you||you
|-
|3rd person pl||they||them
|}

{{Fortsetzung|
vorher=Word Order|vorherlink=Word Order|
übersicht=Pronouns (Overview)|übersichtlink=Pronouns|
weiter=Personal Pronouns|weiterlink=Pronouns/Personal Pronouns
}}

{{Pronouns}}

==See also / Siehe auch==

*[[Englisch/Grammatik/Relative pronouns|Relative pronouns]]
**[[Englisch/Grammatik/Relative_pronouns/Contact Clauses|Contact Clauses]]

==Weblinks==
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/arbeitsmaterial/am/personal-pronouns/ Personal pronouns]: Diese Unterrichtsmaterialien beinhalten interaktive Übungsformate zu den Personalpronomen (Subjektform).
 {{Achtung|Die nachfolgend aufgelisteten Websites enthalten sinnvolle Übungen zum Lernen und Wiederholen.

Vor einem Einsatz im Unterricht sollte man aber für sich klären, ob die eingeblendete Werbung für die jeweilige Lerngruppe akzeptabel und erträglich ist.}}

*cafe-lingua: [http://www.cafe-lingua.de/englische-grammatik/personalpronomen-i-you-we-they.php Personalpronomen im Englischen (I, you, we usw.)]
*ego4u: [https://www.ego4u.de/de/cram-up/grammar/pronouns pronouns]

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Englisch Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Tenses

2019-07-04T13:17:28Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Link ergänzt

Auf diesen Seiten finden Sie eine Online-Grammatik mit Infografiken und vielen interaktiven Übungen. In Verbindung mit den Seiten zur [[Word Order]] können Sie so die Grundlagen der englischen Gramatik lernen.

Dabei ist es empfehlenswert, nicht alle Zeiten auf einmal zu wiederholen, sondern die Unterschiede anhand von Beispielen zu verdeutlichen, wie z.B. bei der [[/Present Progressive/Kontrastierung|Kontrastierung (Gegenüberstellung) von Present Simple vs. Present Progressive]].

<div style="display: flex; align-items: center; ">
<div style="width:49%;">
''' Present Tense''':

*[[/Present Simple|Present Simple]]
*[[/Present Progressive|Present Progressive]]
**[[/Present Progressive/Kontrastierung|Kontrastierung Present Simple vs. Present Progressive]]
*[[/Present Perfect|Present Perfect]]
**[[/Present Perfect/Kontrastierung|Kontrastierung Past Simple vs. Present Perfect]]
</div>
<div>
'''Past Tense''':

*[[/Past Simple|Past Simple]]
*[[/Past Progressive|Past Progressive]]
*[[/Past Perfect|Past Perfect]]

'''Future Tense''':

*going to-Future
*[[/Future|will-Future]]
</div>
</div>

[[Datei:Tenses-Übersicht.png|Übersicht der Zeiten und ihrer Signalwörter]]

==Weblinks==

{{Achtung|Die nachfolgend aufgelisteten Websites enthalten sinnvolle Übungen zum Lernen und Wiederholen.

Vor einem Einsatz im Unterricht sollte man aber für sich klären, ob die eingeblendete Werbung für die jeweilige Lerngruppe akzeptabel und erträglich ist.}}

*[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/grammatik-und-sprachbetrachtung-fremdsprachen/ "Grammatik und Sprachbetrachtung" (Lehrer-Online)] - Arbeitsblätter, interaktive Übungen und komplette Unterrichtseinheiten für die Grammatik- und Wortschatzarbeit in Englisch, Französisch, Spanisch und Latein
*[http://www.ego4u.de/ Englische Grammatik Online (ego4u.de)] - Erläuterungen und Übungen zu allen Grammatik-Themen
*[http://www.kico4u.de/ Kids Corner 4 English] - "Hausaufgabenhilfe und vieles mehr" (Nicola Jayne Dökel)
*[http://www.english-daily.com Learn English Daily] (Wasserthal Sprachenportal GbR, L. Wasserthal)
*[http://www.english-portal.de/ English Portal] - Grammatik, viele Übungen und mehr.
*[http://www.englisch-hilfen.de/ englisch-hilfen.de] - Große Sammlung interaktiver Übungen zu Grammatik und Wortschatz
*[http://english.lingolia.com/de/grammatik Englische Grammatik mit Übungen] und [http://english.lingolia.com/de/grammatik/konjugator Konjugator für englische Verben] von Lingo4you

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Englisch Grammatik]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]
{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}

Chemie/Sammlung von Experimenten/Untersuchung einer Kerzenflamme

2019-07-04T12:26:58Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

{{SORTIERUNG:{{SUBPAGENAME}}}}{{Sicherheitsinfo|Achtung|AnweisungLesen‎}}'''ACHTUNG:''' Auch eine Kerze ist nicht ungefährlich. Greift nicht in die Flamme und achtet darauf, dass ihr erhitzte Gegenstände nicht anfasst und auf den Tisch legt. Je nach Oberfläche kann ein Plastik-Tisch schmelzen oder eine kalte Keramik-Oberfläche ein heißes Glas zerspringen lassen. Lasst die Gegenstände vor dem Ablegen also immer etwas abkühlen!

{{Box|AUFGABEN zu den Experimenten|2=
Mache dir während der Experimente nur Notizen oder skizziere Beobachtungen.

Bei jedem Experiment gibt es genaue Anweisungen, auf was zu achten ist. Du solltest die Beobachtungs-Anleitung immer ganz durchlesen, bevor du das Experiment beginnst.

Halte die Ergebnisse dann als Hausaufgabe ordentlich im Heft fest und nutze dazu auch den Titel des Experimentes als Überschrift. |3=Üben}}

'''Vorbereitung:''' Damit kein Wachs auf den Tisch tropft und später entfernt werden muss, nutze ein Blatt Papier als Unterlage. Es soll aber glatt auf dem Tisch liegen und nicht hochstehen, damit es nicht aus Versehen angezündet wird.

Das benötigte Material für die einzelnen Experimente, wird jeweils genauer angegeben. Du brauchst aber immer ...

*eine Kerze (Teelicht)
*Streichhölzer zum Entzünden der Kerze und für weitere Experimente

'''Aufräumen:'''

*Stelle die kerze mit dem flüssige Wachs vorsichtig auf den Lehrertisch, damit das Wachs dort aushärten kann.
*Werfe die verbrannten oder angebrannten Streichölzer in den Restmüll.
*Falls eines der Glasgeräte mit Ruß verschmutzt ist, reibe ihn mit einem eventuell feuchten Tuch ab. Wasser darüberlaufen zu lassen hilft hier überhaupt nicht!

{{Box|EXPERIMENT 1 - Flamme genau betrachten|2=
[[Datei:Kerze ohne Flamme.svg|right|100px]]'''Material:'''
* Brennende Kerze
* Papier und am besten viele farbige Buntstifte
* ggf. Smartphone, um ein Foto zu machen

'''Durchführung:''' Lass die Kerze einige Zeit brennen, so dass die Flamme groß genug ist. Betrachte dann die Flamme genau.

'''Beobachtung:''' ''Zeichne die Flamme möglichst genau und auch mit verschiedenen Farben in die Kerzenvorlage ein. Falls du nicht so viele passende Stifte zum Zeichnen hast, versuche ein möglichst großes Bild von der Flamme aufzunehmen und das Bild zu Hause zu zeichnen.''
|3=Experimentieren}}

{{Box|EXPERIMENT 2 - Becherglas an die Flamme halten|2=
[[Datei:Kerze_mit_Becherglas.svg|right|175px]]'''Material:'''
* Brennende Kerze
* sauberes Becherglas

'''Durchführung:''' Halte die Außenseite des Becherglases nur kurz in die Flamme.

'''Beobachtung:''' ''Betrachte dann das Ergebnis und beschreibe es. Stelle eine Vermutung an, was du da siehst.''

:'''''ACHTUNG:''' Warte, bis das Becherglas etwas abgekühlt ist, um es anzufassen.''
|3=Experimentieren}}

{{Box|EXPERIMENT 3 - Gitter über die Flamme halten|2=
[[Datei:Kerze_mit_Gitter.svg|right|220px]]'''Material:'''
* Brennende Kerze
* Gitterstück
* Tiegelzange

'''Durchführung:''' Wenn die Kerze lange genug gebrannt hat, nähere dich mit dem Gitter, dass du mit Hilfe der Tiegelzangen waagrecht über die Flamme hälst, immer mehr der Flamme, bis das Gitter "in" der Flamme ist.'' Die Flamme soll dabei nicht ausgehen!''

'''Beobachtung:''' ''Was kann man sehen, wenn das Gitter "in" der Flamme ist. Geht das überhaupt? Was ist über dem Gitter zu sehen?''
|3=Experimentieren}}

{{Box|EXPERIMENT 4 - Bedeutung des Dochtes überprüfen|2=
[[Datei:Bedeutung des Dochtes bei der Kerze.svg|right|370px]]'''Material:'''
* Brennende Kerze, die für das Experiment aber ausgepustet werden muss
* Abgebranntes, komplett schwarzes Streichholz

'''Durchführung:''' Du brauchst ein verbranntes Streichholz, damit es nicht mehr brennen kann. Man muss vorsichtig damit umgehen, da das abgebrannte Streichholz sonst leicht zerbrechen kann.

Probiere zuerst noch einmal aus, ob das Holz noch brennen kann, indem du es noch eimal versuchst anzuzünden.

Lege dann das abgebrannte Streichholz so in das flüssige Wachs, so dass Teil im Wachs ist und das andere Ende herausschaut. Warte kurz und versuche dann das "Streichholz" wieder anzuzünden.

'''Beobachtung:''' Schau dir das Streichholz möglichst genau an, wenn du es in den Wachs legst/stellst. Kannst du etwas beobachten? Kann das abgebrannte Streichholz wieder brennen? Hast du einen Idee, warum "es" brennt oder was da brennt?
|3=Experimentieren}}

{{Box|EXPERIMENT 5 - Die springende Flamme|2=
[[Datei:Kerze auspusten und Dampf anzünden.svg|right|300px]]'''Material:'''
* brennende Kerze, die schon so lange gebrannt hat, dass sich genügend geschmolzenes Wachs gebildet hat.
* Streichhölzer

'''Durchführung:''' Vorraussetzung dafür das dieses Experiment funktioniert, ist das wir genügend flüssiges Wachs haben und dieses warm genug ist. Daher muss die Kerze einige Zei gebrannt haben.

Halte ein neues Streichholz bereit, um es möglichst schnell anzünden zu können oder zünde es bereits an. Puste dann schnell die Flamme an der Kerze aus und beobachte was dann am Docht geschieht. Halte das brennende Streichholz in die Nähe des Dochtes und es des entstehendes weißen Rauches, aber zünde den Docht erst einmal nicht wieder an.
:'''''WICHTIG:''' Ihr könnte das Experiment mehrfach wiederholen, wenn man die Kerze aber häufig auspustet, ist das Wachs zu kalt. Ihr müsst deshalb immer einige Zeit die Kerze brennen lassen, damit alles wieder warm genug ist!''

'''Beobachtung:''' Hier geht es darum beschreiben, was nach dem Auspusten am Docht (und darüber) zu sehen ist. Was passiert "damit", wenn man eine Flamme "daran" hält? Wie ist das erklärbar?
|3=Experimentieren}}

{{Box|EXPERIMENT 6 - Tocherflamme|2=
[[Datei:Tocherflamme bei einer Kerze.svg|right|240px]]'''Material:'''
* brennende Kerze
* Glasröhrchen
* Tiegelzange zum Festhalten des Röhrchens

'''Durchführung:'''

'''Beobachtung:'''
|3=Experimentieren}}Links

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/naturwissenschaften/chemie/unterrichtseinheit/ue/feuer-und-verbrennung-voraussetzungen-fuer-ein-feuer/ Feuer und Verbrennung: Voraussetzungen für ein Feuer] - In dieser Unterrichtssequenz lernen die Schülerinnen und Schüler die Voraussetzungen für eine Verbrennung kennen und trainieren das sichere Experimentieren im Chemie-Unterricht.
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/naturwissenschaften/chemie/unterrichtseinheit/ue/feuer-und-verbrennung-was-ist-eine-flamme/ Feuer und Verbrennung: Was ist eine Flamme?] - In dieser Unterrichtssequenz lernen die Schülerinnen und Schüler den Aufbau einer Flamme am Beispiel einer Kerzenflamme kennen. Sie erfahren, welche chemischen Reaktionen während der Verbrennung ablaufen.
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/naturwissenschaften/chemie/unterrichtseinheit/ue/feuer-und-verbrennung-verbrennungsprodukte-nachweisen/ Feuer und Verbrennung: Verbrennungsprodukte nachweisen] - In dieser Unterrichtssequenz lernen die Schülerinnen und Schüler die Nachweise für die Verbrennungsprodukte Wasser und Kohlenstoffdioxid kennen und führen entsprechende Versuche durch.
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/naturwissenschaften/chemie/unterrichtseinheit/ue/feuer-und-verbrennung-feuer-loeschen/ Feuer und Verbrennung: Feuer löschen] - In dieser Unterrichtseinheit erfahren die Schülerinnen und Schüler, wie ein Feuer gelöscht werden kann und was dabei beachtet werden muss. Anschließend bauen sie selbst einen Schaumlöscher.

[[Kategorie:Feuer]]
[[Kategorie:Exotherm]]
[[Kategorie:Chemie-Experiment]]
[[Kategorie:ChemieUnfertig]]

Klassik

2019-07-04T09:28:34Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

[[Bild:Goetheschiller.gif|right]]
Der Begriff '''Klassik''' bezeichnet eine '''Epoche''' der deutschen Literatur.

==Denkanstöße==
{{Box|Überlegt:|
Wörter wie 'klassisch' oder 'Klassiker' werden in vielen verschiedenen Situationen verwendet, nicht nur in Kunst und Literatur, sondern z.B. auch im Sportjargon, in der Mode, in der Pop-Musik.
:Sammelt Redewendungen/Wortverbindungen, in denen diese Begriffe vorkommen.
:Überlegt, warum sie so verwendet werden
:und was sie über die bezeichneten Dinge aussagen wollen.|Unterrichtsidee}}

==Klärungen==
{{Box|Zum Begriff „klassisch“|

1. gleichbedeutend wie „mustergültig“, allgemeingültig, vorbildhaft und „zeitlos“

2. bezeichnet kunst- bzw. literaturgeschichtliche Epochen, in denen versucht wird, sich an den Vorbildern der griechisch-römischen Antike zu orientieren.

3. Name für eine 10-jährige Phase der Zusammenarbeit von J.W. Goethe und Friedrich Schiller (1795-1805), die mit Schillers Tod endet und lokal mit der Residenzstadt Weimar und der naheliegenden Universität Jena verknüpft ist, darum auch der Begriff '''Weimarer Klassik''', der später im Kaiserreich zur '''Deutschen Klassik''' erhöht wurde - in dem Bedürfnis, dem neugegründeten Deutschen Reich (nach 1871) eine nationale Identität und respektable Vergangenheit zu verschaffen. |Merksatz}}

==Von der Aufklärung zur Weimarer Klassik==
Das „Klassik-Projekt“ der beiden Weimarer Dichter Goethe und Schiller ist als eine von mehreren intellektuellen Reaktionsweisen auf die '''Aufklärung''' und die '''Französische Revolution''' zu begreifen:

{{Box|Überblick|
* Die ''' Aufklärung ''' hatte zum Ziel die Befreiung des Menschen aus den Fesseln von religiösem Aberglauben und politischer Bevormundung.

* Der philosophische Ausgangspunkt war die Idee einer allgemeinen Vernunft, die allen Menschen gleichermaßen zu Gebote steht und von der vollständigen Gebrauch zu machen jeder aufgefordert ist.

* Dieser Vernunftgebrauch führt zur vorurteilsfreien Kritik aller Traditionen, Herrschaftsformen und gesellschaftlichen Instutionen (Adel und Kirche).
:<big>&dArr;</big>
* Dann kam das Jahr '''1789''' und die ERSTÜRMUNG DER BASTILLE in Paris.
:Dieses Ereignis erschien vielen als logische Konsequenz der Aufklärung und wurde begrüßt.
:<big>&dArr;</big>
* Und es folgte das Jahr 1792 mit der HINRICHTUNG LOUIS XVI., den SEPTEMBERMORDEN und der Schreckensherrschaft der JAKOBINER. Bei den meisten deutschen Intellektuellen führte dies zur Ernüchterung und Abwendung von der politischen Ereignissen in Frankreich: So kann die Gesellschaft nicht verändert werden! Wie dann? Und welche Rolle kann die Literatur für die gesellschaftliche Veränderung spielen? Allgemeiner: Wie ist das Verhältnis von Kunst und Politik zu bestimmen?
:<big>&dArr;</big>
*'''Drei Antworten''' wurden gegeben:
# Die Literatur soll sich in den Dienst von Politik und Revolution stellen. <big>⇒</big> '''Literarischer Jakobinismus'''
# Die Literatur muss autonom sein und ihr eigenes politisches Programm umsetzen: Nicht durch die Revolution dürfen die Verhältnisse geändert werden, sondern durch die Erziehung des Volkes zu sittlichem Handeln z.B. auf der "Bühne als moralischer Anstalt" (F. Schiller) <big>⇒</big> '''Weimarer Klassik'''
# Kunst hat keine soziale Funktion, sie dient der Poetisierung des Lebens und nicht der Politisierung. <big>⇒</big> '''[[Romantik]]|Merksatz}}

(im Wesentlichen nach: Deutsche Literaturgeschichte, Verlag J.B. Metzler 1992, S.155 ff)

==Grundgedanken der Weimarer Klassik==
ausgeführt am Beispiel von [[Friedrich Schiller]]s "Briefe über die ästhetische Erziehung des Menschen" (1794/5):

{{Box||
Ausgangspunkt ist die Kritik der schlechten Gegenwart, die mit jenen glücklichen Zeiten der Griechen kontrastiert wird: Die Menschen heute haben ihre "Totalität" verloren, sie sind nur noch Rädchen und Schräubchen des seelenlosen "Uhrwerkes" Staat. Darin herrscht Arbeitsteilung, der Mensch kann die Gesamtheit seiner Anlagen nicht mehr ausbilden, sondern muss sich spezialisieren, d.h. sich auf eine bestimmte (möglicherweise ihm fremde) Zweckmäßigkeit reduzieren. '''Der Mensch ist sein Amt!''' In Schillers Worten:
:"Wenn das gemeine Wesen das Amt zum Maßstab des Mannes macht; wenn es an dem einen seiner Bürger nur die Memorie, an einem andern den tabellarischen Verstand, an einem dritten nur die mechanische Fertigkeit ehrt; [...] wenn es zugleich diese einzelnen Fertigkeiten zu einer eben so großen Intensität will getrieben wissen, als es dem Subjekt an Extensität erläßt – darf es uns da wundern, daß die übrigen Anlagen des Gemüths vernachlässigt werden, um der einzigen, welche ehrt und lohnt, alle Pflege zuzuwenden." ([http://gutenberg.spiegel.de/buch/ueber-die-asthetische-erziehung-des-menschen-in-einer-reihe-von-briefen-3355/1 6. Brief über die ästhetische Erziehung des Menschen])

Hierzu auch eine Stelle aus Friedrich Hölderlins Briefroman '''Hyperion''':
:"So kam ich unter die Deutschen. (...) Es ist ein hartes Wort und dennoch sag ich´s, weil es die Wahrheit ist: ich kann kein Volk mir denken, das zerrißner wäre, wie die Deutschen. Handwerker siehst du, aber keine Menschen. Denker, aber keine Menschen, Priester, aber keine Menschen, Herrn und Knechte, Jungen und gesetzte Leute, aber keine Menschen - ist das nicht wie Schlachtfeld, wo Hände und Arme und alle Glieder zerstückelt untereinander liegen, indessen das vergoßne Blut im Sande zerrinnt!" ([http://gutenberg.spiegel.de/buch/hyperion-264/67 Hyperion an Bellarmin])

Aus dem Gegensatz von
:'''SINNLICHKEIT und VERSTAND'''
folgt das Grundproblem:
# Wie wird der sinnliche Mensch vernünftig und umgekehrt?
# Wie wird er moralisch veredelt?
Die Antwort lautet:
:'''Durch die Kunst!'''
Die Begründung:
:Kunst ist freies '''Spiel''' im Reich des ästhetischen Scheins -
:d.h. frei von aller Zweckhaftigkeit und Herrschaft spielt der Mensch mit Modellen des versöhnten Lebens.

*Zusammenfassend
# Die moralische Verbesserung des Menschen ist nur möglich durch AUSGLEICH zwischen der sinnlichen und der rationalen Natur des Menschen. Deren Auseinanderklaffen, das sich in Arbeitsteilung, Funktionalisierung und Entfremdung äußert, ist der Grund aller gesellschaftlichen Mißstände!
# Der Schriftsteller kann diesen Ausgleich idealtypisch im Kunstwerk vorwegnehmen und gestalten. Der "klassische Held" verkörpert die Harmonie von Sinnlichkeit und Rationalität, von Gefühl und Verstand, von Natur und Geist. Er führt dem Publikum Möglichkeiten der sittlichen Vervollkommnung vor Augen.
# Der Künstler ist zugleich Erzieher, das Theater eine moralische Erziehungsanstalt und das Schauspiel eine moralische Veranstaltung, in der die Versöhnung von Ideal und Wirklichkeit vorgeführt wird.
:<big>&dArr;</big>
* Konsequenzen für die KUNST bei Schiller und Goethe (1795-1805):
:* Verzicht auf unmittelbaren Realitätsbezug und politische Wirkung
:* utopisch vorgreifende Idealisierung der Wirklichkeit
:* Abschied vom >Bürgerlichen Trauerspiel< (Kabale und Liebe, Räuber) und Wahl historischer oder mythologischer Stoffe (Don Carlos, Iphigenie)
:* Abkehr von Shakespeare (bei Goethe), Wendung zum französischen Klassizismus und Suche nach geschlossenen, harmonisch ausgewogenen Kunstformen (die klassische Tragödie, Balladen, Elegien, Sonette ...), innerer Gedankenreichtum bei äußerer Handlungsarmut, gehobene Sprache in klassischen Versmaßen, z.B.Hexameter.
*Schillers '''Rat an die Dichter''' lautet:
:"... aber wie kann sich unter den Einflüssen einer barbarischen Staatsverfassung der Charakter veredeln? Man müßte also zu diesem Zwecke ein Werkzeug aufsuchen, welches der Staat nicht hergibt, und Quellen dazu eröffnen, die sich bei aller politischen Verderbnis rein und lauter erhalten (...) Dieses Werkzeug ist die schöne Kunst, diese Quellen eröffnen sich in ihren unsterblichen Mustern (...) Der Künstler ist zwar der Sohn seiner Zeit, aber schlimm für ihn, wenn er zugleich noch ihr Zögling oder gar noch ihr Günstling ist. Eine wohltätige Gottheit reiße den Säugling beizeiten von seiner Mutter Brust, nähre ihn mit der Milch eines besseren Alters und lasse ihn unter fernem griechischen Himmel zur Mündigkeit reifen. Wenn er dann Mann geworden ist, so kehre er, eine fremde Gestalt, in sein Jahrhundert zurück (...) um es zu reinigen (...) Verjage die Willkür, die Frivolität, die Rohigkeit aus der Menschen Vergnügungen, so wirst du sie unvermerkt auch aus ihren Handlungen, endlich aus ihren Gesinnungen verbannen. Wo du sie findest, umgib sie mit edeln, mit großen, mit geistreichen Formen, schließe sie ringsum mit den Symbolen des Vortrefflichen ein, bis der Schein die Wirklichkeit und die Kunst die Natur überwindet." ([http://gutenberg.spiegel.de/buch/uber-die-asthetische-erziehung-des-menschen-3341/10 9. Brief über die ästhetische Erziehung des Menschen])|Zitat}}

==Weblinks==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/musik/unterrichtseinheit/ue/klassik-einfuehrung-in-die-musik-die-literatur-und-die-architektur-der-epoche/ Klassik: Einführung in die Musik, die Literatur und die Architektur der Epoche] - Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online
*{{wpde|Weimarer Klassik}}

{{Literatur/Epochen}}

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]

Romantik

2019-07-04T09:27:34Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

[[Datei:Blaueblume.gif|100px|rechts]]
Die '''Romantik''' ist eine Epoche in der deutschen '''Literatur und der Kunstgeschichte'''. Sie reicht vom Ende des 18. bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts und wird oft in Früh-, Hoch- und Spätromantik eingeteilt. Eine andere Einteilung orientiert sich an zentralen Orten, an denen wichtige Vertrter der Romantik gelebt und geschrieben haben: Hier spricht man von Heidelberger, Jenaer und Berliner Romantik.

==Unterrichtsideen==
{{Box|ROMANTIK für Einsteiger|
[[Datei:Romantisches1.jpg|220px|thumb|Wie romantisch ist das?]]
[[Datei:Romantisches2.jpg|220px|thumb|Warum ist das romantisch?]]

Sieben Einstiege in die Epoche - für Arbeitsgruppen:

Erforsche Dich selbst:
# Malen / verfertigen Sie ein romantisches Bild und stellen es vor. Was romantisch ist, bestimmen Sie selbst. (=> Plakat, Folie, PPP)
# Verfassen Sie ein romantisches Gedicht und stellen es vor. (=> Plakat mit Vortrag)
# Werbung: Untersuchen Sie, in welchen Kontexten der Begriff „romantisch“ verwendet wird und welches Versprechen er enthält? (-> Plakat und Kurzvortrag)

Recherchiere und formuliere:
# Begriffsklärungen: Recherchieren Sie die Begriffe „Roman“ und „Romanze“ (=> Kurzvortrag und Vorschlag für Hefteintrag)
# Begriffsklärung: Erarbeiten Sie eine Kurzcharakteristik des Epochenbegriffs „(Deutsche) Romantik“ (=> Kurzvortrag und Vorschlag für Hefteintrag)
# Romantik in der (deutschen) Musik-Geschichte: Namen, Themen, Gattungen, Beispiele
# Stellen Sie ein Gemälde von Caspar David Friedrich vor (=> Kurzvortrag mit Bildbeschreibung)
:[[Datei:Blatt_gruen.gif|center|]]
|Unterrichtsidee}}

==Bekannte Bilder==

'''Caspar David Friedrich'''

<gallery>
Datei:Caspar David Friedrich 040.jpg|Tetschener Altar (Kreuz im Gebirge) (1807/08)
Datei:Caspar David Friedrich 023.jpg|Kreidefelsen auf Rügen (1818)
Datei:Caspar David Friedrich 032.jpg|Der Wanderer über dem Nebelmeer (1818)
Datei:Caspar David Friedrich 018.jpg|Frau im Fenster (1822)
Datei:Caspar David Friedrich 013.jpg|Die Lebensstufen (um 1835)
</gallery>

==Literatur der Romantik==

{{Box|Begriffe|
:'''Romantik''', im Rahmen der dt. Literaturgeschichte Epochenbegriff für den Zeitraum von etwa 1795 bis 1830/40. Das Wort '''›romantisch‹''' war im 18. Jh. vorwiegend im Sinn des Phantastischen, Romanhaften, Märchenhaften gebraucht worden. In der R. erhielten diese Bedeutungen nicht nur einen positiven Sinn; sie wurden auch um neue Nuancen erweitert. ›Romantisch‹ erscheint als eine Sehweise, die das Gewöhnliche, Alltägliche überhöht: »Die Welt muss romantisiert werden«
:Zugleich wurde ›romantisch‹ als Epochenbezeichnung und Gegenbegriff zum Klassischen, d. h. Antiken eingesetzt: ›Romantisch‹ in diesem Sinn heißt ›nicht-klassisch‹, ›modern‹ und bezieht sich auf die Dichtung des christlichen MA, die Literaturen Italiens und Spaniens (Dante, Petrarca, Calderón, Cervantes) und nicht zuletzt auf Shakespeare und Goethe.
:Volker Meid: Sachwörterbuch zur Deutschen Literatur, Reclam-CD, Jahr 1999, S. 945|Zitat}}

*Beispiel für ein Unterrichtsprojekt: [http://romantischeschule.wordpress.com/ '''Romantische Schule'''] - in einem Blog. Nicht nur der Titel enthält romantische Ironie.

==Namen und Orte==
{{Box|Jena, Heidelberg, Berlin|
{{pdf|Uebersicht.pdf|Zahlen - Namen - Orte - Themen: Eine Übersicht zum Vervollständigen}}:
[[Bild:Uebersicht-Romantik.gif|450px|thumb]]|Üben}}


==Romantik: Aufklärung in der Krise==
{{Box|Übersicht|
Vor- und Zwischenstufen:
*Jean-Jacques ROUSSEAUS' Zivilisationskritik,
*die Empfindsamkeit des Sturm & Drang (Vernunftkritik, Geniekult)
*und die erniedrigenden Folgen der Französischen Revolution für Deutschland (Besetzung und militärische Niederlage)
führen bei vielen Intellektuellen zu Zweifeln und zur Absage an die Ideale der Aufklärung:
# Kritik an der Reglementierung ''bürgerlichen Lebens'' durch (ökonomischen) Zweckrationalismus und Erfolgsdenken (Kritik des "Krämergeistes" und des "Philistertums")
# Kritik an der aufklärerischen Naturbetrachtung: Natur ist nur Objekt, d.h. Gegenstand des Mach- und Berechenbaren, dem der Mensch sich nicht zugehörig oder verpflichtet fühlen muss.
# Kritik an einem Vernunftbegriff, der alle Phantasie und Intuition als Schwärmerei verwirft.

Diese Aufklärung führt in den Augen der Romantiker zur
: ENTZAUBERUNG DER WELT,
:demgegenüber will die Romantik den im Menschen und in der Natur verborgenen Zauber wieder aufspüren:
:"Eben auf dem Dunkel, worin sich die Wurzel unseres Daseins verliert, ... beruht der Zauber des Lebens, dies ist die Seele aller Poesie." (August Wilhelm Schlegel)

Für die Romantiker gilt:
* Der MENSCH ist Teil der Natur: einer unergründlichen, unbegreifbaren Natur (irrational, weil nicht ausrechenbar) Folglich ist auch
* die SEELE des Menschen ist voller Abgründe und Tiefe, welche sich im Traum, im Wahnsinn, im Somnambulismus manifestieren
* auch ein VOLK hat eine (kollektive) Seele: Zeugnisse dieser Volksseele sind Volkspoesie, Volksmärchen und Volkslieder ( Nationalismus, Deutschtümelei, Mittelaltersehnsucht )|Merksatz}}

{{Box|Programmatisches|
:Die romantische Poesie ist eine '''progressive Universalpoesie'''. Ihre Bestimmung ist nicht bloß, alle getrennten Gattungen der Poesie wieder zu vereinigen, und die Poesie mit der Philosophie und Rhetorik in Berührung zu setzen. Sie will, und soll auch Poesie und Prosa, Genialität und Kritik, Kunstpoesie und Naturpoesie bald mischen, bald verschmelzen, die Poesie lebendig und gesellig, und das Leben und die Gesellschaft poetisch machen, den Witz poetisieren, und die Formen der Kunst mit gediegnem Bildungsstoff jeder Art anfüllen und sättigen und durch die Schwingungen des Humors beseelen. Sie umfasst alles, was nur poetisch ist, vom größten ... System der Kunst, bis zu dem Seufzer, dem Kuss, den das dichtende Kind aushaucht in kunstlosen Gesang. ... Die Kunst ist der höchsten und allseitigsten Bildung fähig; nicht bloß von innen heraus, sondern auch von außen hinein. ... Andre Dichtarten sind fertig und können nun vollständig zergliedert werden. Die romantische Dichtart ist noch im Werden, ja das ist ihr eigentlichstes Wesen, dass sie ewig nur werden, nie vollendet sein kann. ... Sie allein ist unendlich, weil sie allein frei ist, und das als ihr erstes Gesetz anerkennt, dass die Willkür des Dichters kein Gesetz über sich leide. Die romantische Dichtart ist die einzige, die mehr als Art, und gleichsam die Dichtkunst selbst ist: denn in gewissem Sinn ist oder soll alle Poesie romantisch sein.

:Friedrich Schlegel: Athenäums-Fragment 116 (1798), zitiert nach: [http://www.zeno.org/Literatur/M/Schlegel,+Friedrich/Fragmentensammlungen/Fragmente "Zeno.org. Meine Bibliothek"]

:'''Die Welt muß romantisiert werden'''. So findet man den ursprünglichen Sinn wieder. Romantisieren ist nichts, als eine qualitative Potenzierung. Das niedre Selbst wird mit einem bessern Selbst in dieser Operation identifiziert. So wie wir selbst eine solche qualitative Potenzreihe sind. ... Indem ich dem Gemeinen einen hohen Sinn, dem Gewöhnlichen ein geheimnisvolles Ansehen, dem Bekannten die Würde des Unbekannten, dem Endlichen einen unendlichen Schein gebe so romantisiere ich es - Umgekehrt ist die Operation für das Höhere, Unbekannte, Mystische, Unendliche - dies wird durch diese Verknüpfung logarithmisiert - Es bekommt einen geläufigen Ausdruck.

:Novalis (Friedrich v. Hardenberg): Logologische Fragmente, Vorarbeiten 1798, Fragment 105, zitiert nach [http://www.goethezeitportal.de/wissen/projektepool/intermedialitaet/intermedialitaet-romantik.html "www.goethezeitportal.de"]|Zitat}}

==Klassik und Romantik==
{| cellpadding="5" cellspacing="5"
! bgcolor="#ffeedd" |'''Klassik'''
! bgcolor="#ddeeff" |'''Romantik'''
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Alleiniges Zentrum: WEIMAR|| bgcolor="#ddeeff" |mehrere städtische Zentren: Berlin, Jena, Heidelberg
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Hauptsächliche Protagonisten: Goethe und Schiller|| bgcolor="#ddeeff" |Vielfalt von unabhängigen Autoren, Zirkeln und „Schulen“: Heidelberger und Jenaer Romantik, Berliner Romantik, Schwäbische Schule
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Affinität zum Adel (geadelte Bürger: v. Goethe) Veredelung des Bürgerlichen durch die Lebensart des Adels siehe Goethes „Wilhelm Meister“|| bgcolor="#ddeeff" |Bürgerlicher Hintergrund bzw. verbürgerlichter Adel Antibürgerliche Haltung: Philister-Kritik und Beschäftigung mit >Volkshaftem<: 
[[Märchen]], Liedern, Sagen, Volksglauben (Grimms Märchen, Des Knaben Wunderhorn, Hauffs Märchen)
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Vorbildwirkung der [[Antike]]|| bgcolor="#ddeeff" |[[Mittelalter]]sehnsucht (Deutsches Kaiserreich)
|-
| bgcolor="#ffeedd" |religiöse Skepsis|| bgcolor="#ddeeff" |Hinwendung zur Religion (Katholizismus)
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Rationalisierung des Mythos|| bgcolor="#ddeeff" |Wiedergewinnung eines >neuen Mythos<: Volksseele, Nationalidee, Fernöstliches (Sanskrit)
|-
| bgcolor="#ffeedd" |Programm: Verstand und Gefühl harmonisieren|| bgcolor="#ddeeff" |Die Kräfte der Phantasie und Intuition freisetzen: Entdeckung der >dunklen Seele<, der Nachtseiten des Daseins (das „Unbewusste“ z.B. bei [[E.T.A. Hoffmann]])
|-
| bgcolor="#ffeedd" |geschlossene literarische Formen: Klassisches Drama, antike Versmaße und Formen (Elegie, Distichon, Blankvers)|| bgcolor="#ddeeff" |offene Formen, Experimente, Fragmente, Satire, frei-rhythmische Gesänge (Novalis: Hymnen an die Nacht) aber auch volkstümliche-einfache Liedformen ([[Eichendorff]], Wilhelm Müller, Brentano, Ludwig Uhland)
|}
(Nach „Deutsche Literaturgeschichte“, Verlag J.B. Metzler 1992, S.174ff)

==Romantische Motive==
===Philister-Kritik===
Ein interessantes und für die romantische Welthaltung typisches Phänomen ist das (Zerr-)Bild des Philisters, also des Spießers und bürgerlichen Kleingeistes. Portraits dieses Typus' finden sich bei Brentano ("Der Spießer" 1811), in Eichendorffs "Taugenichts" oder in den Reisebeschreibungen ("Harzreise") und Gedichten von Heinrich Heine ("Buch der Lieder"). Hierzu:

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/spiesser/index.html Spießer in der Literatur|}}

:Wären wir nicht gerne ganz normal und ein wenig spießig? Das ist die Frage.
:Darum werden zunächst einige Begriffe geklärt: Spießer, Spießbürger und Philister
:In einem weiteren Schritt tauchen wir in das Selbstverständnis der deutschen Romantik (und Vor-Romantik) ein: Der Bürger ist der Spießer, der Künstler das Genie.

===Wanderlust===

*[[Wandern in Gedichten]]
*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/naturlyrik/index5.htm Natur & Lyrik: Wandern, Lustwandeln und Spazierengehen|}}

===Mittelaltersehnsucht===

{{Box|Kaiser, Ritter und Gespenster|
Heinrich von Kleist schildert in einem Brief an die Verlobte einen Besuch in der Würzburger Lesebibliothek:

:„Wir wünschen ein paar gute Bücher zu haben.“ – Hier steht die Sammlung zu Befehl.
:„Etwa von Wieland.“ – Ich zweifle fast.
:„Oder von Schiller, Goethe.“ – Die möchten hier schwerlich zu finden sein.
:„Wie? Sind alle diese Bücher vergriffen? Wird hier so stark gelesen?“ – Das eben nicht.
:„Wer liest denn hier eigentlich am meisten?“ – Juristen, Kaufleute und verheiratete Damen.
:„Und die unverheirateten?“ – Sie dürfen keine fordern.
:„Und die Studenten?“ – Wir haben Befehl ihnen keine zu geben.
:„Aber sagen Sie uns, wenn so wenig gelesen wird, wo in aller Welt sind denn die Schriften Wielands, Goethes, Schillers?“ – Halten zu Gnaden, diese Schriften werden hier gar nicht gelesen.
:„Also Sie haben sie gar nicht in der Bibliothek?“ – Wir dürfen nicht.
:„Was stehn denn eigentlich für Bücher hier an diesen Wänden?“ – Rittergeschichten, lauter Rittergeschichten, rechts die Rittergeschichten mit Gespenstern, links ohne Gespenster, nach Belieben.
:„So, so.“

An Wilhelmine von Zenge, Würzburg, den 13. (-18.) September 1800, zitiert nach [http://gutenberg.spiegel.de/buch/briefe-7043/2 Bibliothek Gutenberg]|Zitat}}

===Fantasie- und Gegenwelten===

*Märchen, Lokalsagen und Lieder
*Bergwerke und unterirdische Reiche

===Wahn und Wahnsinn===

*Doppelgänger, Revenants und Automaten
*Traum- und Geisterwelten

*siehe z.B. {{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/eta_hoffmann/eta_serapion.htm E.T.A. Hoffmanns Geschichte von '''Serapion''', dem ver-rückten Einsiedler|}}

==Materialien==

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/romantik/ Romantik und Gedichtinterpretation|}} - allgemeine Hinweise zur Gedichtinterpretation und Beispielinterpretationen von romantischen Gedichten (K. Dautel)
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/romantik-motive-der-epoche/ Romantik: Motive der Epoche] - In dieser Unterrichtseinheit wird die Epoche der Romantik betrachtet, indem an Joseph von Eichendorffs Gedicht "Das Marmorbild" und weiteren Werken dieser Zeit die epochentypischen Merkmale erarbeitet werden.

*[http://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/sprachen-und-literatur/deutsch/unterrichtseinheiten/epoch2/romantik Die Epoche der Romantik] - zu erarbeiten in sechs Schritten.

:Die Reihe "Epochen" auf dem Landesbildungsserver Ba-Wü gibt Anregungen für das selbstständige Erarbeiten einer literarischen Epoche. Die Epochen Barock, Aufklärung, Sturm und Drang, Romantik können in mehreren Arbeitsschritten und dank systematisch geordneter Materialien (vorrangig Primärtexte) erarbeitet und präsentiert werden (M. Breddin)

'''Epochendarstellungen im Internet:'''

*[http://www.goethezeitportal.de/wissen/projektepool/intermedialitaet/intermedialitaet-romantik.html Intermedialität und Synästhesie in der Literatur der Romantik] - im "Goethezeitportal"
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/materialsammlung-literarische-epochen/ Materialsammlung literarische Epochen] - Lehrer-Online hat Lehrkräften auf dieser Überblicksseite Unterrichtseinheiten, Anregungen und Schulprojekte zu literarischen Epochen für den Deutsch-Unterricht zusammengestellt.

*[http://www.einladung-zur-literaturwissenschaft.de/index.php?option=com_content&view=article&id=452%3A10-3-romantik&catid=47%3Akapitel-10&Itemid=55 Einladung zur Literaturwissenschaft] - Ein Vertiefungsprogramm zum Selbststudium, Universität Duisburg-Essen

*[https://www.pohlw.de/literatur/epochen/romantik/ Romantik Literaturepoche Merkmale, Autoren & Werke]

:www.Pohlw.de - Homepage für Deutsche Literaturgeschichte, Methodentraining, Arbeitstechniken und um das Lernen zu lernen. Verantwortlich: Kevin Görner.

==Siehe auch==

{{Literatur/Epochen}}

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,ZUM.de,OER,Romantik,Kunst der Romantik,Literatur der Romantik,Epoche,Deutsch,Literatur,Kunst</metakeywords>

Lyrik der Romantik und des Expressionismus

2019-07-04T09:24:28Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

==Gedichte der Romantik und des Expressionismus - Vergleiche==

===In Danzig - Die Stadt===

{| class="wikitable" width="100%"
|-
!Joseph von Eichendorff (1788 - 1857)!!Georg Heym (1887-1912)
|-
| width="50%" |
 
<poem>
'''In Danzig'''

Dunkle Giebel, hohe Fenster,
Türme tief aus Nebeln sehn,
Bleiche Statuen wie Gespenster
Lautlos an den Türen stehn.

Träumerisch der Mond drauf scheinet,
Dem die Stadt gar wohl gefällt,
Als läg' zauberhaft versteinet
Drunten eine Märchenwelt.

Ringsher durch das tiefe Lauschen,
Über alle Häuser weit,
Nur des Meeres fernes Rauschen -
Wunderbare Einsamkeit!

Und der Türmer wie vor Jahren
Singet ein uraltes Lied:
Wolle Gott den Schiffer wahren,
Der bei Nacht vorüberzieht.
</poem>
 
| width="50%" |
<poem>
'''Die Stadt'''

Sehr weit ist diese Nacht. Und Wolkenschein
Zerreißet vor des Mondes Untergang.
Und tausend Fenster stehn die Nacht entlang
Und blinzeln mit den Lidern, rot und klein.

Wie Aderwerk gehn Straßen durch die Stadt,
Unzählig Menschen schwemmen aus und ein.
Und ewig stumpfer Ton von stumpfem Sein
Eintönig kommt heraus in Stille matt.

Gebären, Tod, gewirktes Einerlei,
Lallen der Wehen, langer Sterbeschrei,
Im blinden Wechsel geht es dumpf vorbei.

Und Schein und Feuer, Fackeln rot und Brand,
Die drohn im Weiten mit gezückter Hand
Und scheinen hoch von dunkler Wolkenwand.
</poem>
|-
|1842||Nov. 1911
|-
| colspan="2" |Quelle (und Analyse): {{ZUM.de}} [http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/romantik/eichend_vgl.htm Ein exemplarischer Gedichtvergleich: Romantik - Expressionismus] (Klaus Dautel)
|}

===Winternacht - Ein Winterabend - Im Winter===

{| class="wikitable" width="100%"
|-
!Joseph von Eichendorff!!Georg Trakl!!Georg Trakl
|-
| width="33%" |
 
<poem>
'''Winternacht'''

Verschneit liegt rings die ganze Welt,
ich hab' nichts, was mich freuet,
verlassen steht der Baum im Feld,
hat längst sein Laub verstreuet.

Der Wind nur geht bei stiller Nacht
und rüttelt an dem Baume,
da rührt er seinen Wipfel sacht
und redet wie im Träume.

Er träumt von künft'ger Frühlingszeit,
von Grün und Quellenrauschen,
wo er im neuen Blütenkleid
zu Gottes Lob wird rauschen.
</poem>

| width="33%" |
<poem>
'''Ein Winterabend'''

Wenn der Schnee ans Fenster fällt,
Land die Abendglocke läutet,
Vielen ist der Tisch bereitet
Und das Haus ist wohlbestellt.

Mancher auf der Wanderschaft
Kommt ans Tor auf dunklen Pfaden.
Golden blüht der Baum der Gnaden
Aus der Erde kühlem Saft.

Wanderer tritt still herein;
Schmerz versteinerte die Schwelle.
Da erglänzt in reiner Helle
Auf dem Tische Brot und Wein.
</poem>
| width="33%" |
<poem>
'''Im Winter'''

Der Acker leuchtet weiß und kalt.
Der Himmel ist einsam und ungeheuer.
Dohlen kreisen über dem Weiher
Und Jäger steigen nieder vom Wald.

Ein Schweigen in schwarzen Wipfeln wohnt.
Ein Feuerschein huscht aus den Hütten.
Bisweilen schnellt sehr fern ein Schlitten
Und langsam steigt der graue Mond.

Ein Wild verblutet sanft am Rain
Und Raben plätschern in blutigen Gossen.
Das Rohr bebt gelb und aufgeschossen.
Frost, Rauch, ein Schritt im leeren Hain.
</poem>
|-
|zitiert nach: http://gutenberg.spiegel.de/buch/4294/208
|zitiert nach: http://gutenberg.spiegel.de/buch/5445/67
|zitiert nach: http://gutenberg.spiegel.de/buch/5445/1
|}

==Materialien und Unterrichtsmodelle==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/liebeslyrik-der-romantik-brentano-und-goethe-im-vergleich/ "Liebeslyrik der Romantik - Brentano und Goethe im Vergleich"] Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online
*[http://www.schoeningh-schulbuch.de/artikel/EinFach-Deutsch-Unterrichtsmodelle-Romantik/978-3-14-022382-9 EinFach Deutsch Unterrichtsmodelle - Romantik] Verlag: Schöningh. ISBN 978-3-14-022382-9. 22,45 Euro

*[http://www.buhv.de/unterrichtsmaterial/sekundarstufe-ii/lyrik-der-romantik-und-des-expressionismus.html Deutsch: Betrifft uns - Lyrik der Romantik und des Expressionismus] (Bergmoser+Höller), 18,50 Euro zzgl. Versand
*[http://www.buhv.de/getpdf.php?pid=42-1304&pdf=samplepage&file=http%3A%2F%2Fwww.buhv.de%2Fdownload%2Fbeispielseite%2F42-1304-b.pdf Beispielseite: Hinweise zur Gedichtanalyse und –interpretation]

==Siehe auch==

*[[Lyrik des Expressionismus]]
*[[Romantik]]

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Lyrik]]
[[Kategorie:Epochen der deutschen Literatur]]
[[Kategorie:Romantik]]

Liebeslyrik

2019-07-04T09:22:56Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Formatierung korrigiert

[[Bild:Rose.jpg|thumb|]]<table cellspacing="0" cellpadding="15" border="0" align="right"><tr bgcolor="#ffeeee"><td>
Dû bist mîn, ich bin dîn: 
des solt dû gewis sîn. 
dû bist beslozzen 
in mînem herzen: 
verlorn ist das slüzzelin: 
dû muost immer drinne sîn. 
Münchner Handschrift, 13. Jahrhundert</td></tr></table>
==Einordnungen==
{{Box||
'''Liebeslyrik''' ist diejenige Untergattung der Gattung Lyrik, auf welche die Kategorien der Subjektivität, der Stimmung und des Erlebnisses in besonderem Maße zutreffen. Liebeslyrik als Gefühlspoesie und Ich-Aussage prägt seit der '''Goethezeit''' und der [[Romantik]] das vorherrschende Lyrikverständnis.
|Hervorhebung1}}

Die '''Liebeslyrik des Mittelalters''', der '''Minnesang''', war nicht Erlebnisdichtung, sondern 'Rollenlyrik' (Marienverehrung und Frauenlob): Sie besang die entsagende, auf Aufschub und ethische Verfeinerung gerichtete ''Hohe Minne''.

Erst in den Gedichten von '''Walther von der Vogelweide''' findet sich Liebe und Liebeserleben als reale Begegnung von Mann und Frau gestaltet.

Das '''Tagelied''', eine Sonderform der höfischen Dichtung, hat zum Thema das geheime Beisammensein und den Abschied zweier Liebender beim Tagesanbruch.

Der '''Petrarkismus''' ist ein auf '''Francesco Petrarca''' (1304-1374) zurückgeführtes Konzept der Liebeslyrik (14. bis 17. Jh). Seine Kennzeichen sind eine verbindliche, schematisierte Formsprache, die der Irrationalität des Liebesempfindens Rechnung trägt (Metaphern, Antithesen, Hyperbeln) und ein fester Motivkanon wie Liebesschmerz, Frauenpreis und eine Aufzählung der körperlichen Vorzüge der Frau. Der Sprecher ist immer der Mann.

Davon geprägt ist die '''Liebeslyrik des Barock'''. Sie wird von zwei entgegengesetzten Motiven geleitet: Die Aufforderung ''carpe diem'' (Nütze den Tag!) und die Erinnerung an die ''vanitas mundi'' (Vergeblichkeit aller Bemühungen, Eitelkeit und Unbeständigkeit der Welt).

Kleine Lieder zum Zwecke des Scherzens schreiben die '''Anakreontiker''', Schäfer und Schäferinnen mit griechischen Namen agieren dabei in idyllischen Landschaften (Pastorale); die Lyrik ist nicht Zeugnis eigenen Erlebens.

Die Lyrik der '''Empfindsamkeit''' stellt sich der höfischen '''Rokokolyrik''' entgegen und wird getragen von Tugend und Entsagung. Selbstausdruck und Selbstdarstellung wird zum dichterischen Programm. (Klopstock)

Im '''[[Sturm und Drang]]''' wird Liebeslyrik endgültig zur Ich-Aussage, die aus der Fülle des Herzens kommt: Die Begegnung mit der Geliebten ist unmittelbares Erleben und vermittelt die Erfahrung des Einssein mit der Natur. ([[J.W. Goethe]]: "Maifest", "Willkommen und Abschied" 1771)

Die '''[[Liebeslyrik der Romantik]]''' neigt zur Spiritualisierung, zur Überhöhung ins Religiöse oder zur Ausweitung der Liebe zur Sehnsuchtshaltung (Clemens Brentano: "Der Spinnerin Nachtlied"). Zugleich wird die elementare Aussageweise des Volksliedes übernommen und sprachlich kunstvoll gehandhabt.

Bei '''Heinrich Heine''' wird die erlebnis-orientierte oder mystisch überhöhte Sehnsuchtslyrik ironisch gebrochen. Dem Leser wird eine Distanz zum dargestellten Liebesgefühl und Liebeserleben ermöglicht, indem die nun schon reichlich bekannte Motivik des Liebens, Sehnens und Verlassenwerdens in pointierte Verse und überraschende Reime gebracht wird.

<poem>
Ich steh auf des Berges Spitze
Und werde sentimental.
„Wenn ich ein Vöglein wäre!"
Seufz ich viel tausendmal.
[...]
Wenn ich ein Gimpel wäre,
So flög ich gleich an dein Herz;
Du bist ja hold den Gimpeln,
Und heilest Gimpelschmerz.

''H.Heine: Buch der Lieder, Lyrisches Intermezzo LIII (1822/23)''
</poem>

;Quellen:

*Textarten didaktisch, Schneider Verlag, S. 84 ff
*Gunter E. Grimm: Liebesgedichte früher und heute, in: Liebeslyrik, Mitteilungen des Germanistenverbandes, Aisthesis-Verlag 1/2003, S. 6-14
*Weitere Quellen siehe unten unter '''[[#Lesestoff|Lesestoff]]'''.

==Liebeslyrik im Wandel der Zeit==
'''Ein kurzer Überblick'''
{| class="wikitable"
!Epoche
!Merkmale
!Dichter
|-
|'''Mittelalter'''
|
*Minnesang, Taglied
*keine persönliche und individuelle Gefühlsaussprache, stark von Traditionen geprägt
*von großer Formenvielfalt geprägte höfische Kunstform
*Bei Walter von der Vogelweide innovativer Umgang mit der traditionellen Liebeslyrik
|''Walther von der Vogelweide: Under der Linden''
|-
|'''[[Barock]]'''
|
*Polarisierung zwischen Sinnlichkeit und Sittlichkeit
*entweder erotisches Genussstreben/Sinneslust ("carpe diem") oder Entsagung aus religiösen Motiven heraus --> Wende zur himmlischen Liebe ("carpe coelum")
*keine persönliche und individuelle Gefühlsaussprache
*höchst kunstvolle Gesellschaftsdichtung
*ausgesuchte Embleme und Bilder als Stilmittel
|''Martin Opitz: Ach Liebste, lass uns eilen''
|-
|'''Rokoko'''
|
*kein realistischer Wahrheits- und Bekenntnischarakter
*dient der geselligen Unterhaltung und dem ästhetischen Vergnügen
*witzige Sprachpointen, reizvolle Metaphernkombinationen
*teilweise plumpe sexuelle Anspielungen
*anakreontische Motive
*favorisiert Jugendlichkeit und sinnliches Verlangen
*gestaltet künstlich arrangierte erotische Situationen (--> Auflösen im Scherz)
|''Christian Felix Weiße: Der Kuß''
|-
|'''[[Sturm und Drang]]'''
|
*Liebe als elementares Betroffensein
*subjektive Gefühlsdichtung
*unmittelbares Ansprechen von Liebesgefühlen und Liebeserlebnissen tritt in den Vordergrund
*Liebe zeichnet sich aus durch Gegenseitigkeit und Erfüllung
*benötigt als Eigenwert keine Legitimation von außen (z.B. keine theologische Rechtfertigung wie bei Novalis in der [[Romantik]])
|''Z.B. Johann Wolfgang Goethe: Willkommen und Abschied''
|-
|'''[[Klassik]]'''
|
*sprachlich abgedämpfter, inhaltlich gemäßigter und differenzierter
*unmittelbare Gefühlsaussprache wird aufgegeben zugunsten einer reflektierenden Gedankenlyrik oder einer symbolischen Darstellungsweise
|''z.B. Johann Wolfgang Goethe: Römische Elegien''
|-
|'''[[Romantik]]'''
|
*Dualismus zwischen triebhafter Sinnlichkeit und geistig-seelischer Liebe, zwischen Eros und religiöser Überhöhung der Liebe
*erotische Verführung, dämonischer Liebeszauber, rauschhaftes Sich-Verlieren
*Symbolfiguren: Venus, Thannhäuser, Loreley, Sirenen
*Verschmelzung zwischen irdischer Liebe und Gottesliebe
|''Novalis, Clemens von Brentano, Joseph von Eichendorff''
|-
|'''Junges Deutschland'''
|
*witzig, ironisch, melancholisch
*volksliedhaft; schlichte musikalische Verse
|''Heinrich Heine: Wahrhaftig / Ein Jüngling liebt ein Mädchen''
|-
|'''Poetischer Realismus'''
|
*beglückende Liebe und harmonische Partnerschaft
*Übereinstimmung und Miteinander einer Partnerschaft
*symbolische Bildgefüge
|''Conrad Ferdinand Meyer: Zwei Segel''
|-
| 1900 '''Epochenumbruch |Jahrhundertwende
|
*individuelle Liebeserfahrung
*besonderes Augenmerk auf sprachlich-formale Gestaltungsmittel, spezifische symbolische Verfahrensweisen
*keine genaue Auseinandersetzung mit spezifischen Gefühlsinhalten
*Ästhetisierung, idealistische Überhöhung und Stilisierung der Liebe zu einer rätselhaften, geheimnisvollen, der Wirklichkeit enthobenen, mehr seelischen als körperlichen Geschehen
|''Hugo von Hofmannsthal: Die Beiden; Rainer Maria Rilke: Liebes-Lied''
|-
|'''20. Jahrhundert'''
|
*alle nur denkbaren Gestaltungsweisen und inhaltliche Ausformungen bzw. Facetten des Liebesbegriffes
*mit der Liebe verbundene Phänomene
*Reduzierung der Liebe auf die pure Fleischlichkeit (Gottfried Benn)
*Entfremdung der Partner (Erich Kästner)
*Flüchtigkeit und Vergänglichkeit der Liebe (Bertolt Brecht)
*elementares Erfasstwerden durch die Liebe (Ingeborg Bachmann)
*thematisieren von disharmonischen Beziehungen, Frustrationen, Desillusionierung und Liebesverlust, emanzipatorische Auseinandersetzungen, Geschlechterkampf, Besitzdenken und Vereinnahmung durch den Partner, banale Ehealltäglichkeit
*einfache Sprachhaltung und Formgebung
*Beschränkung der Liebe auf entromantisierte und eher sachliche Partnerschaft
|''Erich Kästner: Sachliche Romanze; Bertolt Brecht: Die Liebenden''
|}

==Liebesgedichte im Unterricht==
===Fragen an ein Liebesgedicht===
{{Box|Stelle die richtigen Fragen an ein Liebesgedicht|
<pre>
1. Wer spricht in welcher Situation?

lyrisches Ich: als Mann oder Frau (eventuell Rollengedicht), jung / alt
Situation: frische Erfahrung, Erinnerung, Ferne oder Nähe, konkreter Ort / benennbare Zeit

2. Welches Frauen/Männerbild ist erkennbar?

Frau als unerreichbares / undurchschaubares Wesen, als Treulose, als Lustobjekt, schöne Spröde, Opfer
Frau als Naturerscheinung (Blume ...) oder Natur-Magie: Hexe, Nixe, Sirene, Zauberin, Verführerin
Mann als Täter, Opfer, Verführer, Trauernder, Verlassener, Eroberer, Verlierer, Versager

3. Wie gestaltet sich die Beziehung von Ich und Du?

Treue, Untreue, unerfüllbare Sehnsucht, Hoffnung, Enttäuschung, Befreiung
Gegenseitigkeit oder Einseitigkeit, Dominanz oder Unterwerfung, knisternde Spannung oder Langeweile

4. Welches Motiv der Liebe ist vorherrschend?

der verlassene Liebhaber, der intensive Augenblick, die Vorfreude
der Trennungsschmerz, Wunsch nach Vereinigung der Gegensätze,
Verliebt in das Gefühl der Liebe (weniger in den Partner)
Fremdheit und Entfremdung

5. Ist das Gedicht mehr als ein Liebesgedicht?

z.B auch ein Naturgedicht, ein Weltanschauungsgedicht
ein politisch-gesellschaftskritisches Gedicht</pre>
|Unterrichtsidee}}

===Thematische Längsschnitte===
{{Box|Gedichte vergleichen|
'''Thematische Längsschnitte''', also '''Vergleiche über verschiedene Literaturepochen hinweg''', bei denen '''ein gemeinsamer thematischer Aspekt im Mittelpunkt''' steht, können Konstanten, aber auch Unterschiede und Entwicklungen verdeutlichen.

;Mögliche thematische Längsschnitte:
* Der '''Liebesbegriff''' in verschiedenen Epochen
* Das '''Frauenbild''' in verschiedenen Epochen
* Die '''äußere Form''' der Gedichte in verschiedenen Epochen
* '''Bildbereiche und Metaphorik''' in verschiedenen Epochen

Beispiele:
* J.W. Goethe: Maifest (1771) - Friedrich Hölderlin: Die Eichbäume (1796/8)
* J.W. Goethe: Nähe des Geliebten (1795) - Clemens Brentano: Der Spinnerin Nachtlied (1802)
* Caroline von Günderode: Die eine Klage - Eduard Mörike: Das verlassene Mägdlein
* J.V. Eichendorff: Das zerbrochene Ringlein (1813) - Ulla Hahn: Bildlich gesprochen (v. 1981)
* J.v. Eichendorff: Waldgespräch - Heinrich Heine: Loreley
* Sarah Kirsch: Ich wollte meinen König töten (v. 1974) - Ulla Hahn: Mit Haut und Haar (v. 1981)
* Gottfried Benn: Hier ist kein Trost (1912) - Else Lasker-Schüler: Höre (v. 1914)
* Günter Grass: Ehe - Günter Herburger: Ehe-Gedicht
|Unterrichtsidee}}

===Gedichte interpretieren===

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/dautel/analyse/lyrik.htm|Analysieren, Interpretieren, Zitieren, Referieren ...: Lyrik}} - Informationen von K.Dautel

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/interpretation|"Grundbegriffe der Textanalyse und Interpretation"}} - In sechs Kapiteln sind hier alle wichtigen Begriffe und Kategorien der Textanalyse zusammengestellt und mit Beispielen erläutert. Diese Seiten können ein Leitfaden sein für die Analyse von literarischen Texten und für das Verfassen von Interpretationsaufsätzen. Autor: Wolfgang Winter

==Literaturempfehlung==

Peter von Matt: ''Liebesverrat - Die Treulosen in der Literatur'', Hanser München 1986, jetzt dtv München 2001, insbesondere Kapitel XVI: Das Wort 'Liebe' und die deutsche Gegenreligion S. 210-226. Darin wird die "fundamentale wie monumentale Einheit" der '''klassisch-romantische Epoche''' in dem Konzept einer neuen Religion gefasst, als deren wesentliche Merkmale die "Hingabe an eine vergöttlichte Welt und die vielfältigen Manöver des Versteckens und Verbergens" gesehen werden (S.215). Hier eine lesenswerte Stelle:
{{Box|Die deutsche Gegenreligion ...|
:...hat zum Kern den in die Natur gefahrenen, unendlich bewegten Gott, der „Liebe” genannt mit dem einfachsten aller Namen, das Ding an sich ausmacht für jene Erfahrung von Ich und Welt, welche der ganzen klassisch-romantischen Periode als magmatische Tiefe unterlagert ist. [...] Der in die Natur gefahrene, unendlich bewegte Gott - „Nenn’s Glück! Herz! Liebe! Gott!”, so Faust zu Gretchen - hat nun aber seinerseits so etwas wie ein Schicksal oder eine Geschichte ... Es gibt den gefesselten Gott, die in die gefrorene Natur eingesperrte, eingemauerte Liebe, und es gibt den Akt der Entfesselung, des Sprengens aller Ketten und Mauern. [...]
:Das Schicksal der Liebenden ist das Schicksal Gottes - dies ist der vielleicht zentralste Glaubensinhalt der deutschen Gegenreligion. Im Zusammenfinden der Liebenden fährt auch der zertrennte Gott zusammen. Und wer die Liebenden trennt, vergeht sich an der Gottheit selbst. Nichts anderes, nichts Geringeres steht hinter dem kleinen Gedicht Hölderlins, das die Überschrift trägt „Das Unverzeichliche”:
<poem>
„Wenn ihr Freunde vergeßt, wenn ihr den Künstler verhöhnt,
Und den tieferen Geist klein und gemein versteht,
Gott vergibt es, doch stört nur
Nie den Frieden der Liebenden"</poem>
:Das ist nicht ein empfindungsreiches Stück Lyrik, das ist eine Aussage, die klar, hart und bedrohlich verstanden sein will. Sie benennt das größte Verbrechen. Wer den „Frieden der Liebenden” stört, greift in die Selbstbewegung Gottes ein. Er verhindert, daß der werdende Gott zu sich selbst gelangt und in dieser Bewegung die gefrorene Erde befreit, die universale Gefangenschaft löst, und hier und jetzt, in diesem Deutschland, den Einklang von Liebe und Freiheit schafft, einen Zustand, der so gelöst und doch geordnet, so bewegt und doch gesetzmäßig wäre wie der tanzende Kosmos.” (S. 220-222)|Zitat}}

==Hilfreiches==
===Lesestoff===

*{{pdf-link}} [http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/deutsch/bs/lyrik/lit/literaturgeschichte.pdf Gerhard Friedl: „Erklär mir, Liebe“ - Texte, Anregungen und Entwürfe zu einer literaturgeschichtlichen Behandlung von Liebeslyrik im Unterricht.] - Liebeslyrik - Lehrgang zu neuen Entwicklungen im Deutschunterricht des Beruflichen Gymnasiums an der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen in Esslingen am 25./26. September 2008, mit zahlreichen Textbeispielen

*Lektürehilfen: Liebeslyrik (Sekundarstufe II). Klett-Verlag 2007 ISBN 978-3-12-923031-2, Preis: 9,95 EUR

*Editionen mit Materialien: Liebeslyrik - Textausgabe mit Materialien von Adelheid Petruschke, 11.-13. Klasse

Klett-Verlag ISBN 978-3-12-352427-1, Umfang: 160 Seiten, 5,85 EUR

*Kursthemen Deutsch: Liebeslyrik (Broschiert) von Reinhard Lindenhahn (Autor), Birgit Neugebauer (Autor); Cornelsen 2007 EUR 8,25

*Es schlug mein Herz. Deutsche Liebeslyrik. Hrsg. von Hans Wagener, Reclam Verlag Februar 2006 (gebunden 1995), Preis: EUR 9,80

*Arbeitstexte für den Unterricht. Deutsche Liebesgedichte. Für die Sekundarstufe. (Lernmaterialien) von Siegfried Braun (Autor), Hans Lobentanzer (Autor); Reclam Verlag EUR 2,60

*Interpretationen: Liebesgedichte der Gegenwart. (Taschenbuch) von Hiltrud Gnüg (Autor) Reclam Verlag;ISBN 978-3-15-017520-0 Preis: EUR 4,60

*Ursula Frank: '''[http://www.buhv.de/schule/Deutsch-betrifft-uns/Wenn-Dichter-lieben-...-Liebeslyrik-von-Goethe-bis-Mayroecker.html Wenn Dichter lieben ... Liebeslyrik von Goethe bis Mayröcker]''', Deutsch betrifft uns 05/2008, Bergmoser + Höller Verlag AG, ISSN 0178-0417
*[http://www.buhv.de/schule/Deutsch-betrifft-uns/Liebeslyrik-in-Romantik-und-Gegenwart.html Liebeslyrik in Romantik und Gegenwart], Deutsch betrifft uns, Bergmoser + Höller Verlag AG, ISSN 0178-0417, [http://www.buhv.de/download/beispielseite/42-1002-b.pdf Arbeitsblatt mit Gedichten zum kostenlosen Download]

===Zum Anhören===

*[http://www.deutschelyrik.de/index.php/liebesgedichte.html Gesprochene deutsche Lyrik] Wichtige deutsche Liebesgedichte zum Anhören und Mitlesen (und Download), gesprochen von Fritz Stavenhagen, Sprecher und Schauspieler, eine schön gestaltete und informative Webseite.

===Sammlungen===

*[http://www.deutsche-liebeslyrik.de Deutsche Liebeslyrik]

:Diese Sammlung von Liebeslyrik deutscher Dichter und Dichterinnen umfasst über 3000 Gedichte von über 100 deutschen Dichtern / Dichterinnen (siehe auch detaillierte Statistik). "Ich bemühe mich beim Sammeln der Gedichte sowohl um bekannte als auch weniger bekannte bzw. vergessene Dichter des deutschen Sprachraums." Irena Stasch, Essen (M.A. Germanistin)

*[http://www.gedichte-fuer-alle-faelle.de Liebesgedichte]

:Weit mehr als 500 Liebesgedichte, die vor allem für die praktische Anwendung gedacht sind. Die Texte sind nach "Fällen" sortiert und meistens urheberrechtsfrei. Sie stammen, so weit das möglich ist, aus einwandfreien Quellen.

*[http://gedichte.xbib.de/_Liebe_gedicht.htm Deutsche Gedichtebibliothek:] Thema Liebe
*[http://www.gedichtemeile.de/liebesgedichte/klassik_liebesgedichte.htm Klassische Liebesgedichte]

:Eine Sammlung wunderschöner Liebesgedichte von bekannten deutschen Dichtern, wie Heinrich Heine, Friedrich Halm, Friedrich Rückert und vielen weiteren bekannten Autoren.

===Unterrichtshilfen===

*[http://www.fachdidaktik-einecke.de/9_Diagnose_Bewertung/zentralabi_nrw2007-2009_deutsch_arbeitshilfen.htm#Liebeslyrik "Liebeslyrik" in Barock + Romantik / Heine + Gegenwart - Linksammlung] (Fachdidaktik-Einecke.de)

*[http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/deutsch/unterrichtseinheiten/lyrik/liebeslyrik/ Liebeslyrik vom Barock bis zur Gegenwart] auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg

:"Die Materialien auf diesen Seiten stellen keine in sich geschlossene Unterrichtseinheit dar, sondern sind nur als Anregungen gedacht.
:Die ausgewählten Gedichte zu den einzelnen Epochen sollen exemplarisch einen Eindruck in die Liebeslyrik der jeweiligen Zeit vermitteln, wobei die Auswahl subjektiv ist und die Gedichte ausgetauscht bzw. ergänzt werden können.
:Die Epochenübersicht kann den Schülerinnen und Schülern die Einordnung einzelner Gedichte erleichtern und einen ersten Zugang zur jeweiligen Epoche eröffnen."

*[http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/deutsch/deutschlinks/schwerp/liebeslyrik.htm Schwerpunktthema: Liebeslyrik] auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg

:strukturierte Hinweise zu weiterführenden Angeboten

*[http://www.literaturwissenschaft-online.uni-kiel.de/veranstaltungen/ringvorlesungen/liebesdichtung_antike_barock.asp Ringvorlesung ''Liebesdichtung von der Antike bis zum Barock''] - Materialien zu einer Vorlesung von Prof. Dr. Albert Meier Uni Kiel.

*[http://www-pluto.informatik.uni-oldenburg.de/~gymwhs/fach/de/goethe/goe-lyr.htm ''Vom Rokoko-Stil zum Sturm und Drang'']. Vergleichende Untersuchungen zur Liebeslyrik Goethes aus dem Zeitraum 1765-1775 (Birgit Dellwisch, 1984 Gymnasium Wildeshausen):

:Goethes Lebenslauf, Goethes Stilwandel vom Rokoko zum Sturm und Drang, Kurze Darstellung der Liebesbeziehungen Goethes in der Zeit von 1865-1875, Betrachtung der Liebeslyrik Goethes in der Zeit von 1865-1875 anhand der Interpretationen dreier Gedichte: "An den Mond", "Rettung", "Maifest", Vergleich der drei Gedichte in Bezug auf Merkmale des Rokoko und des Sturm und Drang

*[http://www.lindenhahn.de/referate/liebesly/lieblyrk.htm Aspekte der Liebeslyrik – Detailanalysen und methodische Anregungen] - Vortrag von Reinhard Lindenhahn, Dezember 2007

===Unterrichtsreihen===

*[http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/liebe/ Liebe und Lyrik - Unterrichtsideen für die Kursstufe] (K. Dautel)

:Dieser Vorschlag ist das Ergebnis von einigen Jahren Beschäftigung mit dem Pflichtthema "Liebeslyrik von Barock bis Gegenwart" für das Abitur in Ba-Wü (bis 2015). Bevor wir in die literaturgeschichtlichen Ausformungen von Liebeskonzepten eintauchten, war / ist es sinnvoll, einen kleinen Vorkurs durchzuführen, der in die Weite und Aktualität der Frage Was meint: Liebe? einführt und zugleich in die Grundlagen des Interpretierens von Gedichten. (K.Dautel[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/liebeslyrik-der-romantik-brentano-und-goethe-im-vergleich/ )]

* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/liebeslyrik-der-romantik-brentano-und-goethe-im-vergleich/ Liebeslyrik der Romantik - Brentano und Goethe im Vergleich]

In dieser Unterrichtseinheit nähern sich die Lernenden dem Thema mithilfe von Musikstücken. Sie lernen Kernaussagen und Unterschiede zwischen Goethes "Gretchen am Spinnrade" und Brentanos "Der Spinnerin Nachtlied" kennen und verfassen anschließend einen synchronen oder diachronen Gedichtvergleich.

 

*[http://www.schueller-viersen.de/LIEBESLYRIK.htm Liebeslyrik] (schueller-viersen.de)

:mit verlinkten Materialien

==Siehe auch==

*[[Liebe]]
*[[Liebeslyrik der Romantik]]

[[Kategorie:Lyrik]]
[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Epochen der deutschen Literatur]]
[[Kategorie:Motive in der Literatur]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Lyrik,Liebe,Liebeslyrik,Mittelalter,Barock,Romantik,Heinrich Heine,Gegenwart,Merkmale</metakeywords>
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]

Liebeslyrik

2019-07-04T09:21:47Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

[[Bild:Rose.jpg|thumb|]]<table cellspacing="0" cellpadding="15" border="0" align="right"><tr bgcolor="#ffeeee"><td>
Dû bist mîn, ich bin dîn: 
des solt dû gewis sîn. 
dû bist beslozzen 
in mînem herzen: 
verlorn ist das slüzzelin: 
dû muost immer drinne sîn. 
Münchner Handschrift, 13. Jahrhundert</td></tr></table>
==Einordnungen==
{{Box||
'''Liebeslyrik''' ist diejenige Untergattung der Gattung Lyrik, auf welche die Kategorien der Subjektivität, der Stimmung und des Erlebnisses in besonderem Maße zutreffen. Liebeslyrik als Gefühlspoesie und Ich-Aussage prägt seit der '''Goethezeit''' und der [[Romantik]] das vorherrschende Lyrikverständnis.
|Hervorhebung1}}

Die '''Liebeslyrik des Mittelalters''', der '''Minnesang''', war nicht Erlebnisdichtung, sondern 'Rollenlyrik' (Marienverehrung und Frauenlob): Sie besang die entsagende, auf Aufschub und ethische Verfeinerung gerichtete ''Hohe Minne''.

Erst in den Gedichten von '''Walther von der Vogelweide''' findet sich Liebe und Liebeserleben als reale Begegnung von Mann und Frau gestaltet.

Das '''Tagelied''', eine Sonderform der höfischen Dichtung, hat zum Thema das geheime Beisammensein und den Abschied zweier Liebender beim Tagesanbruch.

Der '''Petrarkismus''' ist ein auf '''Francesco Petrarca''' (1304-1374) zurückgeführtes Konzept der Liebeslyrik (14. bis 17. Jh). Seine Kennzeichen sind eine verbindliche, schematisierte Formsprache, die der Irrationalität des Liebesempfindens Rechnung trägt (Metaphern, Antithesen, Hyperbeln) und ein fester Motivkanon wie Liebesschmerz, Frauenpreis und eine Aufzählung der körperlichen Vorzüge der Frau. Der Sprecher ist immer der Mann.

Davon geprägt ist die '''Liebeslyrik des Barock'''. Sie wird von zwei entgegengesetzten Motiven geleitet: Die Aufforderung ''carpe diem'' (Nütze den Tag!) und die Erinnerung an die ''vanitas mundi'' (Vergeblichkeit aller Bemühungen, Eitelkeit und Unbeständigkeit der Welt).

Kleine Lieder zum Zwecke des Scherzens schreiben die '''Anakreontiker''', Schäfer und Schäferinnen mit griechischen Namen agieren dabei in idyllischen Landschaften (Pastorale); die Lyrik ist nicht Zeugnis eigenen Erlebens.

Die Lyrik der '''Empfindsamkeit''' stellt sich der höfischen '''Rokokolyrik''' entgegen und wird getragen von Tugend und Entsagung. Selbstausdruck und Selbstdarstellung wird zum dichterischen Programm. (Klopstock)

Im '''[[Sturm und Drang]]''' wird Liebeslyrik endgültig zur Ich-Aussage, die aus der Fülle des Herzens kommt: Die Begegnung mit der Geliebten ist unmittelbares Erleben und vermittelt die Erfahrung des Einssein mit der Natur. ([[J.W. Goethe]]: "Maifest", "Willkommen und Abschied" 1771)

Die '''[[Liebeslyrik der Romantik]]''' neigt zur Spiritualisierung, zur Überhöhung ins Religiöse oder zur Ausweitung der Liebe zur Sehnsuchtshaltung (Clemens Brentano: "Der Spinnerin Nachtlied"). Zugleich wird die elementare Aussageweise des Volksliedes übernommen und sprachlich kunstvoll gehandhabt.

Bei '''Heinrich Heine''' wird die erlebnis-orientierte oder mystisch überhöhte Sehnsuchtslyrik ironisch gebrochen. Dem Leser wird eine Distanz zum dargestellten Liebesgefühl und Liebeserleben ermöglicht, indem die nun schon reichlich bekannte Motivik des Liebens, Sehnens und Verlassenwerdens in pointierte Verse und überraschende Reime gebracht wird.

<poem>
Ich steh auf des Berges Spitze
Und werde sentimental.
„Wenn ich ein Vöglein wäre!"
Seufz ich viel tausendmal.
[...]
Wenn ich ein Gimpel wäre,
So flög ich gleich an dein Herz;
Du bist ja hold den Gimpeln,
Und heilest Gimpelschmerz.

''H.Heine: Buch der Lieder, Lyrisches Intermezzo LIII (1822/23)''
</poem>

;Quellen:

*Textarten didaktisch, Schneider Verlag, S. 84 ff
*Gunter E. Grimm: Liebesgedichte früher und heute, in: Liebeslyrik, Mitteilungen des Germanistenverbandes, Aisthesis-Verlag 1/2003, S. 6-14
*Weitere Quellen siehe unten unter '''[[#Lesestoff|Lesestoff]]'''.

==Liebeslyrik im Wandel der Zeit==
'''Ein kurzer Überblick'''
{| class="wikitable"
!Epoche
!Merkmale
!Dichter
|-
|'''Mittelalter'''
|
*Minnesang, Taglied
*keine persönliche und individuelle Gefühlsaussprache, stark von Traditionen geprägt
*von großer Formenvielfalt geprägte höfische Kunstform
*Bei Walter von der Vogelweide innovativer Umgang mit der traditionellen Liebeslyrik
|''Walther von der Vogelweide: Under der Linden''
|-
|'''[[Barock]]'''
|
*Polarisierung zwischen Sinnlichkeit und Sittlichkeit
*entweder erotisches Genussstreben/Sinneslust ("carpe diem") oder Entsagung aus religiösen Motiven heraus --> Wende zur himmlischen Liebe ("carpe coelum")
*keine persönliche und individuelle Gefühlsaussprache
*höchst kunstvolle Gesellschaftsdichtung
*ausgesuchte Embleme und Bilder als Stilmittel
|''Martin Opitz: Ach Liebste, lass uns eilen''
|-
|'''Rokoko'''
|
*kein realistischer Wahrheits- und Bekenntnischarakter
*dient der geselligen Unterhaltung und dem ästhetischen Vergnügen
*witzige Sprachpointen, reizvolle Metaphernkombinationen
*teilweise plumpe sexuelle Anspielungen
*anakreontische Motive
*favorisiert Jugendlichkeit und sinnliches Verlangen
*gestaltet künstlich arrangierte erotische Situationen (--> Auflösen im Scherz)
|''Christian Felix Weiße: Der Kuß''
|-
|'''[[Sturm und Drang]]'''
|
*Liebe als elementares Betroffensein
*subjektive Gefühlsdichtung
*unmittelbares Ansprechen von Liebesgefühlen und Liebeserlebnissen tritt in den Vordergrund
*Liebe zeichnet sich aus durch Gegenseitigkeit und Erfüllung
*benötigt als Eigenwert keine Legitimation von außen (z.B. keine theologische Rechtfertigung wie bei Novalis in der [[Romantik]])
|''Z.B. Johann Wolfgang Goethe: Willkommen und Abschied''
|-
|'''[[Klassik]]'''
|
*sprachlich abgedämpfter, inhaltlich gemäßigter und differenzierter
*unmittelbare Gefühlsaussprache wird aufgegeben zugunsten einer reflektierenden Gedankenlyrik oder einer symbolischen Darstellungsweise
|''z.B. Johann Wolfgang Goethe: Römische Elegien''
|-
|'''[[Romantik]]'''
|
*Dualismus zwischen triebhafter Sinnlichkeit und geistig-seelischer Liebe, zwischen Eros und religiöser Überhöhung der Liebe
*erotische Verführung, dämonischer Liebeszauber, rauschhaftes Sich-Verlieren
*Symbolfiguren: Venus, Thannhäuser, Loreley, Sirenen
*Verschmelzung zwischen irdischer Liebe und Gottesliebe
|''Novalis, Clemens von Brentano, Joseph von Eichendorff''
|-
|'''Junges Deutschland'''
|
*witzig, ironisch, melancholisch
*volksliedhaft; schlichte musikalische Verse
|''Heinrich Heine: Wahrhaftig / Ein Jüngling liebt ein Mädchen''
|-
|'''Poetischer Realismus'''
|
*beglückende Liebe und harmonische Partnerschaft
*Übereinstimmung und Miteinander einer Partnerschaft
*symbolische Bildgefüge
|''Conrad Ferdinand Meyer: Zwei Segel''
|-
| 1900 '''Epochenumbruch |Jahrhundertwende
|
*individuelle Liebeserfahrung
*besonderes Augenmerk auf sprachlich-formale Gestaltungsmittel, spezifische symbolische Verfahrensweisen
*keine genaue Auseinandersetzung mit spezifischen Gefühlsinhalten
*Ästhetisierung, idealistische Überhöhung und Stilisierung der Liebe zu einer rätselhaften, geheimnisvollen, der Wirklichkeit enthobenen, mehr seelischen als körperlichen Geschehen
|''Hugo von Hofmannsthal: Die Beiden; Rainer Maria Rilke: Liebes-Lied''
|-
|'''20. Jahrhundert'''
|
*alle nur denkbaren Gestaltungsweisen und inhaltliche Ausformungen bzw. Facetten des Liebesbegriffes
*mit der Liebe verbundene Phänomene
*Reduzierung der Liebe auf die pure Fleischlichkeit (Gottfried Benn)
*Entfremdung der Partner (Erich Kästner)
*Flüchtigkeit und Vergänglichkeit der Liebe (Bertolt Brecht)
*elementares Erfasstwerden durch die Liebe (Ingeborg Bachmann)
*thematisieren von disharmonischen Beziehungen, Frustrationen, Desillusionierung und Liebesverlust, emanzipatorische Auseinandersetzungen, Geschlechterkampf, Besitzdenken und Vereinnahmung durch den Partner, banale Ehealltäglichkeit
*einfache Sprachhaltung und Formgebung
*Beschränkung der Liebe auf entromantisierte und eher sachliche Partnerschaft
|''Erich Kästner: Sachliche Romanze; Bertolt Brecht: Die Liebenden''
|}

==Liebesgedichte im Unterricht==
===Fragen an ein Liebesgedicht===
{{Box|Stelle die richtigen Fragen an ein Liebesgedicht|
<pre>
1. Wer spricht in welcher Situation?

lyrisches Ich: als Mann oder Frau (eventuell Rollengedicht), jung / alt
Situation: frische Erfahrung, Erinnerung, Ferne oder Nähe, konkreter Ort / benennbare Zeit

2. Welches Frauen/Männerbild ist erkennbar?

Frau als unerreichbares / undurchschaubares Wesen, als Treulose, als Lustobjekt, schöne Spröde, Opfer
Frau als Naturerscheinung (Blume ...) oder Natur-Magie: Hexe, Nixe, Sirene, Zauberin, Verführerin
Mann als Täter, Opfer, Verführer, Trauernder, Verlassener, Eroberer, Verlierer, Versager

3. Wie gestaltet sich die Beziehung von Ich und Du?

Treue, Untreue, unerfüllbare Sehnsucht, Hoffnung, Enttäuschung, Befreiung
Gegenseitigkeit oder Einseitigkeit, Dominanz oder Unterwerfung, knisternde Spannung oder Langeweile

4. Welches Motiv der Liebe ist vorherrschend?

der verlassene Liebhaber, der intensive Augenblick, die Vorfreude
der Trennungsschmerz, Wunsch nach Vereinigung der Gegensätze,
Verliebt in das Gefühl der Liebe (weniger in den Partner)
Fremdheit und Entfremdung

5. Ist das Gedicht mehr als ein Liebesgedicht?

z.B auch ein Naturgedicht, ein Weltanschauungsgedicht
ein politisch-gesellschaftskritisches Gedicht</pre>
|Unterrichtsidee}}

===Thematische Längsschnitte===
{{Box|Gedichte vergleichen|
'''Thematische Längsschnitte''', also '''Vergleiche über verschiedene Literaturepochen hinweg''', bei denen '''ein gemeinsamer thematischer Aspekt im Mittelpunkt''' steht, können Konstanten, aber auch Unterschiede und Entwicklungen verdeutlichen.

;Mögliche thematische Längsschnitte:
* Der '''Liebesbegriff''' in verschiedenen Epochen
* Das '''Frauenbild''' in verschiedenen Epochen
* Die '''äußere Form''' der Gedichte in verschiedenen Epochen
* '''Bildbereiche und Metaphorik''' in verschiedenen Epochen

Beispiele:
* J.W. Goethe: Maifest (1771) - Friedrich Hölderlin: Die Eichbäume (1796/8)
* J.W. Goethe: Nähe des Geliebten (1795) - Clemens Brentano: Der Spinnerin Nachtlied (1802)
* Caroline von Günderode: Die eine Klage - Eduard Mörike: Das verlassene Mägdlein
* J.V. Eichendorff: Das zerbrochene Ringlein (1813) - Ulla Hahn: Bildlich gesprochen (v. 1981)
* J.v. Eichendorff: Waldgespräch - Heinrich Heine: Loreley
* Sarah Kirsch: Ich wollte meinen König töten (v. 1974) - Ulla Hahn: Mit Haut und Haar (v. 1981)
* Gottfried Benn: Hier ist kein Trost (1912) - Else Lasker-Schüler: Höre (v. 1914)
* Günter Grass: Ehe - Günter Herburger: Ehe-Gedicht
|Unterrichtsidee}}

===Gedichte interpretieren===

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/dautel/analyse/lyrik.htm|Analysieren, Interpretieren, Zitieren, Referieren ...: Lyrik}} - Informationen von K.Dautel

*{{zum|http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/interpretation|"Grundbegriffe der Textanalyse und Interpretation"}} - In sechs Kapiteln sind hier alle wichtigen Begriffe und Kategorien der Textanalyse zusammengestellt und mit Beispielen erläutert. Diese Seiten können ein Leitfaden sein für die Analyse von literarischen Texten und für das Verfassen von Interpretationsaufsätzen. Autor: Wolfgang Winter

==Literaturempfehlung==

Peter von Matt: ''Liebesverrat - Die Treulosen in der Literatur'', Hanser München 1986, jetzt dtv München 2001, insbesondere Kapitel XVI: Das Wort 'Liebe' und die deutsche Gegenreligion S. 210-226. Darin wird die "fundamentale wie monumentale Einheit" der '''klassisch-romantische Epoche''' in dem Konzept einer neuen Religion gefasst, als deren wesentliche Merkmale die "Hingabe an eine vergöttlichte Welt und die vielfältigen Manöver des Versteckens und Verbergens" gesehen werden (S.215). Hier eine lesenswerte Stelle:
{{Box|Die deutsche Gegenreligion ...|
:...hat zum Kern den in die Natur gefahrenen, unendlich bewegten Gott, der „Liebe” genannt mit dem einfachsten aller Namen, das Ding an sich ausmacht für jene Erfahrung von Ich und Welt, welche der ganzen klassisch-romantischen Periode als magmatische Tiefe unterlagert ist. [...] Der in die Natur gefahrene, unendlich bewegte Gott - „Nenn’s Glück! Herz! Liebe! Gott!”, so Faust zu Gretchen - hat nun aber seinerseits so etwas wie ein Schicksal oder eine Geschichte ... Es gibt den gefesselten Gott, die in die gefrorene Natur eingesperrte, eingemauerte Liebe, und es gibt den Akt der Entfesselung, des Sprengens aller Ketten und Mauern. [...]
:Das Schicksal der Liebenden ist das Schicksal Gottes - dies ist der vielleicht zentralste Glaubensinhalt der deutschen Gegenreligion. Im Zusammenfinden der Liebenden fährt auch der zertrennte Gott zusammen. Und wer die Liebenden trennt, vergeht sich an der Gottheit selbst. Nichts anderes, nichts Geringeres steht hinter dem kleinen Gedicht Hölderlins, das die Überschrift trägt „Das Unverzeichliche”:
<poem>
„Wenn ihr Freunde vergeßt, wenn ihr den Künstler verhöhnt,
Und den tieferen Geist klein und gemein versteht,
Gott vergibt es, doch stört nur
Nie den Frieden der Liebenden"</poem>
:Das ist nicht ein empfindungsreiches Stück Lyrik, das ist eine Aussage, die klar, hart und bedrohlich verstanden sein will. Sie benennt das größte Verbrechen. Wer den „Frieden der Liebenden” stört, greift in die Selbstbewegung Gottes ein. Er verhindert, daß der werdende Gott zu sich selbst gelangt und in dieser Bewegung die gefrorene Erde befreit, die universale Gefangenschaft löst, und hier und jetzt, in diesem Deutschland, den Einklang von Liebe und Freiheit schafft, einen Zustand, der so gelöst und doch geordnet, so bewegt und doch gesetzmäßig wäre wie der tanzende Kosmos.” (S. 220-222)|Zitat}}

==Hilfreiches==
===Lesestoff===

*{{pdf-link}} [http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/deutsch/bs/lyrik/lit/literaturgeschichte.pdf Gerhard Friedl: „Erklär mir, Liebe“ - Texte, Anregungen und Entwürfe zu einer literaturgeschichtlichen Behandlung von Liebeslyrik im Unterricht.] - Liebeslyrik - Lehrgang zu neuen Entwicklungen im Deutschunterricht des Beruflichen Gymnasiums an der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen in Esslingen am 25./26. September 2008, mit zahlreichen Textbeispielen

*Lektürehilfen: Liebeslyrik (Sekundarstufe II). Klett-Verlag 2007 ISBN 978-3-12-923031-2, Preis: 9,95 EUR

*Editionen mit Materialien: Liebeslyrik - Textausgabe mit Materialien von Adelheid Petruschke, 11.-13. Klasse

Klett-Verlag ISBN 978-3-12-352427-1, Umfang: 160 Seiten, 5,85 EUR

*Kursthemen Deutsch: Liebeslyrik (Broschiert) von Reinhard Lindenhahn (Autor), Birgit Neugebauer (Autor); Cornelsen 2007 EUR 8,25

*Es schlug mein Herz. Deutsche Liebeslyrik. Hrsg. von Hans Wagener, Reclam Verlag Februar 2006 (gebunden 1995), Preis: EUR 9,80

*Arbeitstexte für den Unterricht. Deutsche Liebesgedichte. Für die Sekundarstufe. (Lernmaterialien) von Siegfried Braun (Autor), Hans Lobentanzer (Autor); Reclam Verlag EUR 2,60

*Interpretationen: Liebesgedichte der Gegenwart. (Taschenbuch) von Hiltrud Gnüg (Autor) Reclam Verlag;ISBN 978-3-15-017520-0 Preis: EUR 4,60

*Ursula Frank: '''[http://www.buhv.de/schule/Deutsch-betrifft-uns/Wenn-Dichter-lieben-...-Liebeslyrik-von-Goethe-bis-Mayroecker.html Wenn Dichter lieben ... Liebeslyrik von Goethe bis Mayröcker]''', Deutsch betrifft uns 05/2008, Bergmoser + Höller Verlag AG, ISSN 0178-0417
*[http://www.buhv.de/schule/Deutsch-betrifft-uns/Liebeslyrik-in-Romantik-und-Gegenwart.html Liebeslyrik in Romantik und Gegenwart], Deutsch betrifft uns, Bergmoser + Höller Verlag AG, ISSN 0178-0417, [http://www.buhv.de/download/beispielseite/42-1002-b.pdf Arbeitsblatt mit Gedichten zum kostenlosen Download]

===Zum Anhören===

*[http://www.deutschelyrik.de/index.php/liebesgedichte.html Gesprochene deutsche Lyrik] Wichtige deutsche Liebesgedichte zum Anhören und Mitlesen (und Download), gesprochen von Fritz Stavenhagen, Sprecher und Schauspieler, eine schön gestaltete und informative Webseite.

===Sammlungen===

*[http://www.deutsche-liebeslyrik.de Deutsche Liebeslyrik]

:Diese Sammlung von Liebeslyrik deutscher Dichter und Dichterinnen umfasst über 3000 Gedichte von über 100 deutschen Dichtern / Dichterinnen (siehe auch detaillierte Statistik). "Ich bemühe mich beim Sammeln der Gedichte sowohl um bekannte als auch weniger bekannte bzw. vergessene Dichter des deutschen Sprachraums." Irena Stasch, Essen (M.A. Germanistin)

*[http://www.gedichte-fuer-alle-faelle.de Liebesgedichte]

:Weit mehr als 500 Liebesgedichte, die vor allem für die praktische Anwendung gedacht sind. Die Texte sind nach "Fällen" sortiert und meistens urheberrechtsfrei. Sie stammen, so weit das möglich ist, aus einwandfreien Quellen.

*[http://gedichte.xbib.de/_Liebe_gedicht.htm Deutsche Gedichtebibliothek:] Thema Liebe
*[http://www.gedichtemeile.de/liebesgedichte/klassik_liebesgedichte.htm Klassische Liebesgedichte]

:Eine Sammlung wunderschöner Liebesgedichte von bekannten deutschen Dichtern, wie Heinrich Heine, Friedrich Halm, Friedrich Rückert und vielen weiteren bekannten Autoren.

===Unterrichtshilfen===

*[http://www.fachdidaktik-einecke.de/9_Diagnose_Bewertung/zentralabi_nrw2007-2009_deutsch_arbeitshilfen.htm#Liebeslyrik "Liebeslyrik" in Barock + Romantik / Heine + Gegenwart - Linksammlung] (Fachdidaktik-Einecke.de)

*[http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/deutsch/unterrichtseinheiten/lyrik/liebeslyrik/ Liebeslyrik vom Barock bis zur Gegenwart] auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg

:"Die Materialien auf diesen Seiten stellen keine in sich geschlossene Unterrichtseinheit dar, sondern sind nur als Anregungen gedacht.
:Die ausgewählten Gedichte zu den einzelnen Epochen sollen exemplarisch einen Eindruck in die Liebeslyrik der jeweiligen Zeit vermitteln, wobei die Auswahl subjektiv ist und die Gedichte ausgetauscht bzw. ergänzt werden können.
:Die Epochenübersicht kann den Schülerinnen und Schülern die Einordnung einzelner Gedichte erleichtern und einen ersten Zugang zur jeweiligen Epoche eröffnen."

*[http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/deutsch/deutschlinks/schwerp/liebeslyrik.htm Schwerpunktthema: Liebeslyrik] auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg

:strukturierte Hinweise zu weiterführenden Angeboten

*[http://www.literaturwissenschaft-online.uni-kiel.de/veranstaltungen/ringvorlesungen/liebesdichtung_antike_barock.asp Ringvorlesung ''Liebesdichtung von der Antike bis zum Barock''] - Materialien zu einer Vorlesung von Prof. Dr. Albert Meier Uni Kiel.

*[http://www-pluto.informatik.uni-oldenburg.de/~gymwhs/fach/de/goethe/goe-lyr.htm ''Vom Rokoko-Stil zum Sturm und Drang'']. Vergleichende Untersuchungen zur Liebeslyrik Goethes aus dem Zeitraum 1765-1775 (Birgit Dellwisch, 1984 Gymnasium Wildeshausen):

:Goethes Lebenslauf, Goethes Stilwandel vom Rokoko zum Sturm und Drang, Kurze Darstellung der Liebesbeziehungen Goethes in der Zeit von 1865-1875, Betrachtung der Liebeslyrik Goethes in der Zeit von 1865-1875 anhand der Interpretationen dreier Gedichte: "An den Mond", "Rettung", "Maifest", Vergleich der drei Gedichte in Bezug auf Merkmale des Rokoko und des Sturm und Drang

*[http://www.lindenhahn.de/referate/liebesly/lieblyrk.htm Aspekte der Liebeslyrik – Detailanalysen und methodische Anregungen] - Vortrag von Reinhard Lindenhahn, Dezember 2007

===Unterrichtsreihen===

*[http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/liebe/ Liebe und Lyrik - Unterrichtsideen für die Kursstufe] (K. Dautel)

:Dieser Vorschlag ist das Ergebnis von einigen Jahren Beschäftigung mit dem Pflichtthema "Liebeslyrik von Barock bis Gegenwart" für das Abitur in Ba-Wü (bis 2015). Bevor wir in die literaturgeschichtlichen Ausformungen von Liebeskonzepten eintauchten, war / ist es sinnvoll, einen kleinen Vorkurs durchzuführen, der in die Weite und Aktualität der Frage Was meint: Liebe? einführt und zugleich in die Grundlagen des Interpretierens von Gedichten. (K.Dautel[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/liebeslyrik-der-romantik-brentano-und-goethe-im-vergleich/ )]
:* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/unterrichtseinheit/ue/liebeslyrik-der-romantik-brentano-und-goethe-im-vergleich/ Liebeslyrik der Romantik - Brentano und Goethe im Vergleich] In dieser Unterrichtseinheit nähern sich die Lernenden dem Thema mithilfe von Musikstücken. Sie lernen Kernaussagen und Unterschiede zwischen Goethes "Gretchen am Spinnrade" und Brentanos "Der Spinnerin Nachtlied" kennen und verfassen anschließend einen synchronen oder diachronen Gedichtvergleich.

*[http://www.schueller-viersen.de/LIEBESLYRIK.htm Liebeslyrik] (schueller-viersen.de)

:mit verlinkten Materialien

==Siehe auch==

*[[Liebe]]
*[[Liebeslyrik der Romantik]]

[[Kategorie:Lyrik]]
[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Epochen der deutschen Literatur]]
[[Kategorie:Motive in der Literatur]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Lyrik,Liebe,Liebeslyrik,Mittelalter,Barock,Romantik,Heinrich Heine,Gegenwart,Merkmale</metakeywords>
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]

Erzählen

2019-07-04T09:19:44Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Formatierung korrigiert

[[Datei:Schreiben-wordle1.jpg|330px|rechts]]
==Basiswissen==
{{Box|Wovon erzählen und wie|
Erzählanlässe gibt es viele:
:Erlebniserzählung: selbst Erlebtes, selbst Wahrgenommenes
:Phantasieerzählung: eine verrückte Idee, ein Traum, unmögliche Orte, vergangene/zukünftige Zeitalter
:Erzählkerne zum Ausgestalten (Zeitungsmeldungen)
:Bildererzählung, ausgehend von Bildimpulsen oder Bilderfolgen
:Nacherzählung, Um- und Weitererzählung von Gelesenem und Gehörtem
:Reizwörter mit einem Handlungszusammenhang verknüpfen

Was muss, was kann dabei gelernt werden:
Aufbau einer Geschichte,
der Unterschied von innerer und äußerer Handlung,
Erzählperspektive, Gebrauch der Erzählzeiten,
Figurengestaltung, z.B. der Held und seine Gegner
Sprache und ihre Wirkung, z.B. Adjektive, wörtliche Rede, innere Rede, dramatisches Präsens,
Gestaltung bedeutungs- und stimmungsvoller Orte,
geraffte oder gedehnte Zeit,
Spannungselemente, z.B. Zurückhalten von Informationen
|Hervorhebung1}}
==Vertiefungen==
{{Box|Visualisierungshilfe: „Die Erzählmaus“|
[[Datei:Erzählmaus.jpg|K.Dautel|]]
|Zitat}}

{{Box|Wichtige Hinweise|
... für den Geschichtenerzähler: Perspektive, Erzählzeit und Spannungsbogen
# Die Erzählperspektive muss gleich bleiben. Nicht den Erzähler wechseln und z.B. vom ER- zum ICH-Erzähler springen.
# Die Erzählzeit soll durchgehalten werden: nicht von der Gegenwart in die Vergangenheit hüpfen und umgekehrt. Nur in ganz spannenden Augenblicken kann vom Präteritum ins Präsens gewechselt werden("dramatisches Präsens")
# Die Größenverhältnisse müssen stimmen: Die Einleitung darf nicht länger sein als der Rest der Erzählung. Je kürzer, desto besser.
# Es schafft Spannung, wenn schon am Anfang einige Andeutungen über den möglichen Verlauf der Geschichte gegeben werden.
|Merksatz}}

{{Box|Zwei Erzählperspektiven|
<pre>
Der ER-Erzähler Der ICH-Erzähler

Sie betrachten und schildern die Ereignisse

eher von außen (oben) eher von innen
ist "allwissend" nur begrenztes Wissen

ein eher neutraler Beobachter eher parteilicher Beteiligter

stellt in der Einleitung springt rascher in das
die Situation dar Geschehen hinein

erzählt distanziert erzählt engagiert
eher kontrollierte Sprache spricht eher spontan
</pre>
|Merksatz}}
{{Box|Zur sprachlichen Gestaltung|
* Die Sätze dürfen nicht zu kurz sein. Nicht zu viele kurze Sätze hintereinander!
* Adjektive können die Darstellung lebendiger und anschaulicher machen!
* Vollverben sind besser als Hilfsverben (sein, haben, werden)!
* Allerweltsverben (machen, gehen, tun, kriegen) vermeiden!
* Abwechslung bei den Satzanfängen: Nicht immer er.. er.. er; ich .. ich ..., da .. .da ... und dann ... und dann
* Wörtliche Rede oder Selbstgespräche schaffen Nähe zu den Hauptpersonen
* Es gibt noch andere redeeinleitende Verben als „sagen”! Zum Beispiel: rufen, flüstern, einwenden, ...
|Merksatz}}

==Schreibimpulse==
===Erzählkerne===

*Der Clown spielt die Trompete, dann setzt er sich auf einen Stuhl, der bricht zusammen, die Leute lachen, er guckt verdutzt, aus seinen Augen spritzt Wasser.
*Ich gehe über die Straße, da kommt ein Auto, ich springe zur Seite, das Auto fährt durch eine Pfütze, ich werde nass und bin sauer.
*Django reitet durch die Prairie, es ist heiß, die Sonne scheint, er sieht Staub am Horizont, eine Büffelherde kommt näher, er versteckt sich hinter einem Felsen, die Büffel rennen vorbei.
*Sie geht auf die Eisfläche, verbeugt sich, fährt mal hierhin und dorthin, macht drei gewagte Sprünge, stürzt aber trotz aller Gewagtheit nicht, eine laute Musik spielt, sie ist fertig und verbeugt sich. Man klatscht Beifall.
*Es ist Mitternacht, ich bin allein und kann nicht schlafen, eine Tür knarrt, der Vorhang bewegt sich, es macht miau und die Katze läuft durch das Zimmer.

===Erzählanfänge===

*Günter Grummel liebte es , seine freien Wochenenden auf einer einsamen Hütte in den Bergen des Schwarzwaldes zu verbringen. Er wollte einfach seine Ruhe haben und niemanden sehen oder gar sprechen müssen. Deshalb verwunderte es ihn doch sehr, als eines Abends ziemlich heftig an die Holztür geklopft wurde. "Nein", dachte er, "ich mache nicht auf. Ich will meine Ruhe haben."
*Als ich letzten Sommer in die Vereinigten Staaten fliegen wollte, hatte ich ein seltsames Erlebnis, das meine ganzen Pläne durcheinanderbrachte. Das Flugzeug geriet in einen starken Orkan, wurde zuerst durchgerüttelt und verlor dann so rasch an Höhe, dass mir die Sinne schwanden und ich nichts mehr wahrnahm. Beim Erwachen sah ich dann rings um mich her nur weiß, und ich hatte das unbestimmte Gefühl, auf etwas Weichem zu liegen.
*Ach du liebe Güte, was ist denn das für eine komische Metallkugel?! Die sieht ja aus wie, na, ich weiß nicht, das gibt es doch gar nicht. Und jetzt geht auch noch eine Klappe auf, und was kommt denn da heraus, direkt auf mich zu. Was mach ich jetzt bloß?

{{Box|Ein paar Tipps:|
* Wähle einen Anfang aus und setze ihn so fort, dass daraus eine Geschichte mit ''Spannungsbogen und Höhepunkt'' wird.
* Schreibe am besten zuerst ein paar Stichwörter auf, damit Du weißt, wohin sich die Geschichte entwickeln soll.
* Achte beim Schreiben darauf, dass die ''Erzählzeit'' und auch die ''Erzählperspektive'' beibehalten werden.
* Beachte die Abwechslung in der '''Wortwahl''' und bei den Satzanfängen!
|Unterrichtsidee}}

===Kurznachrichten===

:"Wie wir erst jetzt erfahren, soll es auf dem Friedhof der Kreisgemeinde K. wieder sicher sein. Aus glaubwürdiger Quelle wird mitgeteilt, dass Bürger, die in den letzten Wochen nachts die beliebte Abkürzung über den Friedhof nahmen, dort von einem Gespenst erschreckt wurden. Ob das Verschwinden des Gespenstes in einem Zusammenhang mit den Verletzungen des Bauern F. steht, die dieser sich auf unerklärliche Weise zugezogen hat, beschäftigt zur Zeit die Bevölkerung des Ortes. F. hatte sich in der Vergangenheit häufig darüber beschwert, dass die Benutzer des Friedhofsweges seinen Gerstenacker zertrampelten." (Neuhausener Morgenpost, 1. April 20xx)

===Bilder und Comics===

*[[Erzählimpulse 2|Ein Bild und 11 Erzählanfänge - für Fortgeschrittene]]
*[[Bildergeschichten]]
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/arbeitsmaterial/am/bild-impulse-fuer-kreative-sprech-und-schreibanlaesse/ Bild-Impulse für kreative Sprech- und Schreibanlässe] - Kreatives Schreiben und Erzählen im Deutschunterricht üben die Lernenden mit diesem Unterrichtsmaterial. Bild-Impulse regen dazu an, einen kurzen Aufsatz zu verfassen oder sich in Gruppen eine Geschichte zu erzählen.

==Siehe auch==

*[[Schildern]]
*[[Berichten]]
*[[Beschreiben]]
*[[Inhaltsangabe|Inhaltsangabe und Nacherzählung]]

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Schreiben]]
[[Kategorie:Textsorten]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

Erzählen

2019-07-04T09:19:05Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

[[Datei:Schreiben-wordle1.jpg|330px|rechts]]
==Basiswissen==
{{Box|Wovon erzählen und wie|
Erzählanlässe gibt es viele:
:Erlebniserzählung: selbst Erlebtes, selbst Wahrgenommenes
:Phantasieerzählung: eine verrückte Idee, ein Traum, unmögliche Orte, vergangene/zukünftige Zeitalter
:Erzählkerne zum Ausgestalten (Zeitungsmeldungen)
:Bildererzählung, ausgehend von Bildimpulsen oder Bilderfolgen
:Nacherzählung, Um- und Weitererzählung von Gelesenem und Gehörtem
:Reizwörter mit einem Handlungszusammenhang verknüpfen

Was muss, was kann dabei gelernt werden:
Aufbau einer Geschichte,
der Unterschied von innerer und äußerer Handlung,
Erzählperspektive, Gebrauch der Erzählzeiten,
Figurengestaltung, z.B. der Held und seine Gegner
Sprache und ihre Wirkung, z.B. Adjektive, wörtliche Rede, innere Rede, dramatisches Präsens,
Gestaltung bedeutungs- und stimmungsvoller Orte,
geraffte oder gedehnte Zeit,
Spannungselemente, z.B. Zurückhalten von Informationen
|Hervorhebung1}}
==Vertiefungen==
{{Box|Visualisierungshilfe: „Die Erzählmaus“|
[[Datei:Erzählmaus.jpg|K.Dautel|]]
|Zitat}}

{{Box|Wichtige Hinweise|
... für den Geschichtenerzähler: Perspektive, Erzählzeit und Spannungsbogen
# Die Erzählperspektive muss gleich bleiben. Nicht den Erzähler wechseln und z.B. vom ER- zum ICH-Erzähler springen.
# Die Erzählzeit soll durchgehalten werden: nicht von der Gegenwart in die Vergangenheit hüpfen und umgekehrt. Nur in ganz spannenden Augenblicken kann vom Präteritum ins Präsens gewechselt werden("dramatisches Präsens")
# Die Größenverhältnisse müssen stimmen: Die Einleitung darf nicht länger sein als der Rest der Erzählung. Je kürzer, desto besser.
# Es schafft Spannung, wenn schon am Anfang einige Andeutungen über den möglichen Verlauf der Geschichte gegeben werden.
|Merksatz}}

{{Box|Zwei Erzählperspektiven|
<pre>
Der ER-Erzähler Der ICH-Erzähler

Sie betrachten und schildern die Ereignisse

eher von außen (oben) eher von innen
ist "allwissend" nur begrenztes Wissen

ein eher neutraler Beobachter eher parteilicher Beteiligter

stellt in der Einleitung springt rascher in das
die Situation dar Geschehen hinein

erzählt distanziert erzählt engagiert
eher kontrollierte Sprache spricht eher spontan
</pre>
|Merksatz}}
{{Box|Zur sprachlichen Gestaltung|
* Die Sätze dürfen nicht zu kurz sein. Nicht zu viele kurze Sätze hintereinander!
* Adjektive können die Darstellung lebendiger und anschaulicher machen!
* Vollverben sind besser als Hilfsverben (sein, haben, werden)!
* Allerweltsverben (machen, gehen, tun, kriegen) vermeiden!
* Abwechslung bei den Satzanfängen: Nicht immer er.. er.. er; ich .. ich ..., da .. .da ... und dann ... und dann
* Wörtliche Rede oder Selbstgespräche schaffen Nähe zu den Hauptpersonen
* Es gibt noch andere redeeinleitende Verben als „sagen”! Zum Beispiel: rufen, flüstern, einwenden, ...
|Merksatz}}

==Schreibimpulse==
===Erzählkerne===

*Der Clown spielt die Trompete, dann setzt er sich auf einen Stuhl, der bricht zusammen, die Leute lachen, er guckt verdutzt, aus seinen Augen spritzt Wasser.
*Ich gehe über die Straße, da kommt ein Auto, ich springe zur Seite, das Auto fährt durch eine Pfütze, ich werde nass und bin sauer.
*Django reitet durch die Prairie, es ist heiß, die Sonne scheint, er sieht Staub am Horizont, eine Büffelherde kommt näher, er versteckt sich hinter einem Felsen, die Büffel rennen vorbei.
*Sie geht auf die Eisfläche, verbeugt sich, fährt mal hierhin und dorthin, macht drei gewagte Sprünge, stürzt aber trotz aller Gewagtheit nicht, eine laute Musik spielt, sie ist fertig und verbeugt sich. Man klatscht Beifall.
*Es ist Mitternacht, ich bin allein und kann nicht schlafen, eine Tür knarrt, der Vorhang bewegt sich, es macht miau und die Katze läuft durch das Zimmer.

===Erzählanfänge===

*Günter Grummel liebte es , seine freien Wochenenden auf einer einsamen Hütte in den Bergen des Schwarzwaldes zu verbringen. Er wollte einfach seine Ruhe haben und niemanden sehen oder gar sprechen müssen. Deshalb verwunderte es ihn doch sehr, als eines Abends ziemlich heftig an die Holztür geklopft wurde. "Nein", dachte er, "ich mache nicht auf. Ich will meine Ruhe haben."
*Als ich letzten Sommer in die Vereinigten Staaten fliegen wollte, hatte ich ein seltsames Erlebnis, das meine ganzen Pläne durcheinanderbrachte. Das Flugzeug geriet in einen starken Orkan, wurde zuerst durchgerüttelt und verlor dann so rasch an Höhe, dass mir die Sinne schwanden und ich nichts mehr wahrnahm. Beim Erwachen sah ich dann rings um mich her nur weiß, und ich hatte das unbestimmte Gefühl, auf etwas Weichem zu liegen.
*Ach du liebe Güte, was ist denn das für eine komische Metallkugel?! Die sieht ja aus wie, na, ich weiß nicht, das gibt es doch gar nicht. Und jetzt geht auch noch eine Klappe auf, und was kommt denn da heraus, direkt auf mich zu. Was mach ich jetzt bloß?

{{Box|Ein paar Tipps:|
* Wähle einen Anfang aus und setze ihn so fort, dass daraus eine Geschichte mit ''Spannungsbogen und Höhepunkt'' wird.
* Schreibe am besten zuerst ein paar Stichwörter auf, damit Du weißt, wohin sich die Geschichte entwickeln soll.
* Achte beim Schreiben darauf, dass die ''Erzählzeit'' und auch die ''Erzählperspektive'' beibehalten werden.
* Beachte die Abwechslung in der '''Wortwahl''' und bei den Satzanfängen!
|Unterrichtsidee}}

===Kurznachrichten===

:"Wie wir erst jetzt erfahren, soll es auf dem Friedhof der Kreisgemeinde K. wieder sicher sein. Aus glaubwürdiger Quelle wird mitgeteilt, dass Bürger, die in den letzten Wochen nachts die beliebte Abkürzung über den Friedhof nahmen, dort von einem Gespenst erschreckt wurden. Ob das Verschwinden des Gespenstes in einem Zusammenhang mit den Verletzungen des Bauern F. steht, die dieser sich auf unerklärliche Weise zugezogen hat, beschäftigt zur Zeit die Bevölkerung des Ortes. F. hatte sich in der Vergangenheit häufig darüber beschwert, dass die Benutzer des Friedhofsweges seinen Gerstenacker zertrampelten." (Neuhausener Morgenpost, 1. April 20xx)

===Bilder und Comics===

*[[Erzählimpulse 2|Ein Bild und 11 Erzählanfänge - für Fortgeschrittene]]
*[[Bildergeschichten]]

=== Links ===
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/arbeitsmaterial/am/bild-impulse-fuer-kreative-sprech-und-schreibanlaesse/ Bild-Impulse für kreative Sprech- und Schreibanlässe] - Kreatives Schreiben und Erzählen im Deutschunterricht üben die Lernenden mit diesem Unterrichtsmaterial. Bild-Impulse regen dazu an, einen kurzen Aufsatz zu verfassen oder sich in Gruppen eine Geschichte zu erzählen.

==Siehe auch==

*[[Schildern]]
*[[Berichten]]
*[[Beschreiben]]
*[[Inhaltsangabe|Inhaltsangabe und Nacherzählung]]

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Schreiben]]
[[Kategorie:Textsorten]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

Dass-Regel

2019-07-04T09:11:25Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

{{Box|Deutsch für Ausländer|
Eine (vielleicht wahre) Geschichte:
:Ein junger Franzose befindet sich auf Fortbildungskurs an der Universität Tübingen (Schwaben) und sieht eines Abends einen Mann hastig aus einem Haus rennen. Im zweiten Stock öffnete sich ein Fenster und eine erregte Frauenstimme ruft:
:„Oh, das die der Deifel hol!"
:Der Franzose ist verwirrt und sieht sich in seiner Ansicht bestätigt:
:„Diese deutsche Sprache lerne ich nie: Drei Artikel vor einem Substantiv, wer soll das verstehen!"
|Hervorhebung1}}
[[Datei:Grammatik-wordle3.jpg|350px|rechts]]
==Basiswissen==

===Erklärung auf kompliziert grammatikalisch===

'''''dass''''' ist eine '''Konjunktion''' (ein Bindewort), die einen Nebensatz (Gliedsatz) einleitet. Grammatisch kann "dass" deshalb nicht mit "das" verwechselt werden, da "das" ein Artikel''' bzw. ein '''Demonstrativpronomen''' oder ein '''Relativpronomen''' ist. - Da "dass" und "das" jedoch gleich klingen, können sie beim Schreiben nur aufgrund von Regelwissen und nicht "nach Gehör" unterschieden werden.'''

===oder etwas einfacher===
{{Box|Merke|
* Lässt sich das "das" mit dieser, diese, dieses oder welcher, welche, welches ersetzen, ist es ein "das".
* Wenn nicht, dann ist es ein "dass".
* Und wenn man eine gute Aussprache hat (wie z.B. Nachrichtensprecher_innen), dann sollte "dass" mit kurzem 'a' und scharfem 's' ausgesprochen werden, "das" aber mit etwas längerem a und einem stimmhaften 's'. Mit einem guten Gehör kommt man hier also auch schon weiter - das gilt aber leider nicht überall in Deutschland.
|Merksatz}}

'''Beispiele:'''

*Das Haus, ''das'' ein rotes Dach hat, ist schön. (das = welches)
*Welches Haus meinst Du? ''Das'' da drüben. (das = dieses)
*Ich sagte, ''dass'' es ein rotes Dach hat. (dass = kein Ersatzwort passt)

===und noch einmal alles:===

'''DAS''' kann sein

:a) ein einfacher '''Artikel''': "Das Damenklo war besetzt." Ersetzbar durch "ein" (unbestimmter Artikel)
:b) ein '''Demonstrativpronomen''': "Das hat uns gerade noch gefehlt." Ersetzbar durch "dies" oder "dieses" oder "jenes".
:c) ein '''Relativpronomen''', das einen Relativsatz einleitet und ein Komma verlangt. Ersetzbar durch "welches".

'''DASS''' leitet einen '''Nebensatz''' (NS) ein,

:entweder einen konsekutiven NS (Folge): Er hat hart gearbeitet, sodass ...
:oder einen finalen NS (Ziel, Zweck): dass = damit
:oder einen Objektsatz (NS = Objekt): Wir entdeckten, dass ... (Was?)
:oder eine indirekte Rede: Er sagte, dass er ...
:Folglich steht vor dem DASS auch ein Komma.

'''Dazu gleich eine kleine Übung'''

:Fülle die Lücken aus:
<div class="lueckentext-quiz">
Wie oft habe ich dir schon gesagt, '''dass''' '''das''' '''Dass''' eine Konjunktion ist, während '''das''' '''Das''' ein Artikel oder ein Pronomen sein kann. Ich hoffe wirklich, '''dass''' dir '''das''' jetzt endlich klar ist .
</div>

==Und jetzt zu weiteren Übungen==

*Hier klicken: [[Deutsch lernen/Das oder dass]]

[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Rechtschreibung]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]

<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,dass-Regel,dass,Regel,Konjunktion</metakeywords>

==== Links ====
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/deutsch/arbeitsmaterial/am/rechtschreibung-ueben-das-oder-dass-und-woertliche-rede/ Rechtschreibung üben: "das" oder "dass" und wörtliche Rede] - Mit diesen Übungen zur Rechtschreibung lernen die Schülerinnen und Schüler die unterschiedliche Schreibweise von das und dass sowie die Zeichensetzung der wörtlichen Rede kennen und wiederholen damit wichtige Grundlagen der deutschen Rechtschreibung.

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/grundschule/sprache/lesen-und-schreiben/unterrichtseinheit/ue/merkhilfen-fuer-rechtschreibregeln-selbst-erstellen/ Merkhilfen für Rechtschreibregeln selbst erstellen] - In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler, wie sie selbst eine individuelle Merkhilfe für Rechtschreibregeln erstellen und diese zum autonomen Lernen – auch über den Deutsch-Unterricht hinaus – einsetzen können.
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]

Gewalt im Alltag

2019-07-04T09:07:56Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

{{Box|Lernpfad|
Das Ziel des Lehrpfades ist das Kennen der Formen der [[Gewalt]] und das bewusste Umgehen mit ihr im Alltag.
*Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden
*Material: Hefter, internetfähiger Computer (Youtube-Videos müssen abspielbar sein) und Aufgaben

;Lernziele
*Kennen der Formen der Gewalt
*Sich positionieren zum Umgang mit Gewalt in alltäglichen Situationen
|Lernpfad}}

{{Box|1: Was ist Gewalt?|
# Was verstehen wir darunter, wenn wir von Gewalt sprechen? Versuche dich an einer Definition. Dazu kannst du dir folgenden Link anschauen: [http://de.wikipedia.org/wiki/Gewalt Wikipedia Gewalt].
# Finde außerdem drei Beispiele für gewaltsame Situationen, die dir im Alltag begegnen können oder schon einmal begegnet sind!
# Formen der Gewalt Informiere dich über diese vier folgenden Formen der Gewalt: - körperliche (physische) Gewalt - seelische (psychische) Gewalt - verbale Gewalt - staatlich legitimierte Gewalt.
# Finde auch hierzu je zwei Beispiele!
# Was kann Gewalt im Opfer auslösen? Welche Faktoren führen überhaupt oftmals dazu, dass eine Person gewalttätig wird? Schreibe deine Gedanken in maximal fünf Stichpunkten auf. Informiere dich außerdem über Erklärungsansätze zu aggressivem Verhalten. Lies dir dazu [http://de.wikipedia.org/wiki/Aggression#Erkl.C3.A4rungsans.C3.A4tze_f.C3.BCr_aggressives_Verhalten diesen Artikel] (2. Ursachen und Erklärungsmodelle der Aggression) durch und mach dir kurze Stichpunkte über die einzelnen Modelle!|Üben}}

{{Box|2: Cluster|
# Nun sollst du anhand der von dir erarbeiteten Fakten ein Cluster erstellen. Was das ist, kannst du [http://www.kreativblog.de/ideenmanagement/kreativitaetstechniken/was-ist-clustering/ hier] nachlesen! Orientiere dich dabei an dem in dem Artikel dargestellten Bild. In der Mitte deines Clusters sollte "Gewalt im Alltag" stehen. Von dort aus gehen drei Striche ab, die zu den drei Gewaltformen (verbale, physische und psychische Gewalt) führen. 
# Finde nun Beispiele für jede der drei Formen und erweitere dein Cluster, soweit du kannst. '''Achtung!''' Es gibt viele Beispiele, die sich nicht vollständig einer Gewaltform zuordnen lassen. 
Ziel des Clusters ist es, dass du für dich eine Übersicht erhältst, die die komplexe Struktur der Gewalt im Alltag verdeutlicht. Fallen dir zu den jeweiligen Punkten auch aktuelle oder persönlich erlebte Situationen ein, in denen du vielleicht nicht wusstest, was du tun sollst? Dann ergänze sie in deiner Übersicht.
 
Hier sind einige Begriffe genannt, die dir bei der Erstellung deines Clusters helfen können: 
*Mobbing
*gewaltsame Filme
*Drohung
*Rufmord
*Misshandlung
*„abziehen“
*Ausländerhass (Rassismus und {{wpd|Xenophobie}}, d. h. Fremdenfeidlichkeit)
: - ...
|Arbeitsmethode}}
 
 
{{Box|3: Umgang mit Gewalt|
Nachdem du die Formen und Eigenschaften der Gewalt im Alltag kennen gelernt hast, geht es nun um direkte Gewaltsituationen. 
Überlege dir allein (oder zu zweit) Antworten auf die folgenden Fragen. In den Klammer, die hinter den Fragen stehen, findest du jeweils mögliche Ansatzpunkte.
 
# Was weißt du über Gewalt unter Schülern? (Wo endet ein Streich und wo beginnt Mobbing?) 
# Welche Gewalt üben Autoritäten aus? (Wer stellt in welcher Situation überhaut eine Autorität dar und auf wen übt sie Gewalt aus?) 
# Dürfen Eltern Gewalt ausüben? (Welche Gewalt ist das? In welcher Situation tritt sie auf und ist sie immer ungerechtfertigt?) 
# Können Filme, Bücher und Computerspiele Auslöser von Gewalt sein? (Wird jeder, der ein gewalttätiges Spiel spielt automatisch zum „Verbrecher“? Sind Märchen gewaltvoll?) 

Es gibt viele Situationen des täglichen Lebens, in denen dir Gewalt begegnen kann. Doch wie sollte man sich dann verhalten? 
Überleg dir Reaktionen, die Opfern und Betrachtern von Gewalt helfen sollen, mit diesen Situationen besser umgehen zu können! (Gewalt verhindern/ unterbinden? Gewalt entgegenwirken? Weglaufen (Eigenschutz)?) Hilfe dabei kann dir der [http://www.focus.de/schule/lehrerzimmer/schulpraxis/praevention_aid_22918.html Artikel des SPIEGELS] bieten, der über ein Trainingskonzept mit Frankfurter Schülern berichtet.|Arbeitsmethode}}
 
 
{{Box|4: Bewerten von Gewaltsituationen|
Nun geht es um deine subjektiven, also persönlichen Empfindungen. 
# Schau dir zunächst die folgenden Videos an. {{Video}} {{#ev:youtube|U420W5JLj9g}}{{Video}} {{#ev:youtube|6wInDSo2qCg}} {{Video}} {{#ev:youtube|ESl-Fnquzz8}} 
# Lies dir nun die folgenden Fragen durch. Beantworte diese nun kurz für jeden der drei Filme. 
## Welche Form der Gewalt wird jeweils dargestellt? 
## Wer übt sie gegen wen aus? 
## Wenn ein Opfer direkt erkennbar ist, wie reagiert/verhält es sich? 
## Wirkt dieses Video glaubhaft auf dich? Warum oder warum nicht? 
## Was von den gezeigten und angesprochenen Dingen ist dir nach dem Anschauen noch im Gedächtnis geblieben? 
Es ist wichtig, dass du lernst, eine Gewaltsituation zu erkennen und für dich ganz persönlich zu bewerten. Denn selbst das Beobachten einer solchen Situation, wie du es jetzt durch Betrachten der Filme gemacht hast, kann dir schon helfen, dich selbst zu positionieren. Unterschätze eine Gewaltsituation niemals, denn die Folgen, sowohl physische als auch psyschische, können im Voraus meist nie vollständig abgeschätzt werden! Die Schüler des letzten Videos haben an einem sogenannten Anti-Gewalt-Training teilgenommen. Hier findest du einen [http://www.anti-gewalt-training.de/index2.php Link] zu einer Vereinigung, die solche Kurse anbietet. Jetzt musst du keine Aufgabe lösen. Wenn du dich allerdings gern näher daürber infomieren willst, oder glaubst, dass so ein Training jemandem aus deinem Freundes- oder Bekanntenkreis helfen kann, dann bietet diese Internetseite hilfreiche Hinweise.|Meinung}}

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
{{Edutags}}
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Lernpfade Ethik,Lernpfad,Gewalt im Alltag,Gewalt,Ethik,Philosophie,Gesellschaftslehre</metakeywords>

Links

[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/gewalt-in-der-schule/ "Gewalt in der Schule"] - Dieses Themendossier auf Lehrer-Online liefert konkrete Anregungen, Hilfestellungen und Hintergründe zur schulischen Arbeit rund um das Thema "Gewalt in der Schule". Es entstand in Kooperation mit dem Schweizerischen Bildungsserver educa.ch.

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/kunst/unterrichtseinheit/ue/soziale-ungerechtigkeit-ueberwinden-kunstprojekte-in-kolumbien/ "Soziale Ungerechtigkeit überwinden: Kunstprojekte in Kolumbien"] - Diese interaktiven Unterrichtsmaterialien von Brot für die Welt zu Friedenserziehung und weltweiter Gerechtigkeit zeigen am Beispiel von Kunstprojekten in Kolumbien, wie Kinder und Jugendliche eine eigene Vision für eine gewaltfreie Zukunft entwickeln können. Ein virtueller Projektbesuch in Kolumbien - aufbereitet als interaktives Lernspiel - macht das Kunstprojekt greifbar. Das ergänzende Arbeitsheft mit Landesinformationen und Erfahrungsberichten von Jugendlichen vertieft die Auseinandersetzung mit dem Thema.

Buddhismus/Lernpfad

2019-07-04T09:03:35Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

{{Lernpfad|Titel=Buddhismus: Die Lehre des Buddha|
;Zielsetzung:
Die Schüler kennen und analysieren die Inhalte der Lehre Buddhas, den "vier edlen Wahrheiten". Sie setzen sich kritisch mit dem Aspekt des Leids auseinander.

*'''Zeitbedarf:''' ca. 90 Minuten
*'''Material:''' PC + Internet, Ethikhefter, Arbeitsblätter, Plakate für die Gruppenarbeit
*'''Voraussetzungen:''' Die Schüler kennen sich mit Wikis und deren Arbeitsweise, sowie mit kritischer Recherche im WWW aus. Des Weiteren wurden der Hinduismus und die Biographie des Buddha bereits behandelt.
;Bewertung:
Die Ergebnisse dieses Lernpfades sollen hinsichtlich
*der Vollständigkeit der Materialien
*der Einhaltung der Regeln im Internet und des Urheberrechts bei der Aufgabenbearbeitung
*der Aufgabenbearbeitung in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
bewertet werden.

{{Box|Downloads für den Lernpfad|
*{{pdf|AB 1 - Warm up.pdf‎|AB 1 - Warm up}}
*{{pdf|AB 2 - Die vier edlen Wahrheiten.pdf‎|AB 2 - Die vier edlen Wahrheiten}}
|Download}}|Fach=Ethik
|Bild=[[File:Large Gautama Buddha statue in Buddha Park of Ravangla, Sikkim.jpg|thumb]]
}}

{{Box|1: Warm up|
Löst das Memory-Quiz, indem ihr die zusammengehörenden Wortpaare aufdeckt. Notiert euch die richtigen Antworten auf dem Arbeitsblatt {{pdf|AB 1 - Warm up.pdf‎|AB 1 - Warm up}} und erläutert kurz, in welchem Zusammenhang das jeweilige Paar steht. Hilfsmittel sind nicht erlaubt!|Arbeitsmethode}}

'''Zeit: 10 min'''

<div class="memo-quiz">
{| class="wikitable"
|-
|Vishnu||Shiva
|-
|Siddhartha||Gautama
|-
|Buddha||Erleuchtung
|-
|Karma||Samsara
|}
</div>

{{Box|2: Die vier edlen Wahrheiten|
Recherchiert im Internet welche "vier edlen Wahrheiten" es im Buddhismus gibt und was darunter verstanden wird! {{pdf|AB 2 - Die vier edlen Wahrheiten.pdf‎|AB 2 - Die vier edlen Wahrheiten}}
#Recherchiert im Internet kritisch und unter Einhaltung des Urheberrechts!
#Partnerarbeit: Arbeitet zu zweit heraus, welche "vier edlen Wahrheiten" es gibt und erläutert die ersten 3 mit eigenen Worten! Vergesst die '''Quellenangaben''' dabei nicht!
#Gruppenarbeit: Diskutiert in der Gruppe (4-5 Personen), was ihr unter Leid versteht und was darunter im Buddhismus verstanden wird. Fasst eure Ergebnisse anschaulich auf einem Plakat zusammen!

'''Zeit: 35 min'''
|Arbeitsmethode}}

{{Box|3: Der achtfache Pfad|
Recherchiert im Internet die "vierte edle Wahrheit" und erläutert "den achtfachen Pfad" des Buddhismus!
#Recherchiert im Internet kritisch und unter Einhaltung des Urheberrechts!
#Partnerarbeit: Arbeitet zu zweit heraus, was der "achtfache Pfad" ist, und erläutert die einzelnen Schritte dieses Pfades mit eigenen Worten! Fasst dies selbständig und anschaulich zusammen, z.B. in einer [[MindMap]]!

'''Zeit: 30 min'''
|Arbeitsmethode}}

{{Box|4: Wie gut habt ihr recherchiert?|
Löst den [[Buddhismus/Lernpfad/Abschlusstest|Abschlusstest]] in Einzelarbeit! Es sind Mehrantworten möglich. Hilfsmittel sind nicht erlaubt!

'''Zeit: 10 min'''
|Lösung}}

[[Kategorie:Buddhismus]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]

<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Lernpfade Ethik,Buddhismus,Lernpfad,Ethik,Philosophie,Religion,Buddha,Weltreligion</metakeywords>

==== Links ====
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/weltreligion-buddhismus/ Weltreligion Buddhismus] - Diese Unterrichtseinheit (für 4 Unterrichtsstunden) thematisiert den Buddhismus als Weltreligion.

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/siddhartha-gautama-vom-fuerstensohn-zum-buddha/ Siddhartha Gautama: vom Fürstensohn zum Buddha] - Diese Unterrichtseinheit (1 bis 2 Unterrichtsstunden) konfrontiert die Schülerinnen und Schüler mit dem Leben Siddhartha Gautamas, welcher den Schülerinnen und Schülern vermutlich nur unter dem Namen Buddha bekannt sein wird. Sie entdecken die Lebensgeschichte und Besonderheit dieses Menschen, der für sich einen Weg der Zufriedenheit und des Sinns gefunden hat und so zum (religiösen) Vorbild für Millionen von Menschen geworden ist.
 
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Lernpfad]]
[[Kategorie:Religion]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]

Menschenrechte

2019-07-04T09:00:46Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Links ergänzt

'''Menschenrechte''' sind ein wichtiges Thema im Unterricht, da sie alle betreffen. Obwohl sie in verschiedenen Dokumenten als allgemein gültig deklariert werden, sind sie nicht gleichermaßen überall anerkannt und respektiert. - Um gegenwärtige Auseinandersetzungen um die Bedeutung und Gültigkeit der Menschenrechte insgesamt sowie einzelner Menschenrechte verstehen zu können, empfiehlt sich eine Auseinandersetzung mit ihrer geschichtlichen Entwicklung. Neben den Menschenrechten allgemein existiert eine Konvention zum Schutz der Kinder: die [[Kinderrechte]].

{{Box|Artikel 1|Alle Menschen sind frei und gleich an Würde und Rechten geboren. Sie sind mit Vernunft und Gewissen begabt und sollen einander im Geiste der Brüderlichkeit begegnen. [http://www.unhchr.ch/udhr/lang/ger.htm Allgemeine Erklärung der Menschenrechte]|Zitat
}}

{{Box|Kontroverse aktuelle Themen aufgreifen|;''[[Todesstrafe]]''
Bist du für oder gegen die Todesstrafe?
* Falls ja: In welchen Fällen hältst du sie für gerechtfertigt? Warum?
* Falls nein: Aus welchen Gründen?
''Trotz Ächtung der Todesstrafe in Deutschland und der Europäischen Union gibt es viele Menschen, die ihre Anwendung befürworten. Gleichzeitig wird gerade die Anwendung der Todesstrafe in anderen Ländern diesen als Verletzung der Menschenrechte vorgeworfen. - Das sind zwei Widersprüche, die sehr produktiv für einen Einstieg in die Auseinandersetzung mit dem Thema Menschenrechte genutzt werden können.''
;Kopftuchstreit
Soll eine Lehrerin, die aus religiöser Überzeugung ein Kopftuch trägt, als Lehrerin unterrichten dürfen?
* Welche Gründe sprechen deiner Meinung nach dafür?
* Welche Gründe sprechen deiner Meinung nach dagegen?''
Es kann gut herausgearbeitet werden, dass hier zwei elementare rechtliche Prinzipien unseres Staates miteinander konkurrieren:
* das Recht auf Meinungs- und Glaubensfreiheit
* das Neutralitätsgebot für Lehrerinnen und Lehrer
Beides lässt sich auf dahinter stehende Menschen- und Bürgerrechte zurückführen.''|Unterrichtsidee
}}

{{Aufgabe|
1. Schau dir den Film "Wissenswerte: Menschenrechte" an. Notiere dir Beispiele für Menschenrechte.

2. Nenne Merkmale der Menschenrechte sowie Institutionen, die für die Einhaltung der Menschenrechte sorgen.
{{#ev:youtube|12uKuORCyBM}}

3. Diskutiere: Warum gelten Menschenrechte nicht überall, warum gibt es Menschenrechtsverletzungen?

4. Recherchiere Beispiele für Menschenrechtsverletzungen.

5. Zusatzaufgabe: Diskutiere den Vorwurf des "Eurozentrismus" der Menschenrechte. Recherchiere dazu z.B. die islamische Charta der Menschenrechte.

{{#ev:youtube|fjagWFEmnpg}}

6. Erörtert Maßnahmen, was jeder einzelne gegen Menschenrechtsverletzungen tun kann. Unterscheidet verschiedene Ebenen (z.B. individuell, lokal, global)}}Links

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/unterrichtseinheit/ue/wozu-brauchen-wir-die-menschenrechte/ Wozu brauchen wir die Menschenrechte?] - In dieser Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online setzen sich die Lernenden kritisch mit den Menschenrechten auseinander und erkennen, dass der Anspruch auf sie auch im Europa des 21. Jahrhunderts Einschränkungen unterliegt, wie die "Flüchtlingskrise" zeigt.

[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/unterrichtseinheit/ue/materialsammlung-afrika-und-menschenrechte/ Materialsammlung Afrika und Menschenrechte] - Bei Lehrer-Online finden Lehrkräfte schul- und fächerübergreifende Unterrichtsmaterialien, mit denen sie die Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler zum Thema Menschenrechte fördern können.
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Geschichte]]

Lebensgemeinschaften

2019-07-04T08:55:31Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

==Unterrichtsideen==

===Menschlich===

{{Box|Zitate|
Ohne die anderen könnte ich vielleicht leben, aber nicht auf menschliche Weise.

''Fernando Savater''

----

Das Menschlichste, was wir haben, ist doch die Sprache.

''Theodor Fontane, Unwiederbringlich''
|Zitat}}

{{Box|Aufgaben|
*Wähle dir eins der Zitate aus und schreibe deine spontanen Gedanken dazu nieder.
*Was will und was braucht der Mensch? Schau dir die Bedürfnispyramide von Maslow an und erkläre die Darstellung deinem Banknachbarn in eigenen Worten.
*Setze dich nun intensiver mit dem von dir gewählten Zitat auseinander. Schreibe mindestens 3-5 weitere Sätze dazu auf.
*Sammle Bilder/Überschriften aus Zeitungen, die zu deinem Zitat passen.
*Gestalte eine Collage/ein Plakat zu deinem Zitat.
|Üben}}

===Der Mensch in der Gemeinschaft===

{{Box|1=Unterrichtsidee: Der Mensch in der Gemeinschaft (Klasse 5)|2=

[[Bild:Gemeinschaft.jpg|thumb|Beispiel für ein entstandenes Buch nach dieser Aufgabenstellung]]

'''Aufgabe: Gestalte mindestens zwei Buchseiten zu deinem gewählten Zitat!'''

1. Seite: Zitat + 1 oder 2 Bilder 
2. Seite: eigene Ideen in Auseinandersetzung mit dem Zitat

'''Gestaltung der Buchseiten:'''

*Rand: rundherum 2,5 cm dünn mit Bleistift vorziehen (auf beiden Seiten)
*Schreibe sauber, ordentlich und leserlich! (mit Bleistift vorschreiben)
*1. Seite: Zitat mittig ins obere Drittel schreiben, Bild(er) (auch Ausschnitte möglich) darunter kleben
*Möglichkeiten für 2. Seite: Begriffenetz, Zeichnungen, weitere Bilder (mit Text/Untertitel der erklärt, wie es zum Zitat passt!), Gedicht, Text, Comic, ...
*wichtig: Bilder und Texte müssen zusammen passen
*Setze Farben prägnant und zielgerichtet ein!
*1. Schritt: Konzept überlegen

'''Bewertungskriterien Buchseiten:''' Kreativität, Themenbezug, Sauberkeit

Anmerkung für den Lehrer: Natürlich ist es wünschenswert, alle Seiten tatsächlich als Buch zu binden und der Schulbibliothek zur Verfügung zu stellen.

|3=Unterrichtsidee}}

===Die Geschichte der Ehe===
{{Box|Die Geschichte der Ehe (Klasse 9/10)|
'''Aufgabe:''' Erstelle mit Hilfe der Informationen auf der Internetseite [http://d-a-s-h.org/dossier/13/02_geschichte.html "Geschichte der Ehe"] einen übersichtlichen Zeitstrahl. Wir hat sich die Ehe verändert, welche Änderungen der Wahrnehmung der Ehe gingen damit einher? Füge bei Bedarf allgemeine geschichtliche Ereignisse mit ein, die für die Entwicklung wichtig waren (z.B. Biedermeierzeit).|Üben }}

==Links==
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/liebe-und-partnerschaft-was-sich-liebt-das-heiratet/ "Liebe und Partnerschaft: Was sich liebt, das heiratet"]: In dieser Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online erstellen die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen mit dem Handy, dem Tablet oder am Computer ihren eigenen Podcast über unterschiedliche Aspekte rund um Eheschließung, Scheidung und Trauung.

Ambros Waibel (taz vom 25.03.2010): [http://www.taz.de/1/leben/alltag/artikel/1/unter-truemmern/ Wenn eine Beziehung endet • Unter Trümmern]

:''Trennung ist auch mit Kindern kein böses Wort mehr. Doch bei aller Coolness, was Patchwork und Partnerwechsel angeht, ist das Vergehen einer Beziehung das, was es immer war - schmerzhaft.''

[http://www.zeit.de/online/2005/49/twenty_mom?page=1 Im Schoß des Hörsaals] (zeit.de, 6.12.2005)

:''„Frauen sollen schon während des Studiums Kinder bekommen. Dann haben sie später Zeit für die Karriere, und leisten dennoch ihren reproduktiven Beitrag zur Gesellschaft.“''

[http://www.spiegel.de/panorama/0,1518,391658,00.html Elton John hat seinem Freund das Jawort gegeben] (spiegel.de, 21.12.2005)

:''„Hunderte Zuschauer wünschten dem Paar Glück: Der britische Popstar Elton John und sein langjähriger Partner David Furnish haben heute in Windsor geheiratet. Das Paar überraschte die Gäste mit seiner Kleidung.“''

==Siehe auch==

*[[Ethik]]
*[[Liebe]]

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Politik]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

Silvester

2019-07-04T08:53:55Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

Silvester ist meist die Zeit für Rückblicke auf das alte Jahr und ein Ausblick auf das neue Jahr.

[[Datei:Silvester18-19.jpg|mini|AB Jahresrückblick]]
{{Box|Download des Arbeitsblattes Jahresrückblick 2018/19|Das Arbeitsblatt ist für Schülerinnen und Schüler ab 9 Jahren geeignet.
[[:Datei:Silvester18-19.pdf|Arbeitsblatt Jahresrückblick 2018/19 als pdf]]|Download
}}

==== Links ====
[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/jahresabschluss-anfang-und-ende/ Jahresabschluss: Anfang und Ende]: Diese Unterrichtseinheit auf Lehrer-Online regt an den Tagen rund um Weihnachten und Silvester als überkonfessionelles Angebot durch Atem- und Körperübungen sowie durch Schreibmeditation zu Achtsamkeit und zum Innehalten zwischen den Schulhalbjahren an.
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Arbeitsblatt]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]

Kinderrechte

2019-07-04T08:51:47Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

{{TOCright}}Das Thema Kinderrechte wird am Beispiel des Kakaoanbaus erarbeitet. Die Unterrichtseinheit ist für die Klassenstufe 7/8 konzipiert.
[[Datei:Unicef-303925.png|mini|Das Kinderhilfswerk Unicef der Vereinten Nationen ist eines der entwicklungspolitischen Organe der Vereinten Nationen.]]
==Einstieg==
{{Aufgabe|
Notiere Fragen, die sich im Verlauf des Films ergeben.
{{#ev:youtube|myKuRm_Rkdc}}}}

==Erarbeitung==
===Arbeitsbedingungen auf der Kakaoplantage===
{{Aufgabe|#Notiere deine Gedanken während der Films.
#Beschreibe die Arbeitsschritte von der Kakaobohne bis zur fertigen Schokolade.
#Nenne die Arbeitsbedingungen der Kinder auf den Kakaoplantagen.
#Sammelt gemeinsam im Plenum Fragen, die offen geblieben sind.
{{#ev:youtube|nERYLI4tIFc}}}}

===Kinderrechte===
{{Aufgabe|Informiere dich über die Kinderrechte. Nutze dazu den Link zu [https://www.hanisauland.de/spezial/kinderrechte/ HanislauLand] und das folgende Video. Löse anschließend das Quiz zu Kinderrechten.
{{#ev:youtube|UlX1NiMDOQU}}}}

<div class="multiplechoice-quiz">
Wer legt die Kinderrechte fest? (UN)(!SPD) (!ZDF)

Welche Ziele hat die UN? (Weltfrieden erhalten) (Menschenrechte schützen) (!Politiker ernennen)

Seit wann gibt es die Kinderrechte als Vertrag? (!1959) (!1969) (1989)

Wie viele Kinderrechte gibt es? (!100) (54)(!4)

Welches sind wichtige Kinderrechte? (Diskriminierungsverbot) (Recht auf Leben) (Recht auf Bildung)

Was bedeutet Diskriminierungsverbot? (!alle Kinderrechte gelten für alle Menschen) (die Kinderrechte gelten für alle Kinder) (!die Kinderrechte gelten nur für Kinder, die unter Kinderarbeit leiden)

Welche Probleme gibt es? (Kinder müssen arbeiten) (Kinder sterben an vermeidbaren Krankheiten) (Kinder müssen als Kindersoldaten kämpfen)

Gibt es Kinderrechtsprobleme in Deutschland? (ja) (!nein)

Was kann noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern? (wenn Kinder mehr in der Politik mitbestimmen dürfen) (!es ist schon alles gut) (die Kinderrechte sollten mit in das Grundgesetz aufgenommen werden)

</div>

===Vertiefung: Rede von Malala===
Am 12. Juli 2013, ihrem 16. Geburtstag, hielt Malala Yousafzai eine Rede vor den Vereinten Nationen. Die Vereinten Nationen haben diesen Tag zum Malala-Tag erklärt, der künftig jedes Jahr an das Recht aller Kinder auf Bildung und besonders das von Mädchen, erinnern soll.
{{Box|1=Rede von Malala vor der UN|2=
#[https://www.kindernetz.de/infonetz/politik/frauenrechte/-/id=286214/property=download/nid=271614/6djvc8/SWRKindernetz-Rede-Malala.pdf Lest die Rede von Malala vor der UN]. [https://www.kindernetz.de/infonetz/politik/frauenrechte/malalarede/-/id=271614/nid=271614/did=286006/a46uoz/index.html Schaut auch kurz in das Video zur Rede rein].
#Welche Kinderrechte spricht sie an?
#Warum sind Kinderrechte wichtig? Begründe!
#Informiere dich über Malala und ihr bisheriges Leben.
#Diskutiert in der Gruppe, warum sie ein Vorbild für viele Kinder und Jugendliche ist.|3=Zitat}}

===Diskussion===
Diskutiert in der Gruppe unter anderem folgende Fragen:

*Wie geht es euch mit den Erkenntnissen aus den Filmen und der Rede von Malala?
*Welche Kinderrechte werden bei der Arbeit der Kinder auf der Kakaoplantage verletzt?
*Was könnt ihr konkret gegen Kinderrechtsverletzungen tun?

==Ergebnisssicherung / Vertiefung==
{{Aufgabe|
Bildet Gruppen und bearbeitet folgende Aufgaben. Haltet eure Ergebnisse auf einem Plakat oder einem übersichtlichen Flyer fest.
*Gruppe 1: Recherchiert das Fair Trade-Siegel, das UTZ-Zertifikat sowie die Gepa-Richtlinien zum Kakaoanbau / Kakaohandel. Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, damit diese vergeben werden? Welches empfehlt ihr besonders?
*Gruppe 2: Welchen Einfluss hat der Weltmarkt auf den Kakaopreis? Welche anderen Bedingungen ergeben sich durch eine Zusammenarbeit mit Fair Trade für die Kakaobauern?
*Gruppe 3: Erstellt ein Plakat für Eltern, was sie beim Schokoladenkauf für ihre Kinder beachten sollten, damit die Kinderrechte für alle Kinder eingehalten werden. (Achtet darauf, dass ihr auch Begründungen angebt, warum die Eltern nur noch bestimmte Schokolade kaufen sollten)
*Gruppe 4: Recherchiert die noch offenen Fragen aus der Erarbeitungsphase und tragt die Antworten übersichtlich zusammen.}}

==Links==
[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/kinderrechte-im-unterricht/ Themendossier "Kinderrechte im Unterricht" auf Lehrer-Online]: Die Unterrichtsmaterialien und Stundenplanungen geben einen Überblick über Kinderarbeit in verschiedenen Ländern, informieren über den Kinderalltag in der Vergangenheit (auch im Vergleich zur Gegenwart) und zeigen die Notwendigkeit der Verankerung von Kinderrechten im Grundgesetz auf.

==Verwandte Themen==

{{Portalseite/Highlight
| iconfile=Pfad-Icon.svg
| link = Lernpfade Ethik/Kinderrechte
| titel = Lernpfad Kinderrechte (Kl. 4/5)
}}
[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]

Glück

2019-07-04T08:48:54Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkung ergänzt

Glück ist ein Thema, das in mehreren Klassenstufen thematisiert werden kann: in der Unter- und Mittelstufe eher anknüpfend an Alltagssituationen und die Erlebniswelt der Schüler. In der Oberstufe kann das Thema Glück als Einstieg in eine Einheit zu [[Aristoteles]] dienen, der die Glückseligkeit als Ziel aller Handlungen definiert.
[[Bild:Rose.jpg|180px|right]]
==Unterrichtsideen==
{{Box|Aufgabe|Was macht dich glücklich? Finde die Begriffe im Wortgitter. Überlege, was dich noch glücklich macht. Ergänze die Begriffe in der Liste.|Arbeitsmethode}}
{{LearningApp|app=656834|width=100%|height=400px}}

{{Box|Denk nach!|Charakterisiere folgende Zustände:
*Glück haben
*einen Moment glücklich sein
*ein glückliches Leben führen
Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, um diese Zustände zu erreichen?|Üben}}

{{Box|Diskussionsrunde|
# Schaut euch folgenden Film an: {{#ev:vimeo|244405542}}
# Beschreibt, wie im Film Glück dargestellt wird. Unterscheidet dabei auch die verschiedenen Glückszustände.
# Diskutiert in der Gruppe: was ist Glück? Welche Unterschiede gibt es? Wie kann Glück erreicht werden?|Meinung}}

{{Box|Philosophische Zugänge|
1. '''Sieh dir das folgende YouTube- Video genau an.'''

2. Notiere dir anhand des Videos die genannte '''Definition von Glück''' (1 Stichpunkt). Welche Meinung vertrat Aristoteles, Konfuzius und Epikur zum Thema Glück? (je 1 Stichpunkt)

(Zeitvorgabe: 10 min.|Arbeitsmethode)}}

{{#ev:youtube|jcCbussNDx0|800|center}}

==Denkanstöße==
Können Blumen glücklich sein?| [[Bild:Blaueblume.gif|100px|right]]
"...woher wissen wir, daß Chrysanthemen glücklich sind?"
"Hast du sie heute nicht gesehen ... Sie heben ihre Köpfe und strahlen uns an."
"Ach, du tust so, als seien sie Menschen... Dabei weißt du genau, daß sie in Wirklichkeit überhaupt keine Gefühle haben. Sie können sich nicht glücklich fühlen."
"Glaubst du, Glück ist ein Gefühl ... vielleicht ein warmes, milde prickelndes Gefühl, das sich über deinen ganzen Körper ausbreitet?"
-- "Davon weiß ich nichts."
"Wenn du denkst, Glück ist wie das Gefühl, wenn dir an einem kalten Tag heiße Schokolade durch die Kehle rinnt, dann sind Pflanzen vielleicht nicht glücklich ... Soweit wir wissen, haben sie diese Empfindung nicht. Aber einige unserer glücklichsten Augenblicke sind die, in denen wir etwas tun, was man gern tut - singen in einem großen Chor oder ein Spiel gut beherrschen. Du hast gar keine Zeit, innezuhalten und warme Gefühle zu bekommen. Dein Glück besteht eben darin, etwas zu tun, worin du gut bist, mit alldem, was in dir steckt. Blumen können ihre Köpfe hochhalten und ihre Blüten herzeigen mit alldem, was in ihnen steckt. Wenn sie gesund sind und gut versorgt, dann tun sie eben dies. Und das ist Glück für eine Blume."

(Ein Ausschnitt aus Gareth B. Matthews: Philosophische Gespräche mit Kindern, Berlin 1989 S. 29)

==Materialien für den Unterricht==

*Birnbacher (Hrsg.): '''Arbeitstexte für den Unterricht. Glück.''' Für die Sekundarstufe I. Reclam, ISBN 3-15-009575-1
*Baurmann, Michael; Kliemt, Hartmut (Hrsg.): '''Arbeitstexte für den Unterricht. Glück und Moral'''. Für die Sekundarstufe II. Reclam, ISBN 3-15-009600-6
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/religion-ethik/unterrichtseinheit/ue/was-ist-glueck/ Was ist Glück?]: Unterrichtseinheit (4 Schulstunden) auf Lehrer-Online
*[http://www.gluecksarchiv.de/ Glücksarchiv]: Texte, Gedichte, Gedanken
*[http://www.joachimschummer.net/books/glueck-und-ethik/ Glück und Ethik] Buch als Volltext
*[[:DSD:Beispielaufgabe Glück|Beispielaufgabe Glück]] im DSD-Wiki: Teil des DaF-Wiki-Baukastens [[DSD:Beispielaufgabe Glück|Beispielaufgabe Glück]]
*Quarks & Co (Sendung vom 04. Mai 2010): [https://www.youtube.com/watch?v=gxp81S0yUr0 Die Wissenschaft vom Glück], (Youtube)

{{Box|Empfehlung|
Zum Mitprotokollieren und Diskutieren:
: ''Im Königreich Bhutan im Himalaya ist das Glück der Bürger für die Regierung oberstes Staatsziel. Statt am „Bruttoinlandsprodukt“ misst sie den Erfolg ihrer Politik am „Bruttonationalglück“. Doch was macht Menschen glücklich? Seit einigen Jahren gibt es eine Flut von Forschungsarbeiten zu diesem Thema. Psychologen, Neurobiologen, aber auch Wirtschaftswissenschaftler haben ergründet, was unser Leben wirklich bereichert?''
|Meinung}}

==Siehe auch==

*[[Epikur]]
*[[Aristoteles]]
*[[Mensch]]

[[Kategorie:Ethik]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 1]]
[[Kategorie:Kurzfilm]]

Fernerkundung in Schulen

2019-07-04T08:45:16Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Verlinkungen ergänzt

[[Datei:FIS-Logo.png|miniatur|rechts|300px|Logo für "Fernerkundung in Schulen"]]
Der Begriff '''Fernerkundung in Schulen''' beschreibt allgemein die Integration von Fernerkundung in den Schulunterricht. Dabei kann es sich zum einen um Fernerkundungsdaten, wie photographische, digitale oder mikrowellengestützte Luft- und Satellitenbilder, und zum anderen um Fernerkundungsmethoden, wie Resampling, Klassifikation von Landoberflächen und Zeitreihenanalysen handeln.

__TOC__
[[Datei:satellitenbilder.jpg|miniatur|Fernerkundung und ihr didaktischer Mehrwert]]
Das Projekt Fernerkundung in Schulen (FIS) des Geographischen Instituts der Universität Bonn hat sich zum Ziel gesetzt die Integration des Themas Fernerkundung im Schulunterricht der Sekundarstufe I & II nachhaltig und fächerübergreifend zu fördern. Seit dem Start 2006 wird das Projekt durch das Deutsche Zentrum für Luft- und Raumfahrt (DLR) und durch das Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie (BMWi) unterstützt. Oftmals scheitert die Intention vieler Lehrer, Fernerkundungsdaten und -methoden in ihren Unterricht einzubinden, an der Komplexität und Sperrigkeit bestehender freier Bildverarbeitungssoftware für Schulen. Darüber hinaus ist festzustellen, dass Satellitenbilder, wenn sie in den Schulunterricht implementiert werden, primär im Geographieunterricht eingesetzt werden. Aus diesem Grund hat das FIS-Projekt ein didaktisches Konzept erarbeitet, das durch Intermedialität, Interaktivität und Interdisziplinarität gekennzeichnet ist. Eine Säule des Konzepts besteht aus der Entwicklung und Implementierung digitaler Lernmodule. Kern dieser interaktiven Unterrichtsmaterialien sind Verarbeitungswerkzeuge der digitalen Bildanalyse, die mit fachspezifischen Aufgabenstellungen und erläuternden Animationen gekoppelt werden.
==Unterrichtsmaterialien==
===Geographie===
Die Verfügbarkeit von Satellitenbildern verbessert sich ständig. Mit der wachsenden Zahl an unterschiedlichen Sensoren steigt auch die räumliche und zeitliche Auflösung von Fernerkundungsdaten. Somit können aktuelle Themen, wie z.B. Naturkatastrophen, Klimawandel oder Städtewachstum, mit aussagekräftigem Bildmaterial im Unterricht unterstützt werden. Über unsere Lernmodule und Analysetools können Schülerinnen und Schüler die Bilder problem- und handlungsorientiert analysieren.

====Atmosphärische Zirkulation====
[[Datei:Atmosphaerische_Zirkulation.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Atmosphärische Zirkulation]]
Zentrales Element dieser Unterrichtseinheit ist ein Satellitenfilm, der die Wetterphänomene im Verlaufe eines Tages darstellt. Mithilfe des Films wird die atmosphärische Zirkulation in den globalen Zusammenhang eingebettet und besonders einprägsam veranschaulicht. Der Film regt die Schülerinnen und Schüler zur Auseinandersetzung mit der Entstehung und den Zusammenhängen von Wolken- und Windsystemen, Konvektions- und Advektionsprozessen sowie globalen Austauschprozessen an.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Atmosphärische Zirkulation, Klima,
Wetter, Wolken, globale Windsysteme
|-
!Klasse
|11. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/atmosphärische-zirkulation Atmosphärische Zikulation]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/atmospheric-circulation Atmospheric Circulation]
|}

====Braunkohle - Landschaft im Wandel====
[[Datei:Braunkohle.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Braunkohle - Landsschaft im Wandel]]
Am Beispiel des Braunkohletagebaus Hambach westlich von Köln werden die Entstehung und Lage von Braunkohle sowie die Abbautechniken genau erklärt. Ergänzend vergleichen und bewerten die Schülerinnen und Schüler die Entwicklung verschiedener durch den Braunkohleabbau geprägter Gebiete. Dabei sollen sie die Bedeutung des Braunkohleabbaus für die deutsche Energieversorgung verstehen und die Entwicklung nach der Rekultivierung einschätzen lernen.

In dieser Unterrichtseinheit werden verschiedene Fernerkundungsdaten eingesetzt - von optischen Satellitendaten wie MODIS oder LANDSAT bis hin zu einem digitalen Geländemodell. Mit Hilfe kleiner und intuitiv nutzbarer Tools erforschen die Schüler/Innen diese Datensätze und erarbeiten sich eigene Erkenntnisse zum Landschaftswandel durch den Braunkohleabbau.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Braunkohle, Geländemodelle,
Ressourcennutzung, Tagebau
|-
!Klasse
|11. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|5 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/braunkohle-landschaft-im-wandel Braunkohle - Landschaft im Wandel]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/brown-coal-%E2%80%93-land-use-change-through-surface-mining Brown Coal – Land Use Change through Surface Mining]
|}

====Erde bei Nacht - Disparitäten werden sichtbar====
[[Datei:erdebeinacht.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Erde bei Nacht]]
Zentrales Element dieser Unterrichtseinheit ist das Satellitenbild "Erde bei Nacht". Darauf ist deutlich zu erkennen, dass sich Anzahl und Dichte der abgebildeten Lichtpunkte in den verschiedenen Regionen unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler können davon Aussagen über den regional unterschiedlichen Energieverbrauch auf der Erde ableiten. Die dadurch angedeuteten Disparitäten werden durch ergänzende Materialien genauer untersucht. So kommen die Schülerinnen und Schüler dazu, den Begriff des "Entwicklungslandes" beziehungsweise dessen Indikatoren kritisch zu hinterfragen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Energieverbrauch, Entwicklungland, Erde bei Nacht,
Industrialisierung, weltweite Disparitäten, Wirtschaftssektoren
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/erde-bei-nacht-disparitäten-werden-sichtbar Erde bei Nacht - Disparitäten werden sichtbar]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/%E2%80%9Cearth-night%E2%80%9D-%E2%80%93-disparities-are-becoming-visible “Earth at Night” – disparities are becoming visible]
|}

====Feuerspuren im Satellitenbild====
[[Datei:feuerspuren.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Feuerspuren im Satellitenbild]]
Am konkreten Beispiel der verheerenden Waldbrände in Griechenland 2007 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Ursachen und Folgen von Eingriffen in geoökologische Kreisläufe auseinander. Sie schlüpfen in die Rolle eines Beraters, der für die EU-Kommission die Entwicklung der Vegetation nach der Feuerkatastrophe analysieren soll. Zu diesem Zweck setzen die Schülerinnen und Schüler Satellitenbilder ein. Zunächst setzen sie sich mit den verschiedenen Spektralkanälen eines optischen Satelliten auseinander und berechnen einen Vegetationsindex (NDVI), der ihnen Aufschluss über die Vitalität der Vegetation gibt. Zuletzt wird mit mehreren NDVI-Bildern eine Zeitreihe aufgebaut und analysiert.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Photosynthese, Change Detection, Ökosysteme,
elektromagnetisches Spektrum, Naturgefahren,
Vegetationsindex
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|3-4 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/feuerspuren-im-satellitenbild-geographie Feuerspuren im Satellitenbild (Geographie)]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/traces-fire-satellite-images-geography Traces of Fire in Satellite Images (Geography)]
|}

====Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All====
[[Datei:haiti_fis.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All]]
Anfang des Jahres 2010 hat sich mit dem Erdbeben in Haiti die verheerendste Naturkatastrophe seit dem Tsunami im Indischen Ozean ereignet. Eine Vielzahl an ortsfremden Rettungskräften und Hilfsorganisationen sind bei der Bewältigung der Katastrophe im Einsatz. Um Aussagen über die Folgen des Ereignisses machen zu können und den Hilfskräften möglichst aktuelle und präzise Informationen in Form von Karten und Koordinaten geben zu können, bietet sich der Einsatz von Fernerkundungsdaten an. Indem die Schüler/innen mit GoogleEarth die Lage vor Ort analysieren, können sie Schäden kartieren und geeignete Schadenskategorien erstellen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Change Detection, Erdbeben, Kartierung,
Naturgefahren, Schadensermittlung
|-
!Klasse
|5.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/haiti-katastrophenhilfe-aus-dem-all Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/haiti-%E2%80%93-emergency-aid-space Haiti – Emergency Aid from Space]
|}

====Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr====
[[Datei:Hochwasser.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr]]
Extreme Hochwasserereignisse und deren Folgen für die betroffenen Anwohner werden immer wieder über die Medien transportiert und folglich auch von Schülerinnen und Schülern wahrgenommen. Aufgrund der wieder verstärkt geführten Diskussion über mögliche Folgen einer anthropogen beeinflussten Klimaveränderung rücken gerade durch das Wettergeschehen hervorgerufene Extremereignisse ins Zentrum des öffentlichen Interesses. Da eine Naturkatastrophe wie ein Hochwasser nicht durch die Natur allein determiniert ist, sondern auch dadurch, wie der Mensch mit der Gefahr umgeht, ergeben sich zahlreiche auch für den Schulunterricht relevante Fragen. Welche Standorte sind besonders gefährdet? Wie beeinflusst menschliches Handeln das Hochwasserrisiko? Welche Schutzmaßnahmen können ergriffen werden? Fernerkundungsdaten und Geoinformationssysteme (GIS) können bei der Beantwortung solcher Fragen einen wichtigen Beitrag leisten.
In der Unterrichtseinheit „Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr“ arbeiten die Schüler/Innen innerhalb eines computergestützten und interaktiven Lernmoduls mit verschiedenen Fernerkundungsdaten. Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheit steht ein digitales Geländemodell.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|GIS, Geländemodelle, Hochwasser,
Naturgefahren, Standortanalyse
|-
!Klasse
|7.-9. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/hochwasser-umgang-mit-einer-naturgefahr Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/floods Floods]
|}

====Städte der Welt aus der Luft begriffen====
[[Datei:StaedteDerWelt.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Städte der Welt aus der Luft begriffen]]
Diese Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit den unterschiedlichen Strukturen von Städten in vier verschiedenen Kulturräumen der Erde. Das Lernmodul ist so aufgebaut, dass die Schüler/Innen in einem ersten Teil mehr über die Entwicklung und innere Differenzierung von Städten aus Mitteleuropa, den USA, Südamerika und den sozialistischen Staaten erfahren.
Anhand von Schrägluftbildern und schematischen Illustrationen können sich die Schüler/Innen eigenständig über die kulturgenetische Entwicklung der ausgesuchten Stadtmodelle informieren. Im nächsten Schritt erfolgt der praktische Teil. Hier stehen den Schüler/Innen vier hochaufgelöste Echtfarben-Bilder des RapidEye-Satelliten zur Verfügung. Sie können diese Bilder mit Hilfe der so genanten „Edge Detection“ (Kantendetektion) bearbeiten. So werden Kanten und Linien hervorgehoben, Flächen dagegen treten in den Hintergrund. Anhand der sich abzeichnenden Struktur, können die Schüler/Innen das Wissen über die spezifische Stadtentwicklung und der inneren Differenzierung der ausgesuchten Kulturräume anwenden und versuchen Gemeinsamkeiten wie Unterschiede zwischen Realität und Idealtyp festzustellen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Kulturräume der Erde, Satellitenbilder, Stadtentwicklung,
Stadtmodelle, Stadtstrukturen, Kantendetektion
|-
!Klasse
|10.-13. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1 Stunde
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/st%C3%A4dte-der-welt-aus-der-luft-begriffen Städte der Welt aus der Luft begriffen]
|}

====Oasen - von nah und fern erkundet====
[[Datei:oasenmodul.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit 'Oasen - von nah und fern erkundet']]
Die Schülerinnen und Schüler lernen die grundlegenden Modelle von Oasentypen kennen. Das zentrale Element der Lerneinheit stellt das Beispiel der Flussoase dar. Auf der Grundlage eines Satellitenbildes können die Schülerinnen und Schüler interaktiv eine thematische Karte erstellen. Diese Karte wird anschließend mit dem Modell der Flussoase verglichen, um so die Unterschiede zwischen Modell und Wirklichkeit zu erfassen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Infrarot, Landnutzung/-bedeckung,
Oasen, thematische Karte
|-
!Klasse
|7.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/oasen-von-nah-und-fern-erkundet Oasen - von nah und fern erkundet]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/oases-%E2%80%93-explored-near-and-far Oases – explored from near and far]
|}

====Tsunami - wenn Wellen alles ändern====
[[Datei:tsunami.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Tsunami - wenn Wellen alles ändern]]
Naturkatastrophen gefährden Lebensräume: Siedlungen werden zerstört, landwirtschaftliche Flächen überflutet, Küstenlinien verändern sich. Besonders eindrucksvoll lässt sich dies anhand von Satellitenaufnahmen nachvollziehen. Indem die Schülerinnen und Schüler diese Bilder interpretieren, sind sie in der Lage, Risiken und Schäden für Natur und Menschen zu erkennen und zu bewerten. Zentrales Thema dieser Unterrichtseinheit ist der Tsunami des Jahres 2004 im Indischen Ozean. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit einem interaktiven Computer-Modul.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Change Detection, Erdbeben, Klassifikation,
Naturgefahren, Schadensermittlung, Kartierung
|-
!Klasse
|7.-9. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|3-4 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/tsunami-wenn-wellen-alles-ändern Tsunami - wenn Wellen alles ändern]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/tsunami-%E2%80%93-when-waves-change-everything Tsunami – When waves change everything]
|}

====Vom Satellitenbild zur Karte====
[[Datei:satellitenbild_Karte.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Vom Satellitenbild zur Karte]]
Als Grundlage der räumlichen Orientierung spielen Karten eine wesentliche Rolle im täglichen Leben und im Geographieunterricht. Während sie meist als gebrauchsfertiges Arbeitsmittel vorgegeben sind, steht in dieser Unterrichtseinheit die Entstehung einer Karte im Mittelpunkt: Aus einem Satellitenbild entwickeln die Schülerinnen und Schüler eine thematische Karte. Dabei werden Flächen am Rechner mithilfe von Reglern entsprechend ihrer Farbeigenschaft klassifiziert.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Klassifikation, Landnutzung/-bedeckung, thematische Karte
|-
!Klasse
|5. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/vom-satellitenbild-zur-karte Vom Satellitenbild zur Karte]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/satellite-images-maps From Satellite Images to Maps]
|}

===Biologie===
In Satellitenbildern stecken Informationen über den Zustand und die Entwicklung der Vegetation. Daher sind Satellitenbilder für den Biologieunterricht, vor allem im Bereich der Ökologie, sehr interessant. Phänomene, wie der Einzug des Frühlings in Europa, der Zustand von Wald- oder Gewässerökosystemen, sowie Veränderungen der Umwelt durch den Menschen können anhand von Satellitenbildern anschaulich analysiert werden.

====Der Wald als Klimaretter!?====
[[Datei:wald_fis.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Der Wald als Klimaretter!?]]
Im Zusammenhang mit den Prozessen des Klimawandels spielen natürliche CO2-Speicher als Glieder im Kohlenstoffkreislauf eine wichtige Rolle. Diese Einheit rückt den Wald als Kohlenstoffsenke in den Mittelpunkt und stellt die Frage nach der Relation in welcher die Bindung von CO2 durch Deutschlands Waldflächen zum Ausstoß des Treibhausgases innerhalb der Bundesrepublik steht. Mit Hilfe von Satellitenbildern verschaffen sich die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über die Verteilung und das Ausmaß der Waldflächen in Deutschland. Diese Erkenntnisse werden mit Hintergrundinformationen verknüpft, um die zentrale Fragestellung beantworten zu können.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Infrarot, Jahreszeiten,
Klimawandel, Kohlenstoffkreislauf
|-
!Klasse
|7.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/der-wald-als-klimaretter Der Wald als Klimaretter]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/our-forest-climate-saver Our Forest as a Climate Saver!?]
|}

====Feuerspuren im Satellitenbild====
[[Datei:feuerspuren_geographie.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Feuerspuren im Satellitenbild]]
Am konkreten Beispiel der verheerenden Waldbrände in Griechenland 2007 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Ursachen und Folgen von Eingriffen in geoökologische Kreisläufe auseinander. Sie schlüpfen in die Rolle eines Beraters, der für die EU-Kommission die Entwicklung der Vegetation nach der Feuerkatastrophe analysieren soll. Zu diesem Zweck setzen die Schülerinnen und Schüler Satellitenbilder ein. Zunächst setzen sie sich mit den verschiedenen Spektralkanälen eines optischen Satelliten auseinander und berechnen einen Vegetationsindex (NDVI), der ihnen Aufschluss über die Vitalität der Vegetation gibt. Zuletzt wird mit mehreren NDVI-Bildern eine Zeitreihe aufgebaut und analysiert.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Photosynthese, Change Detection, Ökosysteme,
elektromagnetisches Spektrum, Naturgefahren,
Vegetationsindex
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|3-4 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/feuerspuren-im-satellitenbild-biologie Feuerspuren im Satellitenbild (Biologie)]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/traces-fire-satellite-images-biology Traces of Fire in Satellite Images (Biology)]
|}

====Schreiadler - ich bin dann mal weg====
[[Datei:fis_schreiadler.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Schreiadler - ich bin dann mal weg]]
In der Unterrichtseinheit "Schreiadler - ich bin dann mal weg!" soll der Geobrowser Google Earth dazu benutzt werden, den Zugweg des Schreiadlers graphisch darzustellen und einen Überblick über die von ihm durchflogenen Biome zu gewinnen.
Die Unterrichtseinheit beinhaltet eine Einführung in die artspezifischen Lebensumstände des Schreiadlers und damit erste Einblicke in den Artenschutz. Daneben lernen die Schüler/innen die Lebensräume des Schreiadlers im Wechsel der Jahreszeiten kennen. Wichtige Erkenntnisse erarbeiten sich die Schüler/innen hierbei mit Hilfe von Fernerkundungsdaten.
Die Daten sollen mit sprachlichen, mathematischen (NDVI) und bildlichen Gestaltungsmitteln angemessen veranschaulicht werden. Die Schüler/innen nutzen in Google Earth Symbole als Darstellungsmittel, dokumentieren den Zugweg des Schreiadlers mit Pfaden und erstellen eine digitale Karte.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Artenschutz, Biome, Jahreszeiten,
Vegetationsindex, Zugvögel, Überwinterung
|-
!Klasse
|5.-6. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/schreiadler-ich-bin-dann-mal-weg Schreiadler - ich bin dann mal weg)]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/lesser-spotted-eagle-%E2%80%93-and-away The Lesser Spotted Eagle – Up, Up and Away!]
|}

===Informatik===
Alle Satellitenbilder werden aus dem Orbit in digitaler Form auf die Erde gesendet. Auch ursprünglich analoge Fernerkundungsprodukte, wie Luftbilder, werden zunehmend in digitaler Form angeboten. Alle Verarbeitungsschritte von den Rohdaten bis zum fertigen Produkt, wie einer thematischen Karte oder modellierten Ertragsergebnissen in der Landwirtschaft werden digital durchgeführt. Dafür sind tiefgreifende Kenntnisse bezüglich Datentypen, Dateiformaten, Rechenoperationen, Rechnerleistungen oder Datenarchivierung notwendig. Hier bieten sich zahlreiche praktische und anschauliche Beispiele für den Informatikunterricht an Schulen an.

====1, 0 - Spalte, Reihe, Bild====
[[Datei:Spalte_Reihe_Bild.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit 1, 0 - Spalte, Reihe, Bild]]
Digitale Bilder gehören im Zeitalter von Digitalkameras, Smartphones und Internet zu unserem Alltag. Aber wie sind digitale Bilder aufgebaut und welche Informationen sind darin enthalten? Das Lernmodul "1, 0 - Spalte, Reihe, Bild" geht dieser Frage auf den Grund und deckt dabei auf, wie sich ein Bild aus einzelnen Pixeln zusammensetzt und wie der Computer die in diesen Pixeln enthaltenen Informationen abspeichert. Dabei wird ausgehend vom binären Zahlensystem hergeleitet, wie der Computer Informationen in Bits und Bytes speichert und wie diese - letztlich nur als 1 und 0 vorliegenden Zahlen - in Form eines Bildes für das menschliche Auge sichtbar und interpretierbar gemacht werden können. Hierdurch wird wichtiges Grundlagenwissen in der Fernerkundung vermittelt. Im Zentrum des Lernmoduls steht ein digitales Luftbild, das einige Mängel aufweist und von den Schüler/Innen korrigiert werden soll. Im Übrigen ist die Technik der digitalen Fotografie im Zusammenhang mit der Raumfahrt und Erdbeobachtung entwickelt worden und wird dort schon seit den 1970er Jahren eingesetzt - das bis in die 1960er Jahre übliche Abwerfen der Filmrollen mit Wiedereintrittskapseln war doch recht umständlich.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Bit & Byte, Histogramm,
binäre Zahlen, digitale Bilder
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/1-0-spalte-reihe-bild 1, 0 - Spalte, Reihe, Bild]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/contrast Contrast]
|}

===Mathematik===
In der digitalen Bildverarbeitung werden aus den Fernerkundungsrohdaten für den Anwender auswertbare Bilder erstellt. Hierfür werden eine ganze Reihe mathematischer Funktionen benötigt, die in der Praxis meist von Programmen zur Bildverarbeitung am Computer übernommen werden. Doch das Verständnis dafür, wie beispielsweise aus einem verzerrten Bild ein geometrisch korrektes Bild wird, das exakt mit einer topographischen Karte übereinstimmt, ist für die Arbeit mit solchen Daten enorm wichtig. Es bieten sich zahlreiche Überschneidungspunkte mit den Themen im Mathematikunterricht an Schulen, vor allem aus den Bereichen Statistik, lineare Algebra und Geometrie.

====Pixel auf Abwegen====
[[Datei:pixel_auf_abwegen.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Pixel auf Abwegen]]
Zentrales Element dieser Lerneinheit ist das Beispiel eines Flugzeugs, das für Scanneraufnahmen über eine Landschaft fliegt und durch eine Windböe vom geraden Kurs abkommt. Die dadurch auf dem Scannerbild entstandene Verzerrung können die Schülerinnen und Schüler durch eine Funktion korrigieren. Zusätzlich zum Verständnis der mathematischen Inhalte lernen die Schülerinnen und Schüler auch Aspekte der Fernerkundung kennen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Geokorrektur, Koordinatensystem, lineare
Funktion, Verzerrung, digitale Bilder
|-
!Klasse
|8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/pixel-auf-abwegen Pixel auf Abwegen]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/pixel-right-path Pixel off the right path]
|}

====Bildverbesserung mit Statistik====
[[Datei:BildverbesserungStatistik.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Bildverbesserung mit Statistik]]
Das Ziel der Unterrichtseinheit „Bildverbesserung mit Statistik“ ist es, Schüler/Innen mit einfachen Analysewerzeugen auszustatten, mit denen sie selbständig Daten erheben und mit Hilfe des arithmetischen Mittels und des Medians auswerten können. Als Datenquelle steht ihnen ein Satellitenbild zur Verfügung, aus dem sie Bildwerte auslesen können. Die statistischen Methoden wenden die Schüler/Innen an, um Bildkorrekturen an dem Satellitenbild vorzunehmen und dadurch Aufnahmefehler zu korrigieren.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Mittelwerte, Stochastik, Bildverbesserung
Moving Window
|-
!Klasse
|6.-9. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1 Stunde
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/bildverbesserung-mit-statistik Bildverbesserung mit Statistik]
|}

===Physik===
Der Physikunterricht in der Schule bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte zum Thema Fernerkundung. In der Physik werden vor allem die Grundlagen der Fernerkundung diskutiert. Dies reicht von der Frage, wie sich Satelliten im Orbit halten kann, über das eigentliche Prinzip der Fernerkundung, nämlich das Messen physikalischer Größen aus der Entfernung, bis hin zum Erkenntnisgewinn über physikalische Prozesse in der Atmosphäre, im Ozean und an der Landoberfläche.

====Dem Unsichtbaren auf der Spur====
[[Datei:unsichtsbaren_auf_der_spur.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Dem Unsichtbaren auf der Spur]]
Zentrales Element dieser Lerneinheit ist das Beispiel eines Flugzeugs, das für Scanneraufnahmen über eine Landschaft fliegt und durch eine Windböe vom geraden Kurs abkommt. Die dadurch auf dem Scannerbild entstandene Verzerrung können die Schülerinnen und Schüler durch eine Funktion korrigieren. Zusätzlich zum Verständnis der mathematischen Inhalte lernen die Schülerinnen und Schüler auch Aspekte der Fernerkundung kennen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Absorption, elektromagnetisches
Spektrum, Infrarot, Licht, Reflexion
|-
!Klasse
|7. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/dem-unsichtbaren-auf-der-spur Dem Unsichtbaren auf der Spur]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/tracing-invisible Tracing the Invisible]
|}

====Summer in the City====
[[Datei:summer_in_the_city.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Summer in the City]]
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Themenkomplex Temperatur und Energie auseinander. Mithilfe von Thermalbildern werden sie in die Lage versetzt, Oberflächen unterschiedlicher Temperatur voneinander zu unterscheiden. Dabei lernen sie den Zusammenhang zwischen Oberflächentemperatur, spezifischer Wärmekapazität und weiteren thermalen Objekteigenschaften kennen.

{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Temperatur, Thermalbilder, Thermalstrahlung,
spezifische Wärmekapazität
|-
!Klasse
|6. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/summer-city Summer in the City]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/summer-city Summer in the City]
|}

==Weblinks==

*[http://www.fis.uni-bonn.de/ Projekt Fernerkundung in Schulen]
*[http://www.dlr.de/next/ Jugendportal des Deutschen Zentrums für Luft- und Raumfahrt (DLR)]
*[http://www.ph-heidelberg.de/wp/kollar/ Satellitenbild-Lernspiel der PH Heidelberg]
*[https://www.lehrer-online.de/nc/suche/?tx_losearch_search%5Bquery%5D=fernerkundung kostenfreie Unterrichtsmaterialien "Fernerkundung" auf Lehrer-Online]

[[Kategorie:Biologie]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Geographie]]
[[Kategorie:Unterrichtsreihe]]
[[Kategorie:Mathematik]]
[[Kategorie:Physik]]
[[Kategorie:Informatik]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
<metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Fernerkundung in Schulen,Fernerkundung,Erdkunde,Geografie,Geographie</metakeywords>

Klimawandel

2019-07-04T08:43:09Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Ergänzung von Verlinkungsvorschlägen

__NOTOC__
{{Box|Unterrichtsidee: Einführung in das Thema „Klimawandel“|
Beim Thema Klimawandel sollen die Schüler/innen zunächst ihr Vorwissen sammeln, es strukturieren und reflektieren und anschließend anhand eines Erklärvideos überprüfen und vertiefen.

Bei der Strukturierung lernen sie zwei digitale Werkzeuge kennen, die sie zu diesem Zweck einsetzen können und die ihnen auch in anderen Kontexten für die Lernarbeit nützlich sein können.
|Unterrichtsidee}}

==Vorwissen sammeln und strukturieren==

{{Box|Aufgaben|

# Einzelarbeit: Notiere Dir mind. 20 Begriffe, die aus Deiner Sicht mit dem Klimawandel in Verbindung stehen. Die Sammlung kann noch völlig unstrukturiert erfolgen.
# Partnerarbeit: Besprich Deine Begriffe mit einem Partner. Legt Eure Notizen zusammen, streicht Dopplungen, klärt Begriffe und Zusammenhänge etc.
# Gruppenarbeit: Besprecht Euch mit einem anderen 2er-Team. Strukturiert Eure Ideen nach
## Ursachen,
## Folgen,
## Lösungsansätzen.
# Einzelarbeit: Erstelle eine strukturierte digitale Darstellung. Dazu eignen sich verschiedene digitale Tools
## „Google Drawings“ ist ein Teilprogramm von [https://drive.google.com/ Google Drive].
## [https://www.xmind.net/xmind8-pro/ XMind] ist ein Mindmapping-Programm, das man kostenlos nutzen kann. (Free Download auswählen) Zu beiden Programmen findest Du unten eine Anleitung.
# Sei am Ende in der Lage, Deine Struktur sowie die Begriffe darin in ganzen Sätzen zu erläutern.
|Üben}}

===Anleitungen für digitale Strukturierungswerkzeuge===
====Google Drawings====
Wer selbst einen Google-Account hat, kann [https://drive.google.com Google Drawings] direkt nutzen. Wer keinen hat, kann ggf. eine Zeichnung verwenden, die von der Lehrerin/dem Lehrer erstellt und freigegeben wurde (Freigeben > Jeder, der über den Link verfügt > darf bearbeiten).

{{#ev:youtube|wL4MSYOYrkM|800|center}}

====XMind====
Wenn [https://www.xmind.net/xmind8-pro/ XMind] eingesetzt werden soll, muss dieses installiert sein. Es gibt (Stand 11/2018) verschiedene Versionen, von denen die Pro-Version in sinnvollem Funktionsumfang auch kostenfrei genutzt werden kann.

{{#ev:youtube|8p-FNJspJW8|800|center}}

==Grundlegende Fakten zum Klimawandel==

{{Box|Aufgaben|
# Schau Dir den folgenden Film an und mache Dir Notizen zu folgenden Fragen:
## Was bedeutet Klimawandel?
## Welche Ursachen werden genannt?
## Welche Folgen werden genannt?
## Was kann man gegen den Klimawandel tun?
# Vergleiche die Aussagen des Films mit Deinem Vorwissen: Musst Du einzelne Deiner zuvor notierten Punkte korrigieren?
|Üben}}

{{#ev:youtube|dMDQzXvEBTE|800|center}}

Quelle: [http://www.e-politik.de/lesen/artikel/2012/wissenswerte-klimawandel/ WissensWerte: Klimawandel], (e-politik.de, 03.01.2012

===Treibhauseffekt===
[[Datei:Einstrahlung-ausstrahlung-mit-atmosphaere.jpg|miniatur|350px|Einstrahlung der Sonne, Ausstrahlung der Erde, Absorption der Infrarotstrahlung, Treibhauseffekt]]

====Anschaulich erklärt====

;[Erdatmosphäre] Strahlungshaushalt der Erde (2) – Treibhauseffekt
:<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/3RhoENvXxmc" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>

==Vertiefung==
===Online-Materialien===

*[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/aktuelle-umweltthemen-im-unterricht-greenpeace-macht-schule/ Themendossier "Aktuelle Umweltthemen im Unterricht: Greenpeace macht Schule"] – Das Aktionspaket von Greenpeace enthält kostenfreies Unterrichtsmaterial für die unterschiedlichsten Klassenstufen rund um aktuelle Umweltthemen. Lehrkräfte finden darin Informationen und Anregungen sowie konkrete Arbeitsvorschläge, um Kindern und Jugendlichen den Themenbereich näher zu bringen: mit der Klasse im Unterricht, in fächerübergreifenden Lernprojekten oder mit der ganzen Schule.
*[https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/klimafolgenforschung/ Themendossier "Klimafolgenforschung"]: Das Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung hat kostenfreie Unterrichtseinheiten zur Umweltbildung und Handreichungen für Lehrkräfte entwickelt. Dadurch können Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte an allgemeinbildenden sowie an berufsbildenden Schulen die mögliche Entwicklung des Klimas in Deutschland nachvollziehen und mögliche Lösungen entwickeln.
*[http://wiki.bildungsserver.de/klimawandel/index.php/Hauptseite Bildungswiki "Klimawandel"] – Das Bildungswiki "Klimawandel" ist ein Kooperationsprojekt zwischen dem Deutschen und dem Hamburger Bildungsserver zum Aufbau einer Enzyklopädie über den anthropogenen Klimawandel und seine Folgen. In der sachlichen Richtigkeit sind die Artikel an den Ergebnissen aktueller wissenschaftlicher Veröffentlichungen orientiert, die in renommierten Fachzeitschriften erschienen und zumeist in die zusammenfassenden Sachstandsberichte des Weltklimarates IPCC eingegangen sind.
*[https://geolinde.musin.de/index.php/klima1/klimawandel.html Selbstlerneinheit Klimawandel updated] - Eine vollständige Selbstlerneinheit unter der Überschrift Klimawandel updated für Schüler der Oberstufe (evtl. auch Mittelstufe) mit Arbeitsblättern zum Ausdrucken, Quizaufgaben zur Selbstkontrolle, physikalischen Hintergründen des Treibhauseffekts, Gründen des Klimawandels, Zukunftsszenarien, Folgen für Deutschland, Europa, die Welt, ...

==Siehe auch==
[[Datei:Schlagzeile.jpg]]

[[Kategorie:Geographie]]
[[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]

American Dream

2019-06-17T15:28:42Z

Lea Schmitz (Lehrer-Online): Zwei Links zu passenden Unterrichtseinheiten ergänzt.

The '''American Dream''' ist ein feststehender Themenkomplex, der im [[Englisch]]unterricht in Vorbereitung auf das [[Abitur im Fach Englisch|Abitur]] behandelt wird.

Schon lange wird er im Zusammenhang mit dem [[Holocaust|Völkermord]] an den [[Indianer]]n und [[Rassismus]], insbesondere der Benachteiligung der Schwarzen als Beispiele für "American Nightmare"<ref>http://endoftheamericandream.com/archives/tag/american-nightmare; vgl. aber auch den Film {{wpde|The American Nightmare}}</ref> gesehen.

Die Themen [[Geheimdienst]] und [[Edward Snowden]] gehören zum Bereich gelungene und misslungene Verwirklichung der [[Menschenrechte]] allgemein.
Im Zusammenhang mit Rassismus ist die Wahl und die gemischte Erfolgsgeschichte [[Barack Obama]]s zu betrachten.

{{Idee|[[Englisch]]: Wie weit bedeutet die Tatsache, dass [[Barack Obama|Barack]] und [[Michelle Obama]] als Präsident und First Lady ins Weiße Haus eingezogen sind, eine Verwirklichung des American Dream?

Dabei kann auf Baracks Reden und Schriften sowie Michelles Reden und im Vergleich auf Martin Luther Kings "I have a dream" zurückgegriffen werden.<ref>dazu sieh [[Barack Obama]], {{wpde|Dreams from my Father}}, {{wpde|Audacity of Hope}}, [http://fontanefan3.blogspot.com/2009/06/obamas-hoffnungen.html Obamas Hoffnungen], Äußerungen Michelles (siehe [[Michelle Obama]])</ref>}}

*[http://uswahl2008.de/index.php?/archives/1102-Obama-fuer-den-Unterricht-Yes-We-Can.html Obama für den Unterricht: Yes We Can]
*[http://obamaspeeches.com/ Umfangreiche Sammlung von Reden auf englisch]
*[http://www.whitehouse.gov/photos-and-video/video/2012/05/14/president-obama-speaks-barnard-college-commencement-ceremony Speech at Barnard College Commencement Ceremony 14.5.2012] ([http://www.whitehouse.gov/photos-and-video/video/2012/05/14/president-obama-speaks-barnard-college-commencement-ceremony#transcript Text der Rede])

==Anmerkungen==
<references />

==Weblinks==

*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/multi-coloured-america/ Multicoloured America] (Unterrichtseinheit zu Einwanderung, kultureller Vielfalt und American Dream)
*[https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/fremdsprachen/englisch/unterrichtseinheit/ue/john-f-kennedys-inaugural-address/ John F. Kennedy’s inaugural address] (Unterrichtseinheit zur Antrittsrede von JFK, Themenbereich "American Dream")
*[http://mankel.free.fr/AmericanDream/dream01.htm Good, basic text on ''The American Dream''] (with questions)
*[http://www.todaysamericandream.com/ A "site dedicated to restoring the ''American Dream''] ... by providing educational resources that will enable Americans to ... appreciate the principles that inspired America's Founding Fathers"
*[http://memory.loc.gov/ammem/ndlpedu/lessons/97/dream/thedream.html Good Learning Page on ''The American Dream''] provided by the Library of Congress
*{{wpen|American Dream}}
*[http://www.buhv.de/schule/-in-Englisch/Follow-Me-to-the-USA.html Follow Me to the USA], :in Englisch, 03/2005, Bergmoser + Höller Verlag AG, ISSN 1618-0801

[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]